【讲座文稿】语文学习任务群教学建议..docx
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语文学习任务群教学建议(讲座稿)
一、如何理解语文学习任务群
(一)语文课程标准关于学习任务群的表达
1.义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。
学习任务群的安排注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。
(课程理念)
2.设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。
(课程内容)
3.语文学习任务群的设置
语言文字积累与梳理(基础型)
实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达(发展型)整本书阅读、跨学科学习 (拓展型)
(二)专家学者关于语文学习任务群的解读实施学习任务群的两个标准:
第一,学习任务群的本质是学生自主学习,是不是以学生为主体,有没有学生学习的真实情境,这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。
第二,在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来,实现语文的综合性、实践性。
——普通高中语文课标修订组负责人、北京师范大学王宁学习任务群就是一种课堂教学,不过是转变了一下内在的主体,把以教为主
变成了以学为主。
学习任务群并不都是多篇教学,而是根据任务来选择相应的资源。
——普通高中语文课标修订组负责人、北京师范大学王宁例:
闻官军收河南河北杜甫
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
主题:
对话《闻官军收河南河北》
学习任务:
感受家国情怀(文化、审美)、感悟表达(语言、思维)学习活动:
借助注释,读准读通;
联系资料,读懂读透;(感受作品表达的“喜”,以及人物内心的那份“喜”)补白实践,感悟表达;
拓展阅读,加深理解;创编表演,作品再现。
唐朝历史 杜甫生平简介
盛唐:
(公元712年
——公元765年)
公元712年,唐玄宗李隆基继位,缔造了“开元盛世”。
公元755年,安禄山,史思明发动安史之乱。
战乱持续时长近8年,在这期间唐朝人口因为战乱而牺牲约3000万,占整个唐朝总人口的1/3。
战乱使社会遭到了一次空前浩劫,整个黄河中下游人迹罕至,荒凉一片,广大困苦的百姓流离失所,无家可归。
安史之乱让唐朝从盛世走向了衰败。
公元763年,安史之乱结束。
公元712年杜甫出生。
公元712——745年(35岁前)壮游时期。
一生三次壮游祖国山河,其中25岁到达父亲任职的山东境内,写下了《望岳》一诗。
公元746——755年(35岁—44岁)困守长安时期。
公元756——759年(45岁—48岁)陷贼与为官时期。
公元757年,逃离长安投奔唐肃宗,任左拾遗,后很快被贬。
杜甫看到长安城的萧条零落写下了《春望》这首诗,他从洛阳返回华州
的途中,见到战乱给百姓带来的无穷灾难和人民忍辱负重参军参战的爱国行为,感慨万千,便奋笔创作了不朽的史诗——(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)和“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)。
公元759——770年(48—59岁)漂泊西南时期。
公元759年,漂泊西南,几经辗转,在四川修建草堂。
公元761年,49岁创作了《茅屋为秋风所破歌》。
公元763年,51岁听到唐朝军队收复叛军写下了《闻官军收河
南河北》;
公元770年冬,杜甫在由潭州往岳阳的一条小船上去世,时年五十九岁。
表达实践:
唐代宗广德元年(763)春天,那一场险些摧毁唐王朝的安史之乱终于结束了。
流寓蜀地的杜甫听说了这个消息,他 。
【动作和神态描写】
妻子看到,疑惑不解地问:
“发生什么事了,你怎么突然嚎啕大哭啊?
