三年级语文人教版教学设计(共12篇).docx
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三年级语文人教版教学设计(共12篇)
篇1:
语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计)
教学目标
知识与技能:
会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
能分角色有感情地朗读课文。
过程和方法:
可以积累描述陶器和锡罐的表情和动作的词语和表达,积累语言。
态度与价值观:
读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
教学重难点
本课的教学重点是通过两者之间的对话和表情描述,理解铁罐的傲慢与粗鲁,以及铁罐的谦虚而不软弱。
讲授这一课的难点是课文中所说的真理。
教学过程
一、激趣导入
老师:
同学们,老师知道大家都提前预习了。
你能认出这两个罐子吗?
告诉我谁是陶罐,谁是锡罐。
(用学生的答案,老师画锅碗瓢盆)
老师:
这两个坛子在现实生活中有什么特点?
生:
陶罐易碎,铁罐坚硬。
老师用两个罐子随机在黑板上写字。
师:
这两个小罐子的性格差距可大了,一个傲慢无理,一个谦虚礼让,今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。
齐读课题。
二、初步感知课文
老师:
请打开书,自由朗读课文。
正确读出发音。
以后老师会检查生词的识别情况。
老师:
你看完了吗?
老师看到学生们正在非常认真地阅读。
现在,请过来读老师展示的新单词和短语。
师:
同学们认读得非常好,看来生字是难不倒我们大家的,请同学们再来默读课文,把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗?
老师看谁的动作快,开始了。
三、品读课文
老师:
你画完了吗?
老师看到学生边看书边画画,做的很认真。
现在请用你最喜欢的方式朗读对话,并思考你所读到的内容。
你还想知道什么?
师:
读完了吗?
哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么?
生:
不要骄傲,要学习陶罐一样谦虚……
老师:
嗯,同学们都知道骄傲的铁锅看不起陶罐,经常嘲讽陶罐。
师:
哪位同学能结合上下文,谈一谈你对奚落这个词的理解,奚落是什么意思呢?
生:
瞧不起,嘲笑……
师:
我们理解了这个词,通过读对话,你还想知道什么呢?
同桌先相互说说还想知道什么?
生:
为什么铁罐那么骄傲……
老师:
老师听了学生的问题,知道学生对这些问题比较感兴趣。
铁罐为什么要奚落陶罐?
铁罐是怎么奚落陶罐的?
这个寓言告诉我们什么?
老师:
那我们就一个一个来解决上面的问题吧。
汇报:
1铁罐为什么要奚落陶罐?
2铁罐是怎么奚落陶罐的?
陶罐对铁罐说了哪几句话?
说这句话时是用什么语气的?
谁来用这样的语气来读读。
3铁锅嘲讽陶锅。
还有什么?
这时候是什么态度?
哪个同学带着鄙视来看的。
老师也想看。
你能为老师叙述一下吗?
正常学校阅读
4.了解一下还有什么是关于铁锅嘲讽陶锅的?
从傲慢到鄙视再到愤怒,谁会看锡罐的愤怒的句子?
铁罐一心想砸陶罐到了嚣张的地步。
找描述铁罐傲慢的句子,谁会模仿傲慢的语气去读。
我们对锅和罐的性格有所了解,那么锅的态度呢?
学习前面的学习方法,看重点句子,好吗?
7找到了吗?
谁愿意来告诉大家。
生答。
这一句能体现陶罐的什么态度呢?
8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?
加上确实更能显出自己的态度。
你觉得陶罐懦弱吗?
哪个词能证明它不懦弱。
现在请同桌互相朗读对话。
老师想邀请学生上台读。
那我们来回顾一下。
阅读怎么样?
10这两只罐子的结果如何能,快来读读课文的最后一部分?
11他们最终如何呢?
四、总结
1、现在我们来回顾一下课文,课文究竟发生了什么事?
2、我们从中明白了什么道理呢?
