第3课《安塞腰鼓》教学评一致性教学设计部编版语文八年级下册.docx
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1.社戏
【课标解读】
课标要求欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
【教材分析】
《社戏》是初中语文八年级下册第一单元的一篇讲读课文,就体裁而言,它属于小说。
就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】
八年级学生的希望得到他人的认可,渴望展示自己。
因此,在学习本课时就必须适时适度地引导,利用多媒体等手段进行直观演示,能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;把课堂发言权交给学生,让学生有充分地表现空间,以满足学生的表现欲望。
对鲁迅的文章,学生是比较熟悉的,本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的,因此,学习本文要联系学生的生活,触发他们的情感,调动学生积极性,让学生投入到文章中去,充分让学生参与,对景物的描写一定要引导学生将体会化作能力。
【学习目标】
1.速读课文,做好批注,整体感受课文内容。
2.精读重点段落,品味小说语言,解析小说中的人物形象及描写手法。
3.品读相关的语段和语句,感受纯美的乡村景色和朴实的民风。
第一课时
【学习目标】
1.熟读课文,掌握文中的生字词。
2.整体感知课文。
【学习重点】初步感知课文。
【学习难点】理清故事情节。
【情景导入】童年是一只快乐的小鸟,张开翅膀,携我们在自由的蓝天上飞翔;童年又是一枚小小的铃铛,不管春与夏、秋与冬,永远在我们记忆深处回响……是啊,童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。
今天让我们走进鲁迅的《社戏》,一起去感受童年的纯真和美好吧。
【知识链接】鲁迅(1881—1936),原名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、革命家、思想家 。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。
他的第一部白话小说是《狂人日记》。
小说集《呐喊》和 《彷徨》 ,散文集 《朝花夕拾》,散文诗集 《野草》等。
【预习检测】
⑴ 速读课文,找出以下生词,读后,试给下列加点的字注音,读不准的多读几遍。
归省( ) 行辈( ) 惮( ) 絮叨( ) 怠慢( ) 踱步( )撺掇( ) 凫水( ) 潺潺( ) 蕴藻( ) 家眷( ) 辑( )皎洁( ) 漂渺( ) 纠葛( )
晌午( ) 棹着小船( )
2.查工具书,在下面词语中选择适当的词填在括号里。
归省 撺掇 怠慢 消暑 絮叨
( ):
消除、摆脱夏天的炎热,避暑。
( ):
从旁边鼓动人做某事。
( ):
①(态度)轻慢;②招待不周。
对宾客的谦辞。
( ):
指出嫁的女儿回娘家看望父母。
( ):
翻来覆去的说。
【合作探究】
1、细读课文,复述课文内容。
随母归省——小住平桥村——钓虾放牛——戏前波折——月夜行船——赵庄看戏——归航偷豆——六一送豆。
九、【巩固测评】
1.根据拼音写出相应的汉字。
撺dūo( ) fú( )水 潺chán( ) 蕴zǎo( ) 家juàn( )
jiǎo( )洁 漂miǎo( ) 纠gě( ) shǎng( )午
2. 文学常识填空:
小说的情节结构主要分为 、 、 和 。
小说的三要素 、 、 。
【小结】
第二课时
【学习目标】
1、品读课文,说说作者去看社戏时的心情。
2、找出文章线索,深入理解课文。
【学习重点】学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法。
【学习难点】找出文章线索。
四、【使用说明】
1、预习检测部分必须是学生自己在课前对照第一课时知识链接自主独立完成。
2、探究部分需要小组成员一起在熟读课文“赵庄看戏”部分后探究完成。
3、探究时每个组员必须参与其中并表达自己的看法,小组长和秘书负责将最后的讨论结果进行梳理,并组织小组成员展示。
五、知识结构:
优美环境 看戏前
平桥乐土 优厚待遇 赵庄看戏 看戏中
有趣生活 看戏后
六、【复习检测 】
《社戏》选自 ,作者是 ,他是我国伟大的 、 、 ,著有小说集 、 。
七、【探究】
1.在赵庄看戏,戏好看不好看?
从哪里表现出来?
2.从哪些方面可以看出我对赵庄的依恋之情?
