缓冲溶液教学设计.docx
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缓冲溶液教学设计.docx
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缓冲溶液教学设计
简介:
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第一篇:
缓冲溶液教学设计
篇一:
缓冲溶液及其作用机制的教案
缓冲溶液及其作用机制(教学教案)
授课时间:
20分钟
【教学目标】:
通过缓冲溶液的定义、作用、组成及作用机制的介绍,使学生对缓冲体系有一个基本的了解,为以后学习人体缓冲体系打下理论基础,缓冲溶液教学设计。
【教学方式】:
多媒体结合板书进行讲解式教学
【教学内容】:
1、缓冲溶液的定义
2、缓冲溶液的作用
3、缓冲溶液的组成4、缓冲溶液的作用机制
【教学重点及难点】:
缓冲溶液的组成、缓冲溶液的作用机制
【教学过程】:
引言:
通过医学常识我们知道正常人的血液pH范围为7.35~7.45,pH值不因代谢过程中产生酸、碱性物质而变化。
为什么血液的pH的范围能保持在7.35~7.45?
知识准备:
1.弱电解质的电离平衡
2.盐类水解
一、缓冲溶液的概念(由实验引出)
缓冲溶液:
能抵抗外加少量强酸或强碱,而维持pH基本不发生变化的溶液。
缓冲作用:
缓冲溶液所具有的抵抗外加少量强酸或强碱的作用。
【提问】:
1.缓冲溶液的组成是怎样的?
2.缓冲溶液为什么能对抗外来少量强酸、强碱或适当稀释,而保持溶液的pH几乎不变的?
二、缓冲溶液的组成和作用机制
1.缓冲溶液的组成根据缓冲对不同,缓冲溶液分为三种:
弱酸及其盐
弱碱及其盐
多元弱酸的酸式盐与其次级盐
12.缓冲溶液的作用机制
以HAc—NaAc为例HAc、NaAc足量
HAc+H
23O+
+Ac-
+
左移3O+抗酸成分
+
抗碱成分右移-
2H2O
共轭酸—抗碱成分共轭碱—抗酸成分
三、讨论:
NH3—NH4Cl的缓冲原理
四、练习:
五、小结:
概念:
缓冲溶液
缓冲溶液组成和缓冲作用
缓冲原理
六、作业:
搜集资料:
缓冲溶液在日常生活中的应用。
2篇二:
缓冲溶液
职高理化组化学教学案
课题:
《缓冲溶液》备课人:
赵改玲课时:
2时间:
一、学习目标:
1、能说出缓冲作用、缓冲溶液的概念
2、知道3种类型缓冲溶液
3、学会判断构成缓冲溶液的条件
4、试讲解缓冲原理
二、学习重点:
缓冲溶液及其组成学习难点:
缓冲溶液的组成、缓冲原理
三、教法、学法指导:
通过阅读课本再结合学案的导学问题进行知识梳理,小组探究最后完成课内探究部分题目及相关问题
四、导学过程:
〖激趣导入:
我们知道正常人的血液pH范围为7.35~7.45,pH值不因代谢过程中产生酸、碱性物质而变化。
为什么血液的pH的范围能保持在7.35~7.45?
〖出示目标:
投影出示目标,学生齐读目标,明确学习方向
〖问题导学1:
(自主学习独立完成)
1、什么是缓冲作用?
2、什么是缓冲溶液?
缓冲溶液有那两部分组成?
3、根据缓冲溶液的组成,常见的缓冲溶液有哪三种类型?
〖深入探究:
1、强酸及其对应的盐(如HCL和NaCL)溶液是否具有缓冲能力?