3.人要懂得互相尊重,互相谦让,学会全面看问题。
五、作业
学生联系课文,试着自己编一个寓言。
[语文教学设计《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计)]
篇2:
《荷花》教学设计(人教版三年级教学设计)
《荷花》教学设计
一、教学目标及有关要素一览表
课
题
知识点学习内容学习
水平教学媒体选择教学目标
知识技能
事实概念原理观察推理识记理解应用投影电脑
荷
花1、学会14个生字及组成的词语√√√√√√√
1、掌握生字词。
2、体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。
3、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学习观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的、写清楚的√√√√√√√
3、有感情地朗读课文、背诵课文√√√√√√√√√√
二、教学结构流程图
三、教学过程说明
㈠创设情境 整体感知
导:
让我们和小女孩一起去公园赏荷花吧(出示课件:
赏荷花)
㈡学习课文第一自然段
1.问:
小女孩为什么跑到荷花池?
2、你看到的荷花是怎样的?
(美)它美在哪?
想知道吗?
㈢学习课文第二、三自然段
1.自由阅读课文,思考:
荷花的美在哪里?
找出你最喜欢的句子,大声读出来。
2、指名学生说,并出示相应的句子理解(出示多媒体课件)
①荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
A、指名读,理解句子B、小结(荷叶美)
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(出示课件)理解“冒”,师小结(颜色美)
③荷花开放的姿态是什么样的?
(出示课件)
指名学生说、齐读、师小结(姿态美)
3、指导朗读第二自然段
4、看到这么美的景象,发出了怎样的感想?
齐读这句话后理解,“画家”指谁?
5、师和生共同表演读第二、三自然段
㈣学习课文第四、五自然段
1.看着看着,怎么回事?
自由阅读。
2、(出示课件)拓展想象:
还会有哪些动物来告诉你什么?
发挥想象说,齐读。
㈤总结全文
㈥画荷花,把你心中的荷花画下来?
(出示课件)
㈦板书设计
闻 清香
荷叶美 挨挨挤挤 像大圆盘
看 颜色美 白 冒
荷花 刚开的
姿态美 全开的
将开的
想
[《荷花》教学设计(人教版三年级教学设计)]
篇3:
《女娲补天》教学设计(人教版三年级)
教学目标:
1、知识与技能:
会认“塌、挣”等5个生字,会写“隆、塌”等13个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下”等15个词语。
2、过程与方法:
能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过联系上下文或借助工具书理解词语的含义。
3、情感、态度与价值观:
感受我国古代神话故事的神奇和古代劳动人民丰富的想象力;学习女娲善良、勇敢、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点:
通过反复朗读,在具体的语言环境中识字、理解词语;抓住重点词句,体会女娲的可贵精神。
教学难点:
在阅读中体验女娲的宝贵精神;感受童话的神奇。
教具准备:
多媒体课件(彩霞图片、生字新词、句子、《女娲补天》动画片段)
教学过程:
第一课时
一、情境导入
1、谈话。
师:
你们喜欢欣赏天边美丽的彩霞吗?
上课之前让我们一起欣赏一下吧。
2、课件出示彩霞图片,生欣赏。
3、谈话。
师:
太阳、月亮、星星、白云是我们在天空中能够常常见到的事物,可我们却偶尔才能看到彩霞,面对彩霞,你们有没有什么疑问呢?
生:
提出心中的疑问(彩霞是如何形成的?
)。
师:
对呀,彩霞是如何形成的呢?
很久很久以前的古人看到彩霞,也产生了和我们一样的问题,并试图寻求出问题的答案,于是有了今天我们要学习的这个和彩霞有关的美丽的中国古代神话故事。
4、板书课题,师:
读了课题,你想知道什么?
生质疑。
二、初读课文,认识、理解生字词,了解课文大意。
1、自读课文,提出自读要求:
(1)有感情地朗读课文,画出不理解的地方。
(2)读不流利的词语、句子要多读几遍。
(3)思考:
课文说了什么?