3. 本文的线索是什么?
根据线索划分课文结构。
八、【学习小结】
第三课时
一、【学习目标】
1、分析课文中的人物形象,分析人物性格。
2、学习塑造人物的方法。
二、【学习重点】 要求学生掌握本文的写景的笔法,说说写景的基本原则和常用手法;
三、【学习难点】把握文章中心、学习独特的写作方法。
三、分析课文中的人物形象,学习塑造人物的方法。
(一)、在情节中感知人物、明确本文的人物:
双喜、阿发、桂生、六一公公、“我”、进一步熟悉课文情节。
钓虾放牛的乡村生活——看戏前的波折——夜航去看戏途中——赵庄看社戏——看戏后归航偷豆——六一公公送豆
让学生说说自己喜欢的人,并说明原因。
双喜:
聪明伶俐、细致周到、善于为他人着想。
像个小领袖。
当“我”看不成戏“急得要哭”时,双喜马上能想出“好主意”,并能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,我很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”;表现了大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完戏没了,大家都已厌倦但又不好说回去时,又是他提议回家;回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家“再多偷,倘给阿发的娘知道是要咒骂的”,说明他善于为他人着想。
桂生:
在看戏时殷勤的为我卖豆浆、舀水,热情朴实友好。
阿发:
回家的路上以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆,多么憨厚无私!
这是一群淳朴可爱的农村孩子的形象。
他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱,有着纯真的童心。
六一公公:
是淳朴乡民的形象。
对孩子们偷他的豆,只是责怪“不肯好好的摘,踏坏了不少“,听说偷豆是为了请客,马上说“这是应该的”,他并不是吝啬的人;“我”夸了他一句,“竟非常的感激起来”,体现了他老实厚道的农民本色,后他又亲自送豆,表现了他热情好客的性格。
他夸“我”的话,表明他思想深处受封建礼教的影响,这在当时也是难免的。
(二)、在具体事例中分析人物。
例如:
最有情趣的“偷豆”一事。
“偷”一般意义上是自私、遭人唾弃的行为,那么在本文中,应如何看待这件事呢?
【教师导学】:
可以从以下几个方面来分析:
( 1)小伙伴们“偷豆”的目的是什么?
(2)他们“偷”的是谁家的豆?
(3)他们是怎么偷的 ?
(4)他们是怎么预防“偷”的秘密被人发现,有怎样对待可能出现的后果?
【合作探究】学生讨论,各抒己见,只要言之成立即可。
【教师归纳】“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。
“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐!
(三)、在细节描写中品味人物。
例如:
“我么已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。
于是架起两只橹,一支两人,一里一换,又说笑的,又嚷的,夹着船头⋯⋯在两岸都是⋯⋯飞一般径向赵庄前进了。
”中的“点”“磕”“退”“上”“驾”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述的颇为详细,显示他们熟练地驾船技巧和勤劳能干的品格,出他们去看戏时的愉快心情。
(四)、在景物描写中透视人物。
本文的景物描写极具特色,作者采用立体笔法,从色彩、气味、声响等方面,描绘了夏夜行船、午夜归航等画面,情景交融,充满水乡的特色。
作者还运用比喻、拟人等修辞方法,加强了表达效果。
夏夜行船:
主要从感觉入手。
从视觉角度写色彩,如:
碧绿的豆麦、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、舞台的灯光;从听觉角度写声响,如:
婉转悠扬的笛声、孩子们的笑声;从嗅觉角度写气味,如:
豆麦、水草的清香。
把景物写得有声有色有味,更有情。
写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。
这样写,既给人一种诗情画意之感,又衬托出“我”去看戏时愉快而急切的心情。
午夜归航:
“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝彩起来。
”这一句用一个富有神话色彩的比喻,反映了儿童富于幻想的特点和欢畅愉快心情。
写老渔夫的喝彩,是通过旁观者旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术高超。
四、总结读书方法和文章中心。
从以上学习中,我们学会了在小说中品读人物的方法,那就是:
(一)、在情节中感知人物;
(二)、在事例中分析人物;(三)、在细节中品味人物;(四)、在景物中透视人物。
这也是写文章时塑造人物的方法,在以上对情节、事例、细节、景物的品读中,我们感悟到了平桥村老人孩子的淳朴和真诚,这份感情犹如一杯香醇的美酒,越品越香。
文章最后说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那也是的好戏了。
”我问:
那也的“豆”和“戏”真的是绝无仅有的好吗?