2、在CH3COOH和CH3COONa构成的缓冲对中抗碱的成分是、抗酸的成分是;NH3.H2O和NH4CL构成的缓冲对中抗碱的成分是、抗酸的成分是;NaH2PO3和Na2HPO3构成的缓冲对中抗碱的成分是、抗酸的成分是
〖精讲点拨:
(学生解决不了的问题,通过教师精讲点拨,建构知识)缓冲溶液类型:
弱酸及其对应盐中要注意多元弱酸如H2CO3和NaHCO3可构成缓冲对,但H2CO3和Na2CO3是不能构成缓冲对的,也就是说要构成缓冲对其抗碱成分在抗碱的过程中必须转化出抗酸的成分,抗酸的成分在抗酸的过程中也必须转化为抗碱的成分。
〖范例剖析:
(学生自主完成)
1、对于缓冲作用的叙述,下面说法正确的是()
A、能够对抗外来酸而保持溶液PH几乎不变的作用
B能够对抗外来碱而保持溶液PH几乎不变的作用
C能够对抗外来大量的酸或碱而保持溶液PH几乎不变的作用
D能够对抗外来少量的酸、碱或适量的稀释而保持溶液PH几乎不变的作用
2、下列化合物中,不可构成缓冲对的一组是()
A.CH3COOH和CH3COONaB.NH3.H2O和NH4CL
C.NaH2PO3和Na2HPO3D.HCL和NaCL
〖问题导学2:
1.试说明缓冲原理
〖学习札记:
(总结学习过程与收获)
〖板书设计:
缓冲溶液
1、缓冲作用
2、缓冲溶液及其组成3.缓冲溶液三种类型
〖强化练习:
1.基础训练:
1.下列说法中,错误的是()
A、缓冲溶液能能够对抗外来少量的酸或碱
B.强酸或强碱也具有缓冲作用
C.人体内的各种缓冲对使体液PH保持不变
D.人体血液中缓冲能力最强的缓冲对是H2CO3-NaHCO
32.能力提升:
1、下列化合物中,不可构成缓冲对的一组是()
A.CH3COOH和CH3COONaB.NH3.H2O和NH4CL
C.NaH2PO3和Na2HPO3D.HCL和NaOH
教学反思
篇三:
缓冲溶液实验讲稿
实验三缓冲溶液的配制与性质
一、实验目的l、掌握配制缓冲溶液的原理和方法,并加深认识缓冲溶液的性质;
2、练习pH试纸的使用,资料《缓冲溶液教学设计》。
二、实验原理
弱酸及其盐(例如HAc和NaAc)或者弱碱及其盐(例如NH3·H2O和NH4Cl)的混合溶液,能在一定程度上对外来的酸或碱起缓冲作用,即当另外加少量酸、碱或稀释时,此混合溶液的pH值变化不大,这种溶液叫做缓冲溶液。
三、仪器、试剂及其他
1、仪器
试管,试管架,烧杯(50m1),量筒(10m1),玻璃棒。
2、试剂
酸:
HCl(0.1mol·L1,0.2mol·L1),HAc(0.1mol·L1,0.2mol·L1,1.0mol·L1);-----碱:
NaOH(0.lmol·L1,0.2mol·L1),NH3·H2O(0.1mol·L1,0.2mol·L1);----
盐:
NaAc(0.2mol·L1,l.0mol·L1),NH4Cl(0.1mol·L1,0.2mol·L1),NaH2PO4(0.1mol·----
L1),Na2HPO4(0.2mol·L1)。
--
3、其他
pH试纸。
四、实验内容
(一)、缓冲溶液的配制
1、分别测定蒸馏水、0.lmol·L1HAc的pH值。
-
2、在两支各盛5ml蒸馏水的试管中,分别加入5滴0.1mol·L1HCl和0.1mol·L1NaOH--溶液,测定它们的pH值。
3、向一只小烧杯中加入1.0mol·L
值,并与计算值比较。