2、小组合作学习。
(1)轮流分段读课文,互相正音。
(2)在小组内检查彼此对生词的识别和阅读。
(3)在群里提出自己不懂的词,通过联系上下文、查参考书等方式理解。
如果真的不懂,就留在课堂上解决。
3、全班交流。
(1)课件出示生字及词语表中的词语,以抽读、开火车读、齐读等不同方式检查认读情况。
(2)提出在组内理解不了的词语,先由其他组同学说说,再由教师补充。
4、指导朗读。
(1)师范读课文,生认真听,
(2)以不同的方式阅读课文,如点名阅读、分组阅读、一起阅读等,老师会随机指导阅读。
(3)试着用一个简单的句子说出课文的中心思想。
5、写字指导。
(1)生观察田字格里的生字,说说写每个字时应注意的地方。
(2)学生提出难写的词,老师来写。
(3)生书写生字,师巡视指导。
(4)评议。
三、小结铺垫。
老师:
女娲用她的善良、勇气和神奇的力量拯救了危难中的人们。
学完课文,你一定收获很多,也一定有很多困惑。
回去后请认真总结回顾自己的收获,把自己困惑的问题或者想问其他同学的问题整理出来,写在老师给你准备的纸条上,以便下次上课一起讨论交流。
板书设计:
31 女娲补天
范写学生提出的难写的字
第二课时
一、复习导入。
1.展示课件中的生词,朗读出来,开火车,一起读。
2、口头填空:
课文讲了 ( 什么时候),天空 (怎么样),女娲 。
(做了什么)
二、精读课文,释疑解惑。
1.分组作业,课后交流讨论自己写的困惑或问题,选出最值得在课堂上报告的问题。
2、各组汇报选出的问题,师随机选择有代表性的问题贴在黑板上,准备全班讨论。
3、研读,解惑。
(1)学习第一段,解决问题:
女娲是谁?
她为什么要补天?
a、生自由读第一自然段,边读边思考:
从这一段中能知道哪个问题的答案?
从哪些地方看出来?
b、在班上汇报交流,师相机出示“远远的天空……许多人在水里挣扎”一段话,引导学生朗读,抓住重点词“塌、黑黑的大窟窿、深沟、熊熊大火、到处是洪水、挣扎” ,来体会人们面临的灾难之可怕。
(2)学习第二至第四段,解题:
女娲如何补天?
a、生选择喜欢的方式读第二至四自然段。
b、引导生想象人们处境之可怕,对比普通人和女娲看到此种情景后产生的不同心理与态度(害怕、退缩和善良、勇敢)抓住“难过、冒着生命危险”等词体会女娲的可贵品质。
师相机板书:
善良勇敢。
c、交流使自己印象深刻的句子并说说理由,师相机指导朗读。
d、指导朗读第三、四自然段,了解女娲补天的过程,在反复阅读中引导学生体会女娲补天的艰辛与她不怕困难、甘于奉献的精神。
找出补天过程中表示女娲动作的词语并板书。
e、多媒体播放动画片《女娲补天》片段,生边看边听老师读课文,感受神话故事的神奇和古代劳动人民丰富的想象力,说说自己的体会。
三、总结延伸。
1、师:
同学们,天边美丽的彩霞是女娲补天的地方虽然仅仅是个传说,但我们应该感谢古人,因为有了这个神话,我们看到彩霞时才能产生这么一种美丽的联想,学完课文,你想对女娲说些什么呢?
生谈。
2、师:
这么美丽神奇的故事,请你们回去跟身边的人讲讲吧。
(提出复述课文的要求)下次我们开个故事会,看谁讲得最精彩。
板书设计:
寻石(几天几夜、又找啊找啊、终于) 善良勇敢
31 女娲补天 炼石(挖、放、冶炼、五天五夜、) 不怕困难
补天(装、端、泼) 甘于奉献
[《女娲补天》教学设计(人教版三年级)]
篇4:
盘古开天地(人教版三年级教学设计)
教学目标:
①认识“猛、缓”等10个生字。
会写“暗、降”等14个生字。
能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。
教学难点:
理解童话丰富的想象力,能够把这个神话讲给别人听。
教学过程:
第二课时
一、谈话导入
上节课我们已经初步读了读《盘古开天地》这个神话故事,这节课我们继续来学习。
(板书课题)
二、研读课文。
先说大问题:
他是怎么用全身创造出一个美好的宇宙(板书)的?