”杜甫 对妻子和儿子说:
“ ”
妻儿听到,顿时 ,对杜甫说:
“ ”杜甫听后,
马上 ,欣喜若狂地把酒言欢,放声歌唱道:
“ ”妻子看着杜甫手舞足蹈,像个孩子一样,不禁也热泪盈眶地默默感叹道:
“ ”
【语言描写】
望岳杜甫
岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生曾云,决眦入归鸟。
会当凌绝顶,一览众山小。
恨别杜甫
洛城一别四千里,胡骑长驱五六年。
草木变衰行剑外,兵戈阻绝老江边。
思家步月清宵立,忆弟看云白日眠。
闻道河阳近乘胜,司徒急为破幽燕。
将杜甫的《望岳》《恨别》《闻官军收河南河北》《八阵图》四首诗整合设计,学生阅读《望岳》,感受青年杜甫的抱负与气魄,阅读《恨别》,感受作者忧国忧民之情,悲伤漂泊之状;阅读《闻官军收河南河北》,感受安史之乱结束后,作者可以回家乡的欣喜若狂,阅读《八阵图》,感受作者理想报复不能实
现的遗恨。
真实的语文学习情境,统整的学习主题,典型的语文实践活动。
要结合学生的生活,努力沟通生活与语文学习的联系,创设真实的语文运用情境,结合教材资源,统整出语文学习任务,引导学生开展语文实践活动。
——义务教育语文课标修订组负责人、北京师范大学郑国民
语文学习任务群体现了世界教育改革的进步,体现了从重视“原子化知识”
到重视核心素养发展,体现了复杂思维思想、后现代课程论、建构主义、对话理论、真实情境中的深度学习等新理论,特别体现了语用学重视关联性、情境、意义、语言运用的思想以及面向行动的语言教学新理念。
这些理论主要包含三个观点:
第一,要把语言学习者定性为人,定性为社会的人,他们的语言学习是与具体的社会生活联系在一起的,所以他们需要在某一具体的社会行动范围内完成包括语言活动在内的各项任务。
这样的学习是一种任务学习,是带着一种生活任务的学习,是人运用相关能力在某个方面采取一系列行动。
第二任务可以是创造型的,如创造型写作可以是技巧型的,也可以是解决问题,如完成拼图、填字游戏等,还可以是日常交流、在剧中扮演角色、参加讨论、做口头报告、介绍项目、阅读和回答邮件等等。
第三,把任务或者类似的任务按照类型来组织,就成为众多的教学大纲、教材、课堂教学和监测验的中心单元。
——陆志平《义务教育语文课程标准(2022年版)解读》高等教育出版社语文学习任务群符合课程内容研究的国际趋势。
杭州师范大学教授申宣成在《语文建设》2022、6发表的论文《语文学习任务群的背景、内涵与结构逻辑探析》,就该观点进行了论述。
“内容结构化”一词大致滥觞(lanshang)于20世纪60年代美国发起的学科结构中心课程运动。
该运动的发起者布鲁纳认为:
“每门学科都具有一种结构、一种合理性、一种完美性。
所以,对于课程组织来说,可适当地将知识加以结构化,以使学生能够很好地把握该学科的基本概念和原理”。
布鲁纳说:
“无论某一知识领域有多么复杂,它总是可以被一套相对不那么复杂的方式所表现,从而使其对人而言易于接受并掌握。
”语文新课标以学习任务群组织课程内容,将字词句篇、语修逻文、听说读写中繁杂的知识点归并到六大学习任务群中,目的就在于化繁为简、以少驭多。
以“实用性阅读与交流”任务群为例,用“实用性文本”这一上位概念统领之前的记叙文、说明文、调查报告、消息通讯等诸多文体术语,并按照交际功能这一标准归并到“实用”这个“收纳箱”里,既可以使学生的文体认知结构更为清晰,同时强化和凸显了该类任务的“实用交际”功能,从而有利于该类文体教学实现“由零散到整合”“由泛文学化到凸显文体本质”“由静态到动态”的进化。
(三)语文学习任务群的内涵
1、就其教学目的而言,语文学习任务群指向学生核心素养的提升。
(1)坚持素养导向。
围绕“为什么教”和“为谁教”,深刻理解课程育人价值,落实育人为本理念。
准确把握课程要培养的学生核心素养,明确教学内容和教学活动的素养要求,培养学生正确价值观、必备品格和关键能力,设定教学目标,改革教学过程和教学方法,把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
——《义务教育课程方案》(2022年版)(课程实施深化教学改革)
(2)素养
2003年经济合作与发展组织发布了题为《为了成功人生与健全社会的核心
素养》研究报告,该报告作为1997年启动“素养的界定与遴选:
理论与概念基础”计划的总报告,将素养定义为:
“个体在特定情境中通过调动、运用认知与非认知的心理资源成功满足复杂需要的能力。
2015年联合国教科文组织发布的题为《反思教育:
向“全球共同利益”的理念转变?
