部编四上语文《为中华之崛起而读书》公开课教案教学设计【一等奖】.docx
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为中华之崛起而读书
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)在预习的基础上交流反馈,重点读准“崛”“范”等字音,会写“肃”“赞”“顾”等6个生字。
(二)借助表格,抓住主要人物和事件,梳理和归纳课文讲述的三件事情,通过小组合作,发现事件之间的联系,并能连起来说清楚课文的主要内容。
(三)通过有感情朗读,初步感受少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
二、教学准备
(一)教师准备:
多媒体课件,学习单。
(一)学生准备:
把课文读通顺,完成《作业本》第一至二题,以表格形式梳理三件事,查找周恩来的相关资料。
三、教学过程
(一)预习反馈,了解周恩来
1.直接揭题,齐读课题。
2.预习反馈,指导难写的字。
(1)反馈生字预习情况。
(2)出示难写字的统计图,说说书写注意点。
重点指导:
“晰”部首是“日”;“肃”的第五笔是竖撇,第六笔是竖,最后一笔是点;“赞”第六笔是竖提。
(3)教师范写,学生选择两个觉得最难写的生字写在《作业本》第一题空白田字格处。
3.借助课前查找的资料,了解周恩来。
(1)引导。
“为中华之崛起而读书”这句话是谁说的?
(引出主人公周恩来)
(2)学生交流课前查找的资料,了解周恩来。
(结合学生的介绍,教师适时补充:
周恩来是伟大的革命家、政治家、外交家,也是全中国人民心中最敬爱的总理)
(二)借助表格,梳理事件内容
1.借助表示时间、地点的词语,分清事件。
(1)默读课文,思考课文讲了几件事?
(2)学生交流,并说说梳理事情的方法。
预设一:
借助表示时间的词语“新学年开始”“十二岁那年”“一个星期天”,理清课文共讲了3件事。
预设二:
借助表示地点的词语“学校”“奉天”“被外国人占据的地方”,理清课文共讲了3件事。
(3)小结。
抓住表示时间、地点的词语,可以帮助我们梳理出相对独立的每一件事。
2.借助单元篇章页,明确学习要求。
(1)出示第四单元篇章页,回顾已知。
(了解故事的起因、经过和结果,学习把握文章的主要内容)
(2)出示第七单元篇章页,明确学习新要求。
(关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容)
3.校对表格,理清事件内容。
(1)校对表格。
时间
地点
起因
经过
结果
新学年开始
学校
魏校长提问
周恩来回答“为中华之崛起而读书”
魏校长连声赞叹
十二岁那天
奉天
伯父告诫
周恩来疑惑不解伯父告知
周恩来难以忘怀
一个星期天
被外国人占据的地方
周恩来看见一个中国女人被中国巡警训斥
周恩来询问
周恩来体会“中华不振”
预设一:
填写时内容有遗漏的,再读课文,关注事情的起因、经过、结果,进行补充。
预设二:
填写时出现不同人物的,出示单元学习要求,引导关注课文主要人物。
(2)引导学生抓住每件事的主要人物和事件,提炼起因、经过和结果,说清每件事的主要内容。
(3)三人小组合作,每人选择一件事,将事件主要内容写在作业纸上。
(三)发现事件之间的联系,把握文章主要内容
1.小组合作,发现事件之间的联系。
(1)出示《作业本》第78页的学习提示。
(学生借助提示,独立思考三件事情之间的联系)
弄清课文写的每一件事,然后把这几件事连起来,就能把握课文的主要内容了。
(2)小组讨论。
发现事件之间的联系并准备汇报。
2.小组汇报,交流事件之间的联系。
(1)分组汇报。
交流事件之间的联系并说理由。
预设一:
发现三件事情发生的时间顺序——少年周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事之后,才有了修身课上“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
预设二:
发现三件事情之间的因果关系——因为少年周恩来耳闻目睹“中华不振”,所以才在修身课上回答魏校长,要“为中华之崛起而读书”。
(2)小结。