作者为什么要这样说呢?
【学生讨论】各抒己见,言之成理即可。
【教师归纳】“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真诚的感情,人与人之间和谐亲密的关系,自由的空气,和那特有的农村风光。
这是“我”童年时在城镇未曾见过的,再后来的人生路途中也很少再见到。
“我”对这段往事的深情回忆,表达了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情。
七、【巩固测评】
阅读课文中写赵庄看戏以及戏后余波的部分,完成后面的问题。
1.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
(山为什么说“踊跃”?
)
2. 我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?
)
3.写偷豆这一情节是为了表现作者及同伴什么样的心理?
【小结】
教后反思:
3.安塞腰鼓
目标确定
1.相关课程标准陈述
(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(2)在通读课文得基础上,理清思路,理解主要内容,体味与推敲重要词句在语言环境中得意义与作用。
(3)欣赏文学作品,能有自己得情感体验,初步领悟作品得内涵。
对作品得思想感情倾向,能联系文化背景作出自己得评价;对作品中感人得情境与形象,能说出自己得体验;品味作品中富于表现力得语言;
(4)对课文得内容与表达有自己得心得,能提出自己得瞧法与疑问,并能运用合作得方式,共同探讨疑难问题;
(5)精读得评价。
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面得表现,重视评价学生对读物得综合理解能力。
要注意评价学生得情感体验与创造性得理解。
2.学情分析
本节课得教学对象就是八年级学生,这一阶段得学生思维能力发展较快,自我意识增强,有较强得求知欲与表现欲。
在知识积累方面,她们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法,也已学习过从修辞角度赏析文章语言,学生欠缺得就是设身处地体会人物情感,在对环境描写得理解中体会人物心理得能力。
经过一年多新课程理念得熏陶及实践,学生已有了初步得自主学习、合作探究得能力,但部分学生存在不自信,羞于表现等思想顾虑,但又希望能得到她人得肯定。
因此在教学设计中,我们以教学评价反推活动设计,继而考察教学目标得设置与学情得匹配度。
在教学设计中重视学生活动设计,努力让全部学生参与到活动中来,有更多展示机会,通过学生间得合作学习,降低她们得学习难度,使各层次得学生都有所收获,使她们体验到成功得喜悦。
2.教材分析
第一单元得主题就是“民俗风情”,选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。
或表现各地风土人情,或展示传统文化习俗,从中能瞧到一幅幅民俗风情画卷,感受到多种得生活方式与多彩得地域文化,更好地理解民俗得价值与意义。
《安塞腰鼓》就是一篇自读课文,要引导学生自主研读。
文中,刘成章先生大胆地运用联想与想象,在描摹声音、舞姿得基础上,激情满怀得赞颂腰鼓表演者得气质与伟力,赞颂黄土高原世世代代人民群众不屈追求与奋力拼搏得精神。
这种精神不容易理解,但不强求所有学生理解,重点在于指导学生朗读,读出文章得气势。
学习目标
1、朗读课文,感受安塞腰鼓得磅礴气势;
2、精读课文,品味文章得语言美、修辞美;
3、品读课文,体味安塞腰鼓表演中蕴含得生命气息。
学习重难点
重点:
品味文章得语言美、修辞美,培养学生灵活运用修辞手法得能力。
难点:
感受安塞腰鼓得内在精神,体味安塞腰鼓表演中蕴含得生命气息。
课时安排二课时
评价任务
1、针对目标1
初读课文,理解主要内容,把握情感基调,感受安塞腰鼓得磅礴气势。
2、针对目标2
再读,品一品写鼓得语言(修辞、反义词、短句与动词得连用、用词精妙、氛围得变换 动静结合得写法、联想)。
3、针对目标3
三读,悟一悟鼓声中得精气神。
【教学活动设计】
一:
创设情境,导入新课
(屏显黄土高原得图片)
广袤得黄土高原,这里就是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗得地方,这里得子民自古以来就在与恶劣得自然环境抗争,在数千年得抗争史上,产生了许多展现着西部粗犷,豪放得民风民俗得艺术形式。
今天,我们文化之旅得脚步将随着刘成章先生得生花妙笔踏上这片黄土,去欣赏有“天下第一鼓”之称得黄土高原之魂——安塞腰鼓!