》的研究报告中便是这一广义知识理解的代表。
该报告中将素养描述为:
“素养是特定情况下运用知识(从广义上可以理解为涵盖信息、理解、技能、价值观和态度)和满足需求的能力。
”
素养作为预期学习结果要求学习者不仅能够掌握、识记,而且能在复杂情境中灵活自如地联系与运用,其关键在于知识运用和迁移。
知识与素养的区别类似于知识掌握与知识运用两者间的距离。
——张良.2019.教育研究
认为知识内在地优于实践,理性内在地优越于实践,依旧是原则上贬斥实践的旧有传统。
认为积累起来的知识即使不运用于解决问题,以后也能随意地自由运用,这是十分错误的。
一些博学多识的人时常陷入大堆知识中不能自拔,这是因为他们的知识是靠记忆得来的,而不是靠思维的参与、知识的运用中得来的。
——杜威
学好了再去做,那种指望学生带着中小学学得的满脑袋学科知识,到大学去做发展素养的“启动资金”的念想完全有悖教育规律和教育价值。
殊不知,脱离了情境教学和情境学习,习得的知识必然是惰性的,那些装满“储蓄罐”的“启动资
金”,只能是“死钱”,无法“兑换”和“投资”。
广为垢病的“高分低能”,即指此疾。
“低能”,就是指低阶思维。
——杨九诠.中国教育报2016
知识的要义就在于知识的运用。
知识之所以能够增益心智,就在于知识的运用能够改变心智发展过程中的直接经验。
”
—— 阿尔弗雷德•怀特海,教育的目的.
知识作为一个行动,并不仅仅是我们现在意识到的东西,而是我们有意识地运用知识去了解现在所发生,解决困惑问题的实践。
—— 杜威
2000年美国国家研究理事会学习研究与教育实践委员会发布的《人是如何学习的:
大脑、心智、经验及学校》报告中指出:
“学习科学的新进展一致性倡导学习即将所学的知识运用到新的问题和情境。
”
2018年该委员会出版了《人是如何学习的Ⅱ:
学习的科学与实践》最新研究
成果,该研究成果系统反思了从2000年至2018年近二十年间学习科学研究的最新进展,在对学习的内涵分析时指出“有价值的学习发生在学习者将所学的知识运用于校外生活情境中,发展学习者运用知识的意识是学习的关键部分”。
(3)语文核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
新课标注重学习方法、思维方法的学习和运用,强化“怎么学”,指向关键能力的培养。
“方法”一词在新课标中出现了50次之多,是2011年版课标的一倍。
总目标、学段要求和内容组织与呈现方式中,以及学业质量描述中都提到了学习方法。
这些方法,体现学科思维,属于学科学习方法(阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、
拓展),这些方法须做中学。
识字与写字
音序检字法、部首检字法、随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等。
阅读与欣赏
借助读物中的图画阅读、精读、略读、浏览、辨析、质疑、提问等方法。
表达与交流
自觉运用阅读和生活中学到的词语等语言材料、根据不同的目的和对象选择恰当的表达方式、合理运用联想和想象等。
梳理与探究
运用多种方法整理和呈现信息、了解查找资料、运用引用资料等方法。
整本书阅读
圈点、批注、记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等。
思维方法
比较、分析、概括、推理、猜想、验证等。
文化自信
文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
语言运用
语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚感情。
思维能力
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。
审美创造
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为
丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。
核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的过程,二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象,语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。
在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
1.就教学内容而言,“课程内容不能仅仅是知识点,应该是既有本学科重要的概念、命题、主题这些知识或者技能,还应有学生的学习过程,要明确学什么,学到什么程度,用什么样的方法学,学了以后怎么去运用,这些要素都应属于课程内容的范畴”。
课程中有文本,但不以文本为纲;有知识,但不求知识的系统与完备。
—— 陆志平《义务教育语文课程标准(2022年版)解读》高等教育出版社
2.就教学方式而言,凸显学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,引导学生开展自主、合作、探究式学习,课堂变教为中心为学为中心。
3.就学习情境而言,强调语文真实生活情境,让学生在语文真实生活情境中积累与建构,解决真实生活情境中的语文问题(做中学)。
4.就教学活动设计与组织而言,要提炼学习主题,创设真实学习情境,设计相互关联的系列学习任务,开展具有内在逻辑关联的语文学习活动。
例如:
神话故事单元(四年级上册)神话故事单元(四年级上册)
主题:
走近神话故事
语文真实生活情境:
建设学校神话故事长廊
任务一:
搜集与神话故事相关的资料(完成相关长廊展示材料)
任务二:
阅读神话故事(阅读课文及拓展补充的其他神话故事,完成教材安排的语文要素学习内容以及相关长廊展示材料。
)
任务三:
完成神话故事长廊建设
任务四:
解说神话故事长廊(口语创意表达)
5.就其特点而言,主要有情境性、实践性、综合性三个。
二、语文学习任务群教学设计建议
(一)解读教材,提取学习主题
(二)联系生活,创设学习情境
(三)指向素养,规划学习任务
(四)围绕任务,设计实践活动
(五)创新备课,写单元学历案例:
五上第8单元
为什么读书:
冰心在《忆读书》中这样说到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐。
”叶文玲在《我的“长生果”》中运用比喻来阐明读书的好处:
“书,被称为人
类文明的“长生果”。
她还引用世界文豪莎士比亚的名言:
“书籍是全世界的营养品”。
语文园地中女作家尤安·艾肯动情述说读书的好处:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
朱熹的《观书有感》(其一),在教给我们读书方法的同时,也意味深长地告知我们只有在读书中不断汲取新知识,才能让水渠“清如许”;《观书有感》(其二)同样借事寓理,让我们明白:
只有博览全书,才能运用不如。
怎样读书:
“读书态度”,积极主动的读书态度是读书有无成效的关键,让学生有乐读爱读。
“如何选书”也是“读书方法”的一个层面。
读经典。
经典之所以为经典,就是因为经得住时间的考验,无论在何种时代,何种境地,读书的人都可以从书中汲取源源不断的养分。
具体的读书方法,包括“精读、略读、泛读、通读、速读、跳读、再读”等。
例如,“精读”在本单元文本中涉及较多:
单元主题中苏轼的“熟读深思”地读;《古人谈读书》中“吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也”学思结合地读,“余尝谓读书有三到,谓心到、眼到、口到”专心致志地读等精读策略。
“略读”读书法,《忆读书》中提到一知半解读,断断续续读;《我的“长生果”》中还涉及到囫囵吞枣读。
单元训练重点(精读方法):
根据要求梳理信息,把握内容要点。
解读教材,提炼主题
主题:
读书(学科大概念,指向核心素养,统整单元学习内容。
)为什么读书?
怎样读书?
怎样表达读书收获?
什么是大概念?
大概念亦称“大观念”或“核心观念”。
它并非学科课程的某一具体知识性概念或名词,而是集中反映学科本质,具有相对稳定性、共识性和统领性。
能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“黏连”,从而帮助学生以“专家式思维”,阐释和预测较大范围的物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”“知识模型”或“学科大图景”。
——温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].北京:
科学普及出版社大概念的特点:
有一定的抽象性,来自具体生活现象的概括;不是一个事实,而表现为一种观点,可以不断被论证和讨论;反映了专家的思维方式。
(感悟 那一刻,我长大了)
与大概念配套的是基本问题,基本问题有四个特征:
经得起反复研讨;指向学科的核心;能够吸引学习者;体现专家思维。
(观察)
基本问题倾向于“开放性”,也就是要求这个问题是经得起不断追问的,可以引发持续的思考,真正对学生未来的生活“有用”。
这些思考逼近学科本质、涵纳专家素养,是文学家、统计学家和科学家的思维方式,能促进学生的深度学习。
围绕“大概念”开展的学习中,一方面,随着知识的学习我们在不断地加深对
大概念的理解;另一方面,因为有大概念这个连接点,我们的知识学习会因为有附着点而被赋予意义,所以掌握得更加牢固。
在这样的学习中发展起来的大概念会成为我们知识的生长点,学生靠大概念自主学习的内容远比教师教得要多,并且在他们的未来持续发生作用。
为什么读书?
怎样读书?
怎样表达读书收获?
联系生活,创设学习情境
语文真实生活情境:
班级读书交流会(口语交际、习作等)
语文学习发生在真实的生活情境之中,由此而设计的学习任务是与日常生活、社会生活相联系的包括语言运用活动在内的活动,容易激发学生的学习动机和兴趣,激活学生的生活积累和经验,提高学生对语言的理解和运用能力,增进学生对生活和社会的认识,从而提高学生的生存和发展能力。
—— 陆志平《义务教育语文课程标准(2022年版)解读》高等教育出版社指向素养,规划学习任务
学习任务一:
商定班级读书交流会内容。
学习任务二:
阅读课文、补充拓展的选文以及整本书。
学习任务三:
组织班级读书交流会。
围绕任务,设计实践活动
学习任务一:
商定班级读书会内容
学习活动一,讨论班级读书会交流的内容;、(为什么读书,怎么读书,读书内容介绍,推荐他人阅读等)。
学习活动二,书面规划自己的学习计划。
学习任务二:
阅读课文、补充拓展的选文等。
学习活动一,阅读精读课例,梳理信息,读懂课文内容要点(为什么读书,怎么读书),学会梳理信息,读懂内容要点的方法。
学习活动二,阅读略读课例,运用梳理信息,读懂内容要点的方法自主阅读。
学习活动三:
阅读拓展补充的选文,运用梳理信息,读懂内容要点的方法阅
读更多的选文,丰富认识。
常读常新的人鱼公主
·毕淑敏
童话,并不只是给儿童读的。
8岁时,每一次读到人鱼公主的故事,我都泪流满面。
那么可爱和美丽的公主,居然变成了大海上的水泡,真是可怜极了。
从此在很长一段时间内,看到了湖面上的水泡就有些发呆,心中疑惑地想:
这一个水泡,是不是善良的人鱼公主变成的呢?