你能在课文中找到它吗?
1、学生默读课文,找一找。
2、找学生回答,学习课文的第四自然段。
随机板书:
用整个身体创造了美丽的宇宙
气息
声音
双眼
四肢
肌肤
血液
汗毛
汗水
3、学生找出相应的句子
问题:
为什么要这样贴?
(学生说出原因)
4、教师范读,引导学生想象
5、学生读课文的第四自然段
6、指导朗读
7、从你们的读书声中,我仿佛看到了盘古开天地的情形,古人正因为想象地合理,才有了这么美丽的神话故事,让我们也来想象一下吧!
(牙齿、头发、骨头等)
8、提问:
盘古在没有倒下之前,他又做了哪些努力呢?
读一读课文的1-3段。
9、指名学生回答。
学习课文的2段、3段。
10、学习第二段:
找出本段中有几对反义词--读课文--用你的读书声让老师能听出反义词--指导朗读
11、学习第三段:
结合图理解课文
三、复述故事
我们读了这个想象丰富的神话故事,请同学再读课文,边读边记,争取能合上书之后,把整个故事讲给他人听。
1、学生读课文
2、复述故事。
[盘古开天地(人教版三年级教学设计)]
篇5:
人教版语文《灯光》教学设计
文本分析
这篇课本通过对一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的献身精神,说明今天的幸福生活来之不易。
课文的主体部分是对往事的回忆,先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候,郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图,图上画着一个孩子在电灯下读书,这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中。
战斗打响后,后续部队遭到敌人炮火的袭击,和突击队失去了联系,郝副营长点燃了那本书,用火光为后续部队照亮了前进的道路,结果暴露了自己。
战斗胜利了,郝副营长却牺牲了。
本文采用倒叙的手法,由天安门广场上的灯光写起,叙述过去的事情,结尾又回到写灯光。
首尾照应,结构紧凑,文脉相通,含义深刻。
本课是略读课文,教师可提出覆盖全文的问题,让学生自读自悟课文中的一些细节。
如果学生的自读自悟效果不好,教师可以就重点部分加以指导,帮助学生去体会郝副营长的献身精神。
“多好啊”在文章中出现了三次,是整篇课文的“文眼”,在教学中可引导学生弄清三个“多好啊”之间的关系,通过小组交流、集体汇报的形式,帮助学生弄清这一问题。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解文章的主要内容,理清课文的表达顺序。
3.从郝副营长激战前的神情和谈话中理解先烈对未来的美好憧憬,从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中理解先烈的无私奉献精神。
教学重点
读通课文,了解内容,帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
课时安排
1课时
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1.谈话激趣,导入新课。
导语:
灯光,为黑夜增添色彩,为人们带来光明。
灯光,不仅驱散了黑暗,而且为身处困境的人们指明了方向。
今天,我们就一起走进王愿坚笔下的《灯光》,看看他眼中的灯光有什么特殊的意义。
2.出示课题,教师引导学生理解课题并引发思考。
思考:
看到这个课文题目,你想了解些什么?