讲述2009年10月1日“千人安塞腰鼓队舞过天安门”得故事,初步了解“天下第一鼓——安塞腰鼓”得威武与雄壮!
二:
展示目标
1、朗读课文,感受安塞腰鼓得磅礴气势;
2、精读课文,品味文章得语言美、修辞美;
3、品读课文,体味安塞腰鼓表演中蕴含得生命气息。
三:
整体感知
初读,感受一下腰鼓得气势:
选择自己喜欢得方式朗读课文。
用“ 好一个______ 得安塞腰鼓!
”来表达您对安塞腰鼓得初步感受。
(读得形式多样:
自读、合作互读、齐读、伴读等)
(气势磅礴、雄浑壮阔、铿锵激越、朴实热烈、惊心动魄等)
【评价要点】
能认真、流利而有感情地朗读课文。
能依据提供得问题,边读书边思考,并抓住要点,梳理文章主要内容,回答问题。
板块四:
语言品析
再读,品一品写鼓得语言:
安塞腰鼓素以粗犷豪放、刚健雄浑著称。
为展现其力量之美,文章极力铺陈,写得汪洋恣肆,慷慨激昂。
文章句式丰富多样,短句急促有力,长句酣畅淋漓,句式得使用紧密配合氛围得变化;大量运用排比、反复、比喻等修辞手法,让充满激情得语言相互碰撞、应与,汇成一股排山倒海得气势;一连串动词得使用,令人仿佛置身于沸腾得群舞中,应接不暇。
请勾画出相应得语段,反复朗读并赏析。
下面请大家带着自己得阅读体会进行小组得合作学习。
1、交流批注,选择最有味道得一处进行讨论并修改完善。
展示要求:
(1)一人或多人合作朗读语句
(2)小组发言人分享讨论结果
(3)其她小组补充或质疑
(师生互动交流,在交流中注意朗读得指导,在朗读中品味语言)
展示预设:
(一)修辞:
排比、比喻
(1)句内排比型:
例一:
“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
”——就是句内排比。
三个“了”之间层层递进,要读出越来越“狠”得语气。
例二:
后生们得胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
(2)句间排比型:
例一:
“骤雨一样,就是急促得鼓点;旋风一样,就是飞扬得流苏;乱蛙一样,就是蹦跳得脚步;火花一样,就是闪射得瞳仁;斗虎一样,就是强健得风姿。
”——这就是句间排比,排比中又含有比喻,句式整齐工整,要读出明快得节奏。
例二:
“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
就是挣脱了、冲破了、撞开了得那么一股劲!
”——这就是句间排比,要读出雄浑气势与强盛力量!
(3)段间排比型:
“ 使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里得雷声万里得闪!
使人想起:
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了得大彻大悟!
”——段间排比。
三个“使人想起”层层推进,如同一个个念头在人脑海中闪过,要读出此起彼伏得交错感。
明确:
排比得作用:
较好地渲染了安塞腰鼓表演场面得磅礴气势,充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈得赞美之情。
这篇文章大量使用了排比得修辞,读来气势充沛,节奏鲜明,感情强烈,请您从文中找出其她得排比句,用您最喜欢得方式不拘一格得读——齐读、分角色读、演读、拍着桌子读、跺着脚读、捶胸顿足得读……
2、比喻:
例一:
百十个斜背响鼓得后生,如百十块被强震不断击起得石头,狂舞在您得面前。
运用比喻修辞手法,把后生比作石头,生动形象地写出了后生们年轻奋发向上得生命力,突出了安塞腰鼓磅礴得气势。
例二:
骤雨一样,就是急促得鼓点;旋风一样,就是飞扬得流苏;乱蛙一样,就是蹦跳得脚步;火花一样,就是闪射得瞳仁;斗虎一样,就是强健得风姿。
运用比喻与排比,把腰鼓表演比做像骤雨、像旋风、像乱蛙、像火花、像斗虎,让我们感受到鼓点得急促、身形得变换、舞步得活跃、目光得闪射、舞姿得强健,让我们感受到安塞腰鼓得壮阔、豪放、热烈。
(二)短句与动词得连用
好一个安塞腰鼓!