看到风把小水泡吹破,更是分外伤感。
读的过程中,最焦急的并不是人鱼公主的爱情,而是最疼她的哑。
认定她无法说出话来,是一生未能有好结局的最主要的根源。
18岁时,又一次比较认真地读了人鱼公主。
原来,人鱼公主是一篇讲爱情的童话啊。
你看,她之所以能忍受那么惨烈的痛苦,是为了自己所爱的人。
她是宁肯自己死,也不要让自己所爱的人死。
这是一种多么奋不顾身的爱啊!
28岁时,我已经做了妈妈,这时来读人鱼公主,竟深深地关切起人鱼公主的家人来
了。
她的母亲临死之前,一定非常放心不下女儿,一定是再三地交代给公主的祖母——老皇后,要照料她的孩子,特别是最小的女儿。
老皇后无微不至地看顾孩子们,还给她们讲海面上人类的故事。
当人鱼公主遇到危难的时候,老皇后的一头白发都掉光了,她不顾年迈体弱,
升到海面上,拼尽全力去救自己的孙女……祖母的爱给予了人鱼无限的勇气和智慧。
38岁时,我也开始写小说。
再读的时候,不由自主地探讨起安徒生的写作技巧来。
他在写作之前,有没有一个详尽的提纲呢?
我的结论是大概没有。
我似乎能看到安徒生的某种随心所欲。
当然了,大的轮廓走向他是有的,这个一波三折的故事,一定是在他的大脑里酝酿了许久。
但是,连读上几遍之后,感到结尾处有点画蛇添足。
干嘛把救赎工作交到每一个读过故事的小孩身上?
是不是太沉重?
现在,我48岁。
为了写这篇文章,又读了几遍。
这一次,我有了一番新的感悟。
这
是一篇写灵魂的故事。
无论海底的世界怎样瑰丽丰饶,因为没有灵魂,所以人鱼公主毅然离开了自己的亲人。
最终,人鱼公主依靠着自己,踏上了寻找不朽灵魂的漫漫旅途。
这个凄美地寻找灵魂的故事,是如此地动人心弦,常读常新。
有时想,当我58岁……
68岁……108岁(但愿能够)的时候,不知又读出了怎样的深长?
谈读书
·朱光潜
朋友:
你每天能抽出多少时间读书?
如果你每天能抽出半点钟,你每天至少可以读三四页,每月可以读一百页,到了一年也就可以读四五本书了。
世间有许多人比你忙得多。
许多人的学问都在忙中做成的。
孙中山先生,难道你比那一位奔走革命席不暇暖的老人家还要忙些么?
他生平无论忙到什么地步,没有一天不偷暇读几页书。
他不仅是一个政治家,而且还是一个学者。
不读书讲革命,不知道“光”的所在,只是窜头乱撞,终难成功。
这个道理,孙先生懂得最清楚的,所以他的学说特别重“知”。
人类学问逐天进步不止,你不努力跟着跑,便落伍退后。
尤其要紧的是养成读书的习惯,是在学问中寻出一种兴趣。
这种兴趣你现在不能寻出,将来永不会寻出的。
凡人都越老越麻木,你现在已比不上三五岁的小孩子那样兴趣淋漓了。
你长大一岁,你感觉兴趣的锐敏力便须迟钝一分。
达尔文在自传里曾经说过,他幼时颇好文学和音乐,壮时因为研究生物学,把文学和音乐都丢开了,到老来他再想拿诗歌来消遣,便寻不出趣味来了。
兴趣要在青少年时设法培养,过了正常时节,便会萎谢。
养成读书习惯也是这样。
你也许说,在学校里终日念讲义看课本就是读书吗?
讲义课本着重在发展基本知识,不可不读。
但是你如果以为念讲义看课本,便是读书,就是大错特错。
第一,学校功课门类虽多,而范围
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