学生人际交往能力培养研究课题实施方案.docx
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学生人际交往能力培养研究课题实施方案
一、课题研究论证报告
课题提出的背景
“十年树木,百年树人”,教育是专心于未来的。
“一切教育活动都是为了学生的成长发展,为了孩子一生的幸福”,这是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员推出的口号,前苏联教育学家苏霍姆林基也提出“教育是培养幸福的人”。
每个人在世间生活,如果得到物质和精神生活的满足,就会通过“交往”求得共识。
所以,交往是一个人具备较好协调能力的表现,而师生交往、同伴交往更是学生人际交往的主体。
新课程积极倡导的“合作学习”的目的即是在培养学生在合作中学会倾听、学会交流、学会沟通等“交往的能力”,这是在加强人际交往的培养,也是在改善学生与同伴交往的人际关系的前提。
由此可见,人际交往能力的教育是关乎孩子一辈子的教育。
学校人际关系作为一种不可缺少的、敏感性强的校园心理环境,对学生心理健康的影响极其重要,这种交往能力直接导致孩子以后的人生交往方向。
因此,我们应该努力为学生创设人际交往的情境,为培养学生社会合作意识与提高人际交往能力搭建舞台,使学生在交往中学会沟通、学会交流、学会互助、学会做人、学会生存等。
所以,培养孩子良好的交往能力,是本课题研究的主要任务。
本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
人际交往是人内心的一种基本需求,对孩了未來的生存和发展都具有相当大的指导作用。
较早提出人际交往能力培养这一概念的是美国加利福尼亚大学的心理学教师Buhrmester,他于1988年提出要建立满意和稳定的人际关系,必须具备五种特质,并体现在他编制的《人际交往能力调查问卷》5个维度:
主动交往、施加影响、自我表露、冲突管理与提供情景支持。
除Buhrmester之外,国外很多心理学家也进行了很深入的研究,如:
Duran、Spitzberg、
Trenholm等等,并制定了相对合理和科学的量表。
相对于国外,国内的研究相对薄弱,北师大的心理学专家郑FI昌教授对此做过系统的研究。
还有王军、张环、陆财深等也研究过,并得到了很多值得借鉴的经验。
但他们研究的对象主要是大学生,对于中学生、尤其是处于城乡交界处的初中生的人际交往能力研究很少。
本课题立足学生心理特点和地域特点,试图从家庭教育和学校教育两方面来探究人际交往能力的有效方法和途径。
支撑本课题研究的重要理论
支撑本课题研究的理论:
1、新课程标准要求:
“必须面向全体学生,使学生获得基本的素养”,而“素养”也包括了中学生的人际交往能力。
从目前来看,城乡结合部学生在“说”的能力方面表现较差,严重地制约着中学生人际交往能力的提高。
2、美国心理学家马斯洛提出的需要层次说中的第三层归属和爱的需耍,即人际交往和交流情感的需耍。
据研究表明:
人一生的成长、发展、成功、幸福都同他人的交往密切联系,而初中时期是社会交往态度和社会交往能力形成的重要时期。
青春期与父母及其他人的交往,对孩子形成健康的个性、拥有安全感、发展正常的智力、实现社会化,都是必需和重要的。
课题核心内容的界定
课题的界定
1、 新课程理念对学生人际交往的需要
2、 新时代环境对学生人际交往的要求
学生交往中普遍存在的问题是缺乏交际能力、缺乏交往所需的基本技能。
许多学生不知道如何与人交朋友,更不知道如何维持友谊、化解矛盾,导致It己在一些交往合作中不被别人理解、欢迎,使口己变得孤单寂寞。
本课题遵循“为每一位学生的终生幸福奠定基础”的教学理念,目的是使学生有交往幸福的思维,有创造交往幸福的能力,有体验交往幸福的境界,有奉献交往幸福的品格,从而造就咼索质人才,这也是追求幸福教育的根本。
研究目标(从研究本身所要达到的目标论述,突出创新性与可操作性)
1、结合时代要求和学校教育的教育特色,通过研究和实践,探索一套适合学校教育的“中学生日常人际交往能力养成”的教育对策,以利推广。
2、 通过研究和实践,引导使学生养成良好的人际交往能力,深入理解道徳规范,形成止确的价值观。
3、 通过研究和实践,优化教师队伍,提升教师研究人际交往能力的工作水平,进一步推动学校教育培育人际交往能力的实际效果。
课题研究的主要内容及研究思路(研究内容的分解与具体化,含子课题设计)
研究内容:
1、 探讨学生日常人际交往能力培养的有效方法与途径。
2、 探讨家校社会多维立体的教育途径和策略,探讨如何将本课题研究与家庭教育相结合,调动家长、社会教育积极因素。
3、 探讨优化班级管理、提升学校培养人际交往能力的成效的科学、系统的方法。
本课题研究的主要思路
本课题预计研究的思路是:
密切结合我校办学实际,通过个案研究以及一系列具体人际交往能力养成的实验研究,形成新的理论观点和实践方法。
在操作层面上,提供相应的切实可行的方法和措施。
努力探索出课堂教学与学校班级管理相结合的学生人际交往能力养成的新观点、新方法和新途径。
研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成口标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
(-)准备阶段:
做好课题申报、制订课题研究实施方案,课题启动、课题分工、理论学习工作,培训参研教师,做好实验前的准备工作,组织开题启动研究。
研究呈现形式:
课题立项申请书、研究方案、开题报告。
(二) 实施阶段:
组织交流、研讨等活动。
主要是理论实践研究,课题材料信息收集,课题研究论文,优秀班会课例和阶段性研究报告的撰写。
成果呈现方式:
结题报告、相关研究的论文集和其它相应的物化成果。
(班主任论文汇编、班队会等活动案例汇编及光盘、教师研究案例汇编等)
阶段成果呈现方式:
1、教师研究案例2、阶段研究报告3、班主任工作论文4、班队会及活动案例5、问卷调查情况分析结论6、班级日志样本。
(三) 总结评定、成果发布阶段:
撰写课题研究报告、整理人际交往能力研究经验论文,将成功班会课例刻录光盘,论文编辑成册,总结、发布和推广研究成果。
2015年12月迎接上级领导对学校课题研究工作的评估验收。
预期操作成果
1、探索出学生人际交往训练的实施途径。
即:
课堂生活训练系列;活动生活体验训练系列,提高学生人际交往能力。
2、探索出学生人际交往训练内容、目标及系列。
3、探索出学生人际交往能力培养的目标及评价。
研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)
1、行动研究法。
主要包括问卷调查法:
针对家庭教育方面、教师设计的与课题实施内容和关的系列问题。
通过家长的问答,更进一步地、全面地了解学生人际交往的现有发展水平。
2、 个案研究法。
对学生个体进行的有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与观察分析,并加以一定的措施和手段,促进其良好人际交往能力的培养。
3、 观察法。
在研究屮,教师通过对学生交往有目的、有计划、有步骤的观察记录,思考研究,获得最直接的第一手研究资料。
4、问卷法。
文献研究法。
对国内外的已有相关理论做综合参考研究等。
本课题坚持理论研究、实验研究和群众性教研活动三结合的研究办法。
以理论研究为先导,以实验研究为中心,以广大教师参与的研究活动为基础,以课堂为主渠道,以促进学生发展为目的,研究学生、探索方法、总结经验,以促进学生良好人际交往的养成,营造积极进取、健康的成长氛围。
可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施
可行性分析:
创新方面。
依据少年儿童的身心发展特点,遵循教育规律,努力构建、创新养成教育途径和模式,将交往能力教育贯穿到学生日常生活行为中,多层次、全方位的进行跟踪教育,突出提高交往为主的教育理念。
(2) 理论意义。
立足于应用探索与实践,在探索和实践过程中总结学校学生人际交往养成教育的规律,丰富素质教育理论和养成教育理论内涵。
(3) 应用价值。
本课题着手实验和探索的是平培养交往能力的途径和模式,侧重于应用实践,具有较强的可操作性。
我们努力培养全面发展的学生,让每个学生都具有健康良好的人际交往能力,促进他们的可持续发展。
保证措施:
1、领导支持,课题研究有经费保障。
校领导对课题研究大力支持,为课题研究开展提供环境支持、经济支持。
良好的教学条件和领导的重视、指导,为课题研究提供了基础保证。
2、资料丰富,研究有理论支撑。
3、课题组成员结构合理,学习、研究氛围浓厚。
参研教师中都曾经参加相关课题研究,成绩突出·并且班级管理经验较为丰富,具有较强的科研能力。
i0·预期研究成果(阶段性成果、最终成果的成果形式及预期完
成时间)
-准备阶段:
研究呈现形式:
课题立项申请书、研究方案、开题报告。
(二)实施阶段:
阶段成果呈现方式:
1、教师研究案例2、阶段研究报告3班主任工作论文4、班队会及活动案例5、问卷调查情况分析结论6班级日志样本。
(三)总结评定、成果发布阶段
预期操作成果:
1、探索出学生人际交往训练的实施途径即:
课堂生活训练系列;活动生活体验训练系列,提高学生人际交往能力·
2、探索出学生人际交往训练内容、目标及系
原创力文档3、探索出学生人际交往能力培养的目标及评价。
负责人:
焦伊林
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- 关 键 词:
- 学生 人际交往 能力 培养 研究课题 实施方案