三件事情之间存在因果关系,课文先写了结果再写原因。
3.自主调整,概括主要内容。
(1)学生尝试把三件事连起来,说课文主要内容。
(2)学生汇报,说好课文主要内容。
点拨一:
把三件事连起来说,注意三件事的关系,当结果在后时,用上关联词“因为……所以……”来连接事件。
点拨二:
当结果在前时,用上关联词“之所以……是因为……”来连接事件。
点拨三:
学生汇报时,关注表达,用上合并、删除、改换等方法,把主要内容说通顺,说清楚。
4.评价反馈,小结方法。
(1)同桌互说互评,明确评价要求。
说清楚一件事得一颗★。
连起来说通顺得一颗★。
(2)小结。
阅读写多件事情的文章,我们可以先理清楚每件事讲了什么,再想一想事件之间的联系,然后把几件事连起来说通顺,这样就能把握文章的主要内容了。
(四)学习第一至第十自然段,初步感受远大志向
1.过渡。
文中的周恩来正是因为耳闻目睹了中华不振,才有了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
让我们走进那堂修身课。
2.自由朗读第一至第十自然段,画出周恩来和魏校长的对话。
3.根据魏校长的提问,教师引读对话。
(1)引导学生关注周恩来回答问题的语气,圈出“坚定而有力”,指导朗读周恩来“为中华之崛起而读书”这句话。
(2)引导学生关注魏校长赞叹周恩来的话,相机理解“有志者当效此生”的含义。
4.合作朗读课文片段。
(1)三人小组合作朗读。
(2)师生合作朗读对话。
5.小结。
借助对话、通过合作朗读,初步感受少年周恩来的远大志向。
(五)课堂总结,引出下节课学习内容
这节课,我们通过关注主要人物和事件,把握课文的主要内容,初步感受了少年周恩来的远大志向和爱国情怀。
下节课我们重点围绕课后第二题,通过查找相关资料,学习课文,进一步走进少年周恩来
附板书:
为中华之崛起而读书
为中华之崛起而读书
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)认识“崛”“范”等8个生字,会写“肃”“晰”等13个生字。
重点理解近义字组成的词语。
(二)关注主要人物和事件,学习运用多件事情串联的方法,把握文章主要内容。
(三)结合资料,多层次理解“中华不振”,探究少年周恩来立志的原因,感受其博大胸怀和远大志向。
二、教学准备
(一)教师准备:
多媒体课件,空白卡片。
(二)学生准备:
搜集关于当时社会状况的相关资料。
三、教学过程
(一)课前谈话,谈立志故事
1.谈话导入。
引导:
“志”字,上“士”下“心”。
(板书:
志)在我们中华民族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称“士”,而“志”就是“士”经过用“心”思考立下的志向。
(板书:
立志)
2.聊志向。
你曾立下了哪些志向?
(学生交流)
(二)导入新课,检查预习情况
1.过渡。
新中国成立以来,有一位国家领导人,他胸怀祖国,不辞辛劳,全心全意为人民服务,他就是新中国第一任总理——周恩来。
(出示图片)这节课我们一起学习他少年时代的立志故事。
2.板书课题,齐读课题。
引导学生理解“崛起”:
“崛”字在字典里是“高起、突起”的意思;“崛”和“起”的意思相近,组合在一起构成了一个词,所表示的语义更深了。
3.检查预习。
(1)听写词语。
①学生听写词语:
“清晰”“胸怀”“赞叹”“疑惑”“训斥”。
②课件出示词语,学生核对。
(指导:
“赞”的第六笔是竖提,“疑”左下部分的写法要注意)
③学生齐读词语。
引导学生观察发现这组词语共同点:
和题目中的“崛起”一样,这些词语都由两个意思相近的字构成。
(2)检查读音。
(出示词语,指名读词语,正音)
屈辱 轧死 占据
光耀门楣 中华不振
抱负 有志者当效此生
(3)引导关注“抱负”的意思。
(理想、志向……)
①联系课文,了解周恩来的抱负和其他同学的有什么不同。
②学生交流。
引导感受到周恩来的志向最远大。
③出示篇章页,学生读一读。
④小结。
有志不在年高,真是——(学生接读)天下兴亡,匹夫有责。
这就是周恩来的远大志向,也就是他的远大——抱负。
(三)梳理文脉,把握主要内容
1.理清“三个故事”。
提问:
课文由三个小故事组成,分别在哪几个自然段?
