新课程小学生发展性评价研究研究报告.docx

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新课程小学生发展性评价研究研究报告

新课程小学生发展性评价研究研究报告

篇一：

小学生发展性评价研究报告

　　《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组

　　一、问题的提出

　　全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。

学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。

　　当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。

评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。

为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。

　　二、研究的目的

　　1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；

　　2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；

　　3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；

　　4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。

　　三、研究的理论依据

　　1、小学生发展性评价中的政策依据

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：

“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：

全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。

　　2、小学生发展性评价中的发展心理学支持

（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。

这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊

　　重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。

（2）人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。

自我潜能的正常发挥必须具备两个基本条件：

无条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础，因为一般来说，当别人对自己有好感（尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊）；人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

这些观点告诉我们，教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。

　　3、加德纳多元智力理论。

美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。

因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

　　总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生发展性评价提供了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生发展性评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生发展性评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生发展性评价提供了实践依据。

　　四、研究的过程

（一）准备阶段（XX年10月—XX年12月）

　　收集有关文献资料，制定课题实验研究方案，培训教师，学习与课题相关的教育教学理论，明确了实验研究的目标和内容。

（二）实验阶段（XX年12月—XX年12月）

　　1、在教育教学实践中进行了“改革评价方式，促进学生发展”的探究；

　　2、在教育教学实践中进行了“优化教师评价，落实学生评价”的探索。

　　（三）总结阶段（XX年3月—XX年5月）

　　收集、整理各种研究资料，总结研究成果，撰写研究报告，汇编论文集。

五、研究的主要内容

（一）改革评价方式，促进学生发展

　　1、思想品德评价

　　《思想品德》课程标准指出：

“关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多

　　的信息，促进学生、教师和家长共同发展。

”因此，我们要改变学生的思想品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤”这样一种评价主体单一的弊端，遵循价值导向原则、民主互动原则、激励发展原则和评价反馈原则，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价活动的多元化。

通过评价活动，培养学生社会主义荣辱观，使学生获得成功的体验，促进学生的自主发展，激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识，改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的道德要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。

对此，我们拟订了《沙河小学学生思想品德评价表》，表格结构如下：

　　2、课堂学习评价

　　开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。

（1）注意状态的评价

　　俄国伟大教育家乌申斯基说：

“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。

（2）参与状态的评价

　　我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教（比如：

在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；也可以看是否自觉地进行练习（语文：

听、说、读、写；数学：

操作、演示推理、计算等）。

　　（3）交往状态的评价

　　学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

　　（4）思维状态的评价

　　观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。

　　（5）情绪状态的评价

　　在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。

比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

　　（6）生成状态的评价

　　课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、

　　探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。

教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。

如：

对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？

”“你提的问题太好了，你真行。

”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。

”“老师再给你一次机会，你试一试。

”等。

　　基于以上观点，我们制订了《沙河小学学生课堂学习状态评价表》和《沙河小学学生课堂学习评价统计表》来评价学生的课堂学习状况，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。

表格结构如下：

　　沙河小学学生课堂学习状态评价量表

篇二：

新课程下小学生学习发展性评价的研究

　　《新课程下小学生学习发展性评价的研究》

　　结题报告

　　华容县实验小学课题组

　　韩迪武袁西平张利军张亚会刘建军易祥臧迎春谢杨郝丽萍王翠莲邓伟卢丽艳

　　所谓学习发展性评价，指从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。

评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。

　　我们实验小学是湖南省基础教育改革实验学校、岳阳市素质教育示范校、华容县窗口学校，自XX年上学期开始，便把评价的目光聚焦在学生学习发展上，我们按照预定方案，通过两年多的实验研究，尝试了一些做法，积累了一些经验，有力地促进了学生学习素质的提高。

　　一、问题的提出

（一）问题提出的背景

　　新课程改革，正在全国轰轰烈烈全面开展，其意义重大深远，在中国教育史上的作用，有人把它等同于“五四运动”。

课程改革不是单纯地换教材，而是一个全面性的基础性的系统工程，包括了大纲和教材，教学内容和方法，教学环境和手段，教学思想和理念，教学测

　　试和评估等，全方位的划时代的革新和创造。

考试制度、评价制度的革新是新课程改革的关键环节和重要组成部分。

教学评价既是教学过程的终结环节，又是起始环节，对教师的教和学生的学具有导向作用。

传统的学习评价的内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力，全面提高学生素质水平的需要。

主要表现在：

（1）评价目的强调“甄别与选拔”。

（2）评价主体“单一化”。

（3）评价内容“唯智育论”。

（4）评价时空唯“课程教学”。

（5）评价标准唯“相对标准”。

（6）评价性质定性与定量相分离。

（7）评价操作“机械单一”或“主观臆断”。

（8）评价种类，唯“终极性评价”。

（9）评价研究“相对滞后”。

　　这样的评价成就了“少数”，打击了“一大片”；这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。

总之，现在的学习评价与新课标倡导的理念，与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展。

华容县实验小学是湖南省基础教育窗口学校，教学设施现代化，师资水平一流，办学水平高，科研成果丰硕，特别是目前正在实施的新课程实验，已对考试和学习评价制度，作了较为深入的探索，取得了一定的成果，在县、市产生了一定的影响。

根据教育形势发展的需要，和我校教育科研实际，提出了“新课程下小学生学习评价研究”的课题实验。

（二）实验目的

　　1、改变评价过分强调甑别与选拔