愈捶愈烈!
痛苦与快乐,生活与梦幻,摆脱与追求,都在这舞姿与鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……
这个语段最突出得特点就就是使用了短句,连用“交织”“旋转”“凝聚”“奔突”“辐射”“翻飞”“升华”等一系列动词,一词一句。
这样得短句子,我们怎么处理比较好呢,在速度上,轻重处理上,节奏上,请您试着读一读,处理一下!
(明确:
快但也不能快得淹没了她要表达得意思、果断、顿开)能不能简单得说明理由,换一种读法,哪种处理更好一些(生单独读,生比较读,生齐读)。
有两个词语得处理,似乎要拖长一些(茫茫一片),为什么?
体现安塞腰鼓得壮阔雄浑、无所不在,让您得听觉与视觉无处躲藏得那么一种力量!
句子虽然简短却非常有力,简单却不影响她内容得表达。
短句得使用让您来不及思索,安塞腰鼓已经用它激越得鼓点与排山倒海得力量让您应接不暇了。
短句又就是一个感叹句,这样得句式给您什么感觉?
(坚定、果断,感情能得到更强烈得抒发)这就就是句式得变幻在传情达意上得作用。
多用短词短句,简洁有力,清脆响亮;短句也可有利于增强气势抒发感情。
刘成章写这一壮阔场面其实就就是在赞美安塞腰鼓得力量。
【评价要点】
小组合作有成效,都能与其她人分享读书成果并倾听她人见解。
展示参与度高。
对展示得语句朗读到位,品析能有自己得个性解读。
板块五:
体悟升华
悟一悟鼓声中得精气神:
作者用这么铺排得语言来描绘安塞腰鼓,隆隆得鼓声、呼呼得舞姿,您认为作者仅仅就是在写安塞腰鼓吗?
(还赞颂了这片黄土地与黄土地上得人)赞美了人得什么?
(不屈不挠得、勤劳乐观得、向上洒脱、奔放豪迈得精神——板书)
陕北就是刘成章得生身热土,生于斯,长于斯,恋于斯,作家对故土陕北爱得深沉恳挚。
早在80年代,她在《我得三秦》散文中这样吟唱道:
课件出示:
(背景资料)“我爱我们得这一片土地。
在这儿,一棵小草得萌动,一粒石子得滚落,都会触发我得诗情。
”“我希冀我得心,从三秦得每座峰峦、每条河流、每棵树梢上亲昵地擦过,哪怕擦出血来,我都不喊一声,因为这对于我,就是最愉悦、最幸福不过得事情了。
”到了90年代末,她仍不改初衷,在《羊得絮语》中说:
“我出生在陕北,我眷恋着那块土地,我就是羊———散文就是我得歌。
”
刘成章立誓,要长时间地写陕北,要把陕北那些令人感动得地方统统挖掘在世人面前。
她要找到她感情得载体,于就是,她把对这片土地得炽烈得情感都倾泻在了安塞腰鼓上!
(插入国庆60周年的视频)这腰鼓不仅振奋了安塞人,更振奋了国人,振奋了世界,请瞧——
只要生命不息,就搏击不止。
安塞人用生命得热情与喷涌得力量打造一个属于自己得精神世界,正如一粒种子,即便落入贫瘠得土地,也要努力绽放出生命之花,千沟万壑得黄土高坡上,安塞人正用自己得方式书写生命,绽放激情,创造文明,读——
愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞得思绪!
愈捶愈烈 !
思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!
痛苦与欢乐,生活与梦幻 ,摆脱与追求,都在这舞姿与鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
【评价要点】
能联系背景资料,用自己得话谈出对文章情感主旨的理解
板块六:
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安塞腰鼓
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【教学反思】
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