4、在一支试管中加10m10.1mol·L1NaH2PO4溶液和lml0.2mol·L1Na2HPO4溶液,---1HAc和1.0mol·L1NaAc溶液各15ml(用量筒尽-可能准确量取),用玻璃棒搅匀,配制成HAc-NaAc缓冲溶液。
用pH试纸测定该溶液的pH
混合均匀,测定其pH值,井与计算值比较(H3PO4的Ka2=6.2×108)。
-
5、用下列给定试剂设计几种配制缓冲溶液的方案,写出每种试剂的用量(缓冲溶液体积不超过5ml)。
用pH试纸测定缓冲溶液的pH值并与计算值进行比较。
给定试剂:
NH3·H2O(0.1mol·L1,0.2mol·L1),NaOH(0.lmol·L1,0.2mol·L1),----
NH4Cl(0.1mol·L1,),HCl(0.1mol·L1,0.2mol·L1)。
---
(二)、缓冲溶液的性质
1、缓冲溶液的稀释
取三支试管各加入自制的HAc~NaAc缓冲溶液3ml,然后分别加蒸馏水5滴、3ml、30ml,测定pH值,并与原缓冲溶液的pH值比较。
观察pH值有否变化。
2、缓冲溶液的抗酸、抗碱作用
(1)取两支试管,各加入5ml自制的HAc~NaAc缓冲溶液,其中一支试管中加入1滴0.2mol·L1HCI,另一支试管中加入1滴0.2mol·L1NaOH,用pH试纸分别测定溶液的--
pH值。
(2)取两支试管,各加入5ml自制的HAc-NaAc缓冲溶液,其中一支试管中加入lml0.2mol·
L1HCl,另一支试管中加入1ml0.2mol·L1NaOH,用pH试纸分别测定溶液的pH值,并--
与原来缓冲溶液pH值比较。
pH值是否发生变化?
分析上述实验结果,对缓冲溶液的性质做出结论。
五、实验注意事项
在配制缓冲溶液时,为获得适宜的缓冲容量,要有适当总浓度。
总浓度太低,缓冲容量过小;总浓度太高也不必要,一般为0.05~0.5mol·L1。
-
六、预习要求及思考题
(一)、预习要求
认真预习缓冲溶液的性质,缓冲作用的原理及缓冲溶液的配制。
(二)、思考题
1、用同离子效应分析缓冲溶液的缓冲原理。
2、为什么在缓冲溶液中加入少量强酸或强碱时,pH值无明显变化?
3、怎样配制pH值一定的缓冲溶液?
(1)在缓冲溶液中,弱酸的共轭酸盐(基本上是强电解质)会在水中完全电离出对应的酸根离子,大量的酸根离子便会对弱酸产生同离子效应,抑制该弱酸的电离,于是H+便储存在弱酸中,对pH值的变化起缓冲作用.
(2)缓冲溶液:
由弱酸及其盐或弱碱极其盐组成混合物溶液.少量的外来酸碱可以被他们中和,而不会引起H+的显著改变.(3)强酸培弱碱!
强碱培弱酸!
最后用ph试纸看下ph值的范围
第二篇:
教学设计范文
教学设计(预案)修改
教学中情境的创设方法很多,如果一堂课的教学设计,平铺直叙,学生难免在上课过程中思想不能集中,要有效地抓住学生的注意力,必须在一节课中设计若干个兴趣高潮,而良好的教学情境的创设是有效的激起高潮的手段。
下面就自己十余年的教学实践,谈谈如何创设教学情境,激发学生学习地理的兴趣。
一、精心布局,设计谜语游戏情境激趣
教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的效果。
如在讲“地图”一节时,给学生出示一条谜语:
“有山不见一棵树,有地没有半分田,五湖四海没有水,世界各国在眼前。
”在讲述“大洲和大洋”时用学生传递塑料地球仪游戏,要求学生记住右手大拇指接触的是陆地还是海洋,最后统计触摸陆地的人数和触摸海洋人数和比例,并说明触摸次数越多,最终触摸海洋和陆地的人数比越接近“7:
3”,然后提问为什么?
