精心设计课堂练习题.docx
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《精心设计课堂练习,提高学生学习效益的策略研究》
小专题研究方案
一、课题的提出:
新课程明确提出:
”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
指出“数学教学要以学生发展为本,让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动,在获得基本的数学知识和技能的同时,得到充分发展。
”提高学生学习效益就需要我们教师在课堂教学上下功夫,而课堂练习则是课堂教学的有机组成部分。
精心设计课堂练习,既能复习旧知识,巩固新知识,又能有效地培养和发展学生基本能力,进而提高教学质量。
从小学数学学科自身发展的需要来看,教学内容已能适应现代教学理念,新一轮数学学科课程与传统的数学教材内容发生根本性的变化,理念、形式、内容与时俱进,小学数学课堂练习的设计必须适应数学课程改革的步伐,同样,数学学科本身也应符合学生发展的需求。
从提高教师教学专业素养的需要考虑,新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。
目前,在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训,而在小学数学课堂练习设计方面的培训已被搁浅,数学教师忽视了课堂练习设计在教学中的重要性,多数教师的课堂练习设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面上,课程资源不能有效利用。
为此,本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学效益的需要,更是学生和学校发展的需要。
从我校目前状况来看,由于我校是区属名校,许多镇、乡村做个体生意的家长,为了让孩子在十一上学就近买房,造成学生素质参差不齐,又存在能力差异,使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距大。
造成数学教师在设计课堂练习中有些举棋不定,训练形式死板、机械、单一,阻碍了学生思维发展和能力的培养。
鉴于此,我们提出了“精心设计课堂练习,提高学生学习效益的策略研究”。
以此来探索如何使学生获得系统数学知识,形成必要技能技巧的研究,提高我校教师和学生的整体素质,具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的界定
课堂练习:
是指一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、养成良好学习习惯的重要手段,也是教师掌握教学情况,进行反馈调节的重要措施,它是小学数学教学中重要的组成部分。
本课题中所指的练习设计是指新授课的练习设计、练习课的设计和单元整理复习课的练习设计,包括课堂内的各种练习,如新课铺垫练习,课中反馈练习,课终达标检测性练习与课后拓展性练习。
学生学习效益:
是指学生经过学习产生的变化,获得的进步和取得的成绩,主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获,是否从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能得变化上。
学习效益不仅表现在双基上,而且也表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。
“精心设计课堂练习,提高学生学习效益的策略研究”就是指通过教师在钻研教材,理解教材编排意图后,根据授课内容,依据三维目标有目的有组织的分层次的设计练习题,诊测学生参与学习过程的态度、情感、学习方法的掌握以及思维方式的发展的系列研究,形成研究经验,提升成教学策略。
三、研究的理论依据
1、建构主义认识论从哲学角度看,建构主义是对理性主义与经验主义的综合,他们认为主体不能通向外部世界,而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验,从而发展知识。
作为当前教育界的一种新的认识论,建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评,对学习和教学提出了一系列改革的设想。
其主要思想表现为强调“以学生为中心”,知识不是完全通过教师传授得到,而是学习者在一定的具体情境下,借助自己的努力,以及其他人(包括教师和学习伙伴)或利用必要的学习资料的帮助,通过意义建构的方式而获得。
在建构知识的过程中,教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者,学习是学生自觉、主动参与的过程,知识经由学生自己的科学方法检验后获得,经由学习者的自我尝试错误后进行同化,再经认知冲突即自我调适后才获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程,它的特征是“由内向外发展的学习。
”必须注意的是在传统教学中,教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现。
北京师范大学何克抗教授认为,正确的教育思想应当是把传统教育思想和现代建构主义认识论结合起来,即不是“以教师为中心”,也不是“以学生为中心”,而是既要充分发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。
2、发生认识论瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童对经验(知识)的认知有两种:
第一种是关于客体的物理经验,“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”,“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。
第二种是叫逻辑一数理的经验,它发端于主、客体的相互作用,它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。
课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等,通过亲自参与操作、活动、游戏;通过师生互动、生生互动等情节;主动地感受经验获取知识。
3、有意义学习理论美国当代认知学习理论的代表人物奥苏贝尔认为,学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
人类之所以能够进行有意义的学习就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响产生同化作用进而形成新的认知结构。
学生的学习如果有价值的话应尽可能地有意义。
当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时有意义学习便发生了。
因此有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,其特点是学生全身心的投入,包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来,其结果既是认识和能力的发展,又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认,所以有效的学习应该是有意义的学习,而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的,但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化,所以我们认为这是一种低效的学习。