(快速浏览课文)
预设:
第一个故事发生在新学年开始时,第二个故事发生在周恩来12岁的时候,第三个故事发生在一个星期天。
2.出示篇章页,引导发现方法。
关注主要人物和事件,能把握文章的主要内容。
3.学生尝试运用方法,归纳第一个故事的主要内容。
(1)默读第一至第十自然段,圈出关键人物。
(2)引导学生简单说说他们之间发生了什么事。
(3)小结。
刚才我们关注主要人物和事件,就能简单地讲清楚第一个小故事了。
(板书:
主要人物、事件)
4.小组合作学习。
用同样的方法归纳另外两个故事。
(1)小组合作讨论,整理出最佳答案,写在卡纸上。
(2)学生汇报交流。
(教师随机引导:
归纳时要抓主要人物,把事件讲清楚)
5.理清三件事的联系。
连起来看,这三件事之间有什么关系呢?
(第一件事是结果,后两件事是原因)
6.串联事件,同桌互讲。
7.小结。
弄清课文写的每一件事,然后把这几件事连起来,就能把握课文的主要内容了。
(板书:
串联事件)
(四)精读细品,感受“中华不振”
1.圈关键词,写感受。
引导:
少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向呢?
默读第十五至第十七自然段,画出表现“中华不振”的句子,圈出关键词,写写感受。
2.交流反馈。
(1)预设一:
主要抓“训斥—哭诉”对比,体会到“中华不振”。
只见人群中有个女人正在哭诉着什么。
一问才知道,这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。
①点拨。
从哪些地方体会到“中华不振”?
从“训斥”感受巡警的欺软怕硬:
巡警是在什么情况下训斥了谁?
从“哭诉”感受妇女的可怜:
原本指望……不但不……反而……
②引导。
按常理,巡警应该怎么处理?
现在出现了这不合常理的处置方式,你体会到了什么?
③朗读指导。
作为中国的巡警,不帮助同胞惩恶扬善,伸张正义,反而因害怕外国列强而欺侮同胞,这就是——(学生答)中华不振!
(2)预设二:
主要抓“紧握拳头——劝慰”对比。
围观的中国人都紧握着拳头,但这是在外国人的地盘里,谁又敢怎么样呢?
大家只能劝慰这个不幸的女人。
①点拨。
从哪些地方体会到“中华不振”?
从“紧握拳头”感受围观者的愤怒。
你感受到围观者的内心世界了吗?
从“劝慰”感受围观者的敢怒不敢言。
内心的愤怒,却不敢……只能……
②朗读指导。
归根结底,还是因为——(学生答)中华不振!
你能将围观者的“敢怒不敢言”读出来吗?
3.小结。
同学们,这样的场景实在让人愤怒——这,就是因为“中华不振”!
4.全班朗读,体会情感。
引读:
让我们把这份怒火、耻辱和无奈都送进这一字一句中,读出当时的场景。
这位可怜的妇女,在自己的国家亲人活活被外国人的汽车轧死,却无处申冤,欲哭无泪,这是——(学生读)中华不振!
作为中国的巡警,不帮助同胞惩恶扬善,伸张正义,反而欺软怕硬,这是——(学生读)中华不振!
作为围观的每一个中国人,面对同胞在自己的土地上受人欺凌,却敢怒不敢言,全是因为——(学生读)中华不振哪!
(五)结合资料,走近少年恩来
1.提问。
面对着这一幕幕,你有什么疑问吗?
学生交流。
(预设:
为什么在中国的领土上,中国人却无申诉的地方?
)
2.学生交流课前搜集的资料,了解背景。
3.教师补充相关视频资料。
4.小结。
“占据地”就是“国中之国”,外国人可以无视中国的主权,哪怕撞死了人也可以免除中国司法的审判。
在那个年代,它只是当时“中华不振”的一个缩影。
5.引导。
现在,让我们把镜头推向人群中的少年周恩来。
面对这一幕,小小年纪的周恩来当时会是什么表现呢?
他的表情、动作会怎样?
他心里又是怎么想的呢?
请你写一写。
6.学生练写,汇报交流。
(六)总结全文,再读课题。
怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢?
这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
所以,当修身课上魏校长提出“为什么而读书”这个问题时,就有了这样响亮的回答——(学生齐读)为中华之崛起而读书!
附板书:
为中华之崛起而读书
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