(海陆的比就是7:
3,这与数学中的概率问题有关)。
二、挖掘教材,合理开发故事情境激趣
一些真实、生动的故事,对学生有很强的吸引力,能唤起他们的求知欲望,若将其编排到地理教学中,将起到事半功倍的教学效果。
例如:
在讲授“寒潮”一节时,我讲了这样一个故事:
1941年10月2号称“台风”的德军大举侵略苏联。
苏军派出一支训练有速、准备充分的西伯利亚军队(为什么派西伯利亚军队),他们身穿白衣,手拿白色武器,向敌人猛扑过去,不到数日,德军损兵折将100余万,“台风”大败。
苏军的“天兵天将”是严寒,原来苏军根据气象综合预报,得知这年冬天特别寒冷,低达一50℃,(气温下降幅度如何?
)德军没有作防寒准备,头脑都冻僵了,完全失去作战能力。
通过讲这个故事使学生明白了寒潮发生时间是秋末、冬季、初春。
强冷空气从西伯利亚猛烈南下,苏军利用了天时地利,大败德军。
这样把故事的讲述与教材巧妙地统一起来,激发了学生的学习兴趣。
三、引入竞争模式,创设竞赛情境激趣
好胜、想表现的心态使学生乐于抢先回答问题。
在教学中,将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中,适时利用竞赛能促使学生快速思考,使课堂兴趣盎然,收到较好的教学效果。
(1)一条龙式。
如长江、黄河两节的复习,按发源地、流经省级行政单位、注人海洋和全长编为两组系列题,由两列同学按前后顺序依次分答。
此种方式,根据时间的长短,可多次重复进行。
(2)“南北”竞赛式。
把学生按教室方位分为均等的两部分,分别命名为“南、北方阵”。
教师命题,“南、北”双阵抢答或分组必答。
(3)选代表式。
全班学生分成均等的几个组,每组各推几个代表。
教师命题,各组代表抢答或分组必答,如果有不会的问题,可先由本组同学答,不会再由其他组的同学答。
四、充分利用教学资源,创设直观教学情境激趣
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖、趣味、艺术吸引学生的注意力,激发学生学习动机。
现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行数字化处理和交互化处理,使课堂由单一接受方式变为以视听等多种感官的共同协调,拓展学习的空间。
地图是地理学的第二语言,是学习地理的重要工具,地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点。
如在讲授七年级《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。
首先教师出示“卫星云图”照片,这是一张色彩十分清晰的图片,很容易引起学生的注意,而后老师让学生根据颜色判断天气情况,导入所学的知识内容。
通过图文结合,师生互动,学生轻松地掌握了知识,使课堂气氛更加活跃,寓教于乐。
五、加强学科渗透,融合学科知识创设情境激趣
在地理课堂教学中,教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的水平上,可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等,用清晰、明快、生动、形象、通俗易懂的文学素养进行讲述,作到情真意切,又注重了学科间融合,使学生犹如身临其境。
例如,讲解“长江三峡”时描述三峡滩险、流急、景色奇美,我借助李白:
“朝辞自帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
”的诗句,把学生带入奇妙的意境。
这样不仅抓住了学生的求知欲望,提高了她们学习的兴趣。
六、走近生活,创设社会生活情境激趣
新课标教学理念提出学习对生活有用的地理,因此地理教学应该走近生活,联系生活和社会热点,重视学生的学习贴近生活实际,融入课堂学习。
如在讲授八年级《地理》上册《中国的人口》时,讲到人口过多带来的影响,可以让学生联想自身周围谈谈,这样学生理解起来更容易。
从学生亲身经历与人们经常议论的话题引入,调动起学生的情感积极性等,都会产生很好的学习效果。
学生在学习“地球表面海陆分布时”有一个重要内容是人类认识地表和探索太空的历程,当时正值“神舟七号”发射之际,我就利用这一个热点创设教学情境。
首先让了解“神舟七号”的同学来介绍有关知识,然后同学们提出问题,最后小组讨论来解决这些问题,在这一过程中,学生对人类探索太空的艰辛有了更深的了解,同时也进一步增强了他们学习地理的兴趣。
七、走出课堂,创设实践活动情境激趣
在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,通过动手、动脑的活动,既学会了新知,培养了动手能力,丰富了想象力,又加深了知识的理解和运用能力。
例如:
讲授“中国行政区划”一节,要使学生在短时间内记住各省、市、自治区的形状、位置、行政中心、简称,确实难度很大,于是我让学生课下自制政区拼图,涂上不同颜色,用剪刀剪下来拼好,把次序打乱再拼,看谁做得准确、漂亮。
待学生们把拼图拿上来一看,真是五颜六色,所用材料五花八门,大小不一。
有一个叫丁莉的学生,她做的拼图就像墙上挂的中国政区图一样大,醒目极了,直接可以作教具用,这节课让他们自由拼图中度过,学生们很轻松、很愉快地记住了本节的内容,取得了良好的教学效果。
德国教育家第斯多惠说:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”因此培养学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣,让学生喜欢学地理是一个长远而又常新的课题,需要我们教师共同不断探索。
第三篇:
教学设计
《简·爱》名著阅读教学设计
一、教学目标:
1、了解《简·爱》的主要内容,感受书中文字的力量,人物的魅力。
2、激发学生读名著的热情,让学生学会读书,爱上读书。
3、学习作者的写作手法,积累好词好句。
4、深入小说主题,点名中心思想。
5、在阅读中受到启发,讲讲自己在阅读后的思考与感悟。
二、教学过程:
1、介绍作者:
夏洛蒂.勃郎特,英国女小说家,生于贫苦的牧师家庭,曾在寄宿学校
学习,后任教师和家庭教师。
1847年,夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》,轰动文坛。
1848年秋到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。
在死亡的阴影和困惑下,她坚持完成了《谢利》一书,寄托了她对妹妹艾米莉的哀思,并描写了英国早期自发的工人运动。
她另有作品《维莱特》(1853)和《教师》(1857),这两部作品均根据其本人生活经历写成。
夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的笔法描写自然景物,作品具有浓厚的感情色彩。
2、小说内容:
为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”,是一部具有自传
色彩的作品。
讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严,坚持自我,最终获得幸福的故事。
3、让学生划出阅读中认为最精彩的部分,并用旁注的方法解读精彩的原因。
4、做好读书摘抄卡片,并能就某一个细节,提出有价值的问题,并能深层次的思考。
5、提出疑问,共同探究:
(1)简·爱身上具备哪些优秀品质?
(2)《简·爱》:
人生追求的二重奏。
其中“二重奏”是指什么?
(3)什么样的女性才是最美的?
试结合这部小说谈谈你的看法。
(4)读了《简·爱》后你最喜欢/敬佩简·爱性格中的哪一点?
为什么?
(5)判断:
爱》中男主人公罗切斯特热情奔放、敢作敢为又极具同情心。
他虽
然生长在富贵家庭,却不是那种不学无数的纨绔子弟。
对或错
6、交流心得:
在整体把握文本内容的基础上,能够获得属于自己的人生感悟,并能联
系生活实际,把这种人生感悟内化成自己强大的精神动力。
并与同学一起交流自己的心得和感悟。
三、教师小结:
这节课,同学们准备得非常充分,而且能够深入的思考问题,我们彼此学习我感到很高兴。
《简·爱》这本小说告诉我们,人的最美好的生活是是人的尊严加爱,毕竟在当今社会,要将人的价值=尊严+爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。
人们都疯狂到似乎为了金钱和地位而埋没爱情。
《简·爱》所展现给我们的正是一种化繁为简,是一种返璞归真,是一种追求全心付出的感觉,是一种不计得失的简化的感情,它犹如一杯冰水,净化每一个读者的心灵。
第四篇:
教学设计
《尊严》教学设计
付廷杰
【教学目标】
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、不认识的字,不理解的词,通过查字典、词典自己解决。
3、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
4、能根据课文内容展开想象,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
5、有感情地朗读课文。
【教学重点难点】
1、正确理解课文的内容;有感情地朗读课文。
2、认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
【教学课时】:
1课时。
【教学过程】
一、创设问题情境,引入新课
师:
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?