4、有效教学的理念20世纪以前,在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
它不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论(甚至可以称为一种教学思想),它主要源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
数学课程标准明确要求:
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”。
因此数学教学,出发点就是“促使学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
根据这种精神,我们认为教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
四、研究目标
1、通过研究,探索并初步构建出一套适合本校数学教学的行之有效的练习设计方式。
进一步实现教师教学方式的最优化,培养一些数学教学骨干,使之成为科研型教师。
2、通过研究,探索课堂练习的设计理念和应用性理论,形成课堂练习设计的具体操作方法。
进一步揭示新课程教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律,以丰富对课堂练习设计的认识。
3、通过研究,形成系列化的课堂练习设计案例及指导意见,作为教师学习和进行课堂练习设计的参照。
在教师中普及课堂练习设计的理论和方法,切实提高教师课堂教学中练习的设计能力。
五、研究遵循的原则
1、因材施教原则:
面向全体学生,开发每一个学生的潜能,为每一个学生发展营造良好的环境,提供有效的途径。
突出重点即强调针对性,针对性是指练习要根据不同内容的特点,根据学生的现实状况,紧扣教学目标,突出教学内容的重点,还要注意前后知识的联系,要注意对后继知识的延伸和拓展,使学生通过练习有所提高,从而真正地实现“练在关键”。
2、趣味性和生活性原则:
兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。
在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题,让学生能感受到数学的趣味性,对数学产生亲切感,这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
同时练习要联系生活实际,让学生亲身感受到数学问题就在我们身边,认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系,从而学以致用,培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
3、层次性和开放性原则:
层次性原则包含两个意思,首先从学生方面来考虑,练习必须因人而异,既要关注后进生和中等生,同时又要关注优秀的学生,让差生吃饱,让优生吃好,使不同的学生在数学上得到不同的发展。
其次从知识系统上来考虑,练习必须要按照由易到难,由简到繁,由浅入深的规律逐步加大难度。
开放性即练习无论是在内容的选取还是形式的呈现,都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会,从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
4、评价激励性原则:
尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习的态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学的信心。
力求做到加强理论学习,转变教学理念,形成有效教学的新理念;在实践中探索,在反思中提高;完善教研制度,使每位数学教师都能自觉进行教学研究;通过典型教例研究,获得相关经验。
六、研究对象及研究方法:
研究对象:
十一小1——6年级学生
研究方法:
1、文献研究法,通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学作业设计方面的科研文献材料,获取相关信息。
书写可研究性强的课题方案。
2、调查研究法,教研组长及分管领导走进课堂,查阅作业。
发现问题,积极应对。
为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料,有目的的观察、记录实验对象的变化,从而深入开展课题研究。
3、讨论交流法,课题组成员针对不同教学内容,切合重、难点,积极讨论、交流,寻求切合实际的练习设计方案。
为我们的研究工作指名方向。
4、案例分析法,在研究过程中,老师们要拿出优秀的作业设计个案给大家讨论、分析、完善。
使我们的研究工作从个体向全面有序的开展。
5、经验总结法,通过一系列的研究活动,把作业设计中的一些个精彩的案例汇集起来。
融入到老师们日常教学活动中,把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。
七、研究的步骤
1、准备阶段(2011年8月——2011年9月)
本阶段的任务:
成立课题组,对研究课题进行论证,制订课题研究方案。
培训教师,制订课题实施计划,收集课题学习资料准备进行研究。
(1)搜集资料,拟定课题研究的提纲,并组织力量进行论证;
(2)认真学习有关理论,提高认识,明确指导思想。
调查分析小学数学练习设计的现状,形成较为实用、科学的研究方案。
(3)撰写课题研究的总体方案,拟定课题研究的具体内容和目标,健全组织,课题组成员进行组内分工,明确各自职责。
2、实施阶段(2011年10月——2012年10月)
这一阶段的主要任务是:
按照课题方案和研究计划开展实验,建立课题资料档案,调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据,进行课题研究的阶段性总结和评估,撰写课题实验研究报告、论文及有关课堂教学的资料等,探索对当前课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的练习观进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。
(1)根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。
①课题研究中期报告
②课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
③到课堂中听课、进行问卷调查、教师共同探讨课堂练习设计的有效性、撰写教学设计、进行课例观摩。
④阶段研究论文2-3篇
(2)对研究方案进行修改、补充,使课题研究有效、顺利地进行。
形成小学数学练习设计的有效性策略。
3、总结提升阶段(2012年11月〜2012年12月)
(1)收集各类研究资料。
(2)做好课题后期调研工作。
(3)对整个研究脉络进行反思、梳理,提升理论和实践价值。
(4)撰写课题报告。
(5)成果鉴定与推广。
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