示例:
我想知道课文中的灯光是什么样子的;我想了解课文主要讲了一件什么事;我想知道课文为什么以“灯光”为题……
二、初读课文,检测预习。
1.简介。
王愿坚(1929—1991)当代作家,山东诸城人。
1944年到抗日根据地参加革命工作,次年参加八路军。
在解放战争中当过随军记者,中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。
他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》等。
2.通读课文,认识生词,标出重点或难点单词。
3.同学推荐需要注意的词,给你一些温馨的提醒。
[豫皖苏]豫,河南省的简称。
皖,安徽省的简称。
苏,江苏省的简称。
[围歼战]包围起来歼灭敌人的战斗。
[交通沟]阵地内连接战壕、工事,供交通联络的壕沟。
也叫交通壕。
[胸墙]为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失,在战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。
[千钧一发]钧,古代重量单位,一钧等于30斤。
指千钧的重量系在一根头发上,比喻极其危险。
[璀璨]形容珠玉等光彩鲜明。
本课指天安门广场上灯光耀眼。
4.寻找灯光:
在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。
预设:
紧扣文章题目,寻找相关语句是概括课文主要内容的方法之一。
引导学生勾画,同桌轮读,依据这些语句,学生能大概了解这篇课文讲了一件什么事。
三、研读课文,重点探究。
1.默读课文,明确课文的叙述顺序。
(1)学生边读边想:
课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事?
(文章的一头一尾是写现在,中间大部分是写往事,即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在,其余写的都是往事。
这是一种倒叙的叙述方式。
)
(2)学生自读“往事”这部分内容,说说事情的起因、经过和结果。
预设:
学生先独立思考,然后同桌互相交流。
多请几个同学在班里说说,然后组织同学点评。
2.自己读课文,找出火和光的关系。
(课件出示填空,辅助学生弄清这一问题。
)
(1)战斗间隙,郝副营长划着________,借着_____看一本书,书上的插图画的是_____。
他充满了对未来的_____________。
(2)守敌的围墙被炸开一个________,突击连马上________,后续部队在黑暗里________,在这________的时刻,郝副营长划着火柴,点燃了________,________为后续部队照亮了前进的道路。
(3)战斗胜利了,现在孩子们能够在________学习,可郝副营长却没有来得及见一见________。
预设:
学生通过独立思考、合作探究完成上述填空后,可引导他们深入分析,使学生体会到微弱的火柴亮光照亮了那本书,使郝副营长对灯光充满了无限的向往。
为了实现自己的理想,他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路,也照亮了他人生最光辉的时刻。
3.自读课文,弄清三个“多好啊”之间的关系。
(1)学生从文中找出三个“多好啊”,标上序号,再读一读上下文,找出是谁在什么情况下说的,他们说这些话时看到了什么,会想到些什么。
(出示引导文字)“多好啊!
”在文中出现了三次,第____次是_____(谁)在_______这一情况下说的。
他(们)在说这句话时,看到了________,可能会想_____________。
(2)小组交流、集体汇报。
明确:
第一次说“多好啊”的人是在欣赏天安门广场上美丽的景色时发出的由衷赞叹,正是这一声赞叹引起了对往事的回忆。
第二次说这话的是郝副营长,战争时期,条件极其艰苦,很多人从未见过电灯,郝副营长也没有见到过,他对书本上插图中的孩子能在灯光下看书深感羡慕。
第三次说这话的仍然是郝副营长,他相信战争胜利以后,孩子们能在灯光底下学习,他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
教师可总结三者之间的关系:
第一个“多好啊”是“果”,第二个、第三个“多好啊”是“因”。
因为以郝副营长为代表的革命先烈们看到了“孩子们能够在灯下读书”,因为他们对“咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的憧憬、理想,并且他们为了实现这样的理想而奋斗、不畏牺牲,才有了现在天安门广场上璀璨的灯光,使人感到光明、感到温暖。
4.自主学习,理解课文重点语句。
(1)展示句子,老师轻推思维方向。
①他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。
(抓住神态)
②这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的性命,他自己却没有来得及见一见电灯。
(体会这句话与前面情节的呼应,感受流露出的情感。
)
③事情已经过去很长时间了。
在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。
(可从写法和情感上来谈对这句话的理解。
)
(2)小组交流,自主发言。
交流示例:
生1:
第一句话写了郝副营长在激战前向往光明和幸福前景时的神态。
我觉得“陷”这个字用得非常好,生动地写出了郝副营长完全进入了他憧憬的世界,正是这种憧憬和理想成为他英勇战斗的伟大动力。
生2补充:
在这句话中,我还留意到了“漆黑的夜空”,这描写的是实实在在的景象,在这里正好衬托了郝副营长对光明的向往。
生3:
我来说说我对第三句话的理解。
这是本文的结尾,与开头相照应,使文章的结构非常紧凑。
生4补:
我也从这句话里读出了我的哀思和祝愿,那就是无论时间过去了多少,我们都不要忘记是谁为我们和那些革命先烈开启了今天的幸福生活。
5.学生选择自己喜欢的段落,带着感情练习阅读课文。
四、课堂回顾,升华主题。
1.教师适当总结教学内容,点评学生课堂表现。
小结:
学完了这篇课文,我想,当我们再次看到带给我们温暖和光明的灯光时,心里一定有了不同的感受。
是啊,如果没有革命先烈们的浴血奋战,我们怎么能有今天这样和平安定的生活呢?