1、板书:
尊严。
学生齐读课题。
2、让学生初步说说对尊严的理解,并在小组内进行交流。
3、学生读读阅读提示,明确本课的学习目标以及要完成的内容
二、组织学生独学课文
小组长带领学生根据阅读提示学习课文,教师巡视
1、轻声读课文,了解大意,要求读准、读通、正确流利,2、听写生字新词
3、不理解的词句可以在小组内交流。
4、谈谈自己有什么收获
5、提出自己有什么疑问
三、引导学生进行合作探究
1、提出要求:
小组内进行讨论、学习,第一扫清词语理解,第二学习课文,提出问题,解决问题。
(1)、自读课文,小组交流讲了一件什么事?
(2)、读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿?
(3)、读第2~5自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想从这里你体会到了什么?
四、让学生进行交流、展示、1、交流自己在学习中的收获。
2、说说对“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”这句话的理解
3、教师小结:
事实证明了大叔说得对。
20多年后,年轻人成功了,从一个逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。
4、学生自由组合进行朗读比赛。
五、拓展延伸:
教师补充相关尊严的故事,让学生多听听,使学生更深入地理解尊严这一词的意思。
六、达标检测
1、说说自己知道的有关尊严的名言警句。
2、说说在日常生活中,我们应该怎样维护自己的尊严?
3、有感情地朗读课文【板书设计】
7尊严
大叔:
送食物
先吃再干捶捶背请求留下哈默:
要求干活先干再吃干完吃饭答应留下
《尊严》说课材料
付廷杰
大家好!
今天我说课的内容是人教版小学语文第八册第7课——《尊严》。
这篇课文我将用一个课时进行教学。
下面我就从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行详细讲解。
一、说教材
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文,本单元的训练重点是从内容中体会思想。
本篇课文抓住轻人神态、动作、语言,描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出年轻人是一个有尊严的人。
因此,我把本课教学目标确定为以下几点:
1、知识与技能目标:
认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词;
2、过程与方法目标:
有感情地朗读课文,通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文,体会文中的思想感情;
3、情感态度与价值观目标:
让学生体会到尊严的可贵之处,从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点:
通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写,体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行体会人物的品质,以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话,认识到这种自尊的可贵。
二、说教法:
新课程表明:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
因此,在教学方法上,我着重引导,放手让学生自己去学习。
我主要运用到的教法有:
1、问题导入法。
2、课文分析法
三、说学法:
根据课文的特点,以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力,在教学中,我主要引导学生运用如下的学习方法:
1、自读品悟法。
2、小组合作学习法
四、说教学过程:
1、创设问题情境。
学生都是好奇好学的,在导入创设一个问题情境,能更好地激发学生学习兴趣。
师:
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?
2、以读促思,读中感悟
㈠默读课文,师提出要求。
新课标指出,第二学段的学生,在阅读教学中,要初步学会默读。
这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。
教师在学生阅读前要明确要求,这有利于学生更有方向地把握课文。
㈡让学生用自己喜欢的方式读课文,教师提出更进一步的要求。
(简单地复述课文大意)。
在教学中层层深入地提出问题,这符合学生的认知规律。
3、合作学习,探索交流
这个环节是先让学生合作学习,再让同学们汇报学习情况的,重点是让学生通过小组交流学习,培养其合作解决问题的能力,同时激励学生提出自己的不同见解,达到口语训练的目的。
我主要是从三个问题引导学生合作学习的:
㈠从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人(有自尊、有原则的人)
㈡对于这个年轻人的表现,你有什么感受?
(佩服他,自尊对于我们很重要)
㈢我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话?
4、分析课文,适时点拨。
在这个环节中,我重点分析两个问题:
㈠年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。
㈡分析杰克逊与女儿的谈话,体会尊严的可贵之处。
(为什么说他是富翁?
文中哪些句子证明了他是个富翁)。
适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书,深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点,我设计了以小组为单位,比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节,来激发学生的兴趣,同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾,分享感受。
为了让学生能更好地从
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