通过这个单元的学习,相信大家对那段艰苦的革命岁月和来之不易的幸福生活有了更深的认识和理解,希望大家能把那份革命先烈的精神永藏心中,并让它们指引我们前行,让我们的祖国变得更强大!
今天的这篇略读课文,我们抓住文眼、线索和重点词句进行了学习,同学们自主学习、积极交流,表现都很不错。
_____________________________________________
2.引导学生交流收获。
(1)想象说话。
(puxueWang)
过渡:
战斗结束后,战友们把郝副营长埋在了茂密的沙柳丛里。
战友们脱下帽子,向这位英雄致敬,眼中溢满了泪水。
他们即将奔赴下一个战场,心中却涌动着无数的话语想对亲爱的郝副营长说。
你听见了吗?
想象一下,说一说。
(2)说一说你知道的故事。
过渡:
在那个战火纷飞的年代,涌现出无数“灯光”式的人物。
正是他们默默地燃烧自己,才换来我们今天的幸福生活。
你知道他们的故事吗?
请说一说。
3.老师推荐书籍或电影给学生课后观看。
(1)推荐书籍:
《红岩》《英雄人物的故事》
(2)推荐影片:
《长征》《太行山上》
预设:
此处设计让同学们与郝副营长做最后的告别,给学生一个情感的宣泄口。
由直观可感的“灯光”升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神,联想到诸多英雄人物,深感幸福生活的来之不易。
同时由课内走向课外,引导学生阅读书籍,观看影片,了解更多革命先辈的事迹,受到情感的熏陶。
五、背诵积累,作业设计
1.提取自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
板书设计:
篇6:
语文教学设计(人教版二年级教学设计)
二年级语文下册第5课《泉水》教案
严惠彬
教材分析:
这是篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。
读课文时,声音轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。
教学本课,重在强调自读自悟。
在朗读时让学生充分自读,感受阅读的乐趣,边读边欣赏插图,边读边思考。
设计意图:
1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识,激发其学习兴趣。
运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。
2、识字正音是读通课文的基础,又是低段的重点。
本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法,真正体现主导与主体的关系。
3、教师不放过每一位学生,采用不同方式帮助、指导,引领学生把书读通,读好。
关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位,同时培养了学生良好的阅读习惯。
4、整体感知是重点品味的基础。
这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容,为第二课时的精彩而蓄积力量。
其二是搭建语言实践平台,理解简单与具体的语言概念,提高学生的语言素养,培养学生良好的语感。
5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别,用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面,让学生由此领悟用词准确。
从预设一中学生学会细心,明白用词严谨,讲究方法;从预设二中学生学会欣赏,领悟不同词语表达同一个意图,文章就更加生动。
6、让每个学生读后都有所感悟,而所悟又不尽相同。
于是在读中感悟词语,在品赏中积累词语,在想象中激活思维,在理解中积淀情感,丰满了泉水乐于奉献的美丽形象,培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。
7、写字教学
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- 三年级 语文 人教版 教学 设计 12