课程与教学论第五章-教学概论.pptx
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教学概念,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,现代很多老师每天都在从事着教学活动,但并不一定明白到底何为教学?
你明白吗?
目录,教学类型,第一部分,学者,现实发生的具体的教学,教学是有计划、有目的的全面影响活动,等同于教育,教学是教育的基本途径,主要是传授和学习知识技能,影响学生身心发展的教育活动,教学等同于技能训练,教学等同于人的生活实践,教学类型,许慎,教,学,传授,接受,感受,所得,“教,上所施下所效也”;学,原为敩,“觉悟也”;觉悟互训,“寤也”;“寐觉而有信曰寤;一曰书见而夜也”,教学类型,“教学”到底是什么呢?
教学定义,第二部分,确定它的上位概念,种概念,区别于其他事物的属性,内涵,外延,教学定义,包含哪些具体东西,教师教学生知识是教学区别于教育其它活动的,教学活动中的课堂教学,现场教学,实践教学等是其,教学定义,教育活动是教学的,种概念,内涵,外延,教学,教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动,教学定义,教学定义的理解,第三部分,教学定义的理解,教学定义的理解,教学是教师教学生认识客观世界的活动,王夫之,教学定义的理解,教学是教师教学生认识客观世界的活动,教学是促进学生发展的活动,教学的立足点和归宿,是培养人,丰富知识技能,提升品格,扩展能力,教学定义的理解,人的发展,核心价值追求,教学,人的成长,历史发展从正反两面表明,在学校教育中坚持以教学为中心,则教育事业发展比较顺利;反之,教育事业就会蒙受巨大挫折。
最基本最主要,教学是教育的基本形式,教学定义的理解,总结,第四部分,教学,就是教师教学生学的活动,是学生在教师的指导下,掌握科学文化知识和技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动,你学会了吗?
Thankyou,教学基本要素,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,从日常的教学活动中,你可以观察到一些教学要素,如教师、学生、教材、教具等等。
但哪些要素对教学来说是必不可少的呢?
各种要素间又是如何联系的呢?
目录,教学要素说,第一部分,教师、学生、教学内容,三个构成:
教师、学生、内容,教师、学生、内容、方法,六要素,五要素,七要素,三三构成,三要素,四要素,教学要素说,教师、学生、内容、方法、媒体,教师、学生、内容、方法、媒体、目标,教师、学生、目的、课程、方法、环境、反馈,三个影响:
目的、方法、环境,教学要素说,教学基本要素,第二部分,教学的基本要素,教学须有内容,教学内容是促进学生发展的材料,教学内容是学生学习的对象,教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果,是经过改造加工适合于学生学习的教育材料,教学活动中的学习者,第一次变化,第二次变化,第三次变化,教学可以不需要教师吗?
教师,教师是教学不可或缺的要素,有内容和学生,就可以构成学习活动,而教学活动必须有教师参与。
有教师指导,是教学的重要特征,是教学区别于一般学习活动的关键所在,每种教学要素都发挥着作用,应予以重视,教学三要素的之间有着怎样的关系呢?
要素间关系,第三部分,要素间关系,人类总体文明的全面性、丰富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾,学生是认识教学内容的主体,教学内容是学生认识和掌握的客体,业务关系,是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系。
这是最基本的教学关系,是教学得以进行的基础,伦理关系,是师生关系的重要方面,尊重爱护学生、建立民主的师生关系,这已经成为现代教师基本的职业道德要求,情感关系,是指教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系,实践改造的案例小张老师在进行雷雨教学中,努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学环境。
利用卡片、录音等手段,通过“组词语-听录音-加题目-说特点”等教学环节,促使学生“眼、耳、口、脑”并用。
这不仅调动了学生的学习兴趣,把学生带入课文情境中去,而且激发了学生的思维和想象力,使学生在不知不觉中,进入到最佳状态。
总结,第四部分,三者的关系,教师、学生教学内容,你学会了吗?
Thankyou,教学本质观,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,同学们,上节课我们学习了什么是教学以及教学的基本要素,相信同学们对教学是什么已经很清楚了,那么把握教学概念,很重要的一点是找出教学不同于其它活动的本质属性,即教学最内在的稳定的基本特性。
那教学的本质到底是什么呢?
让我们一起来学习吧。
教学本质多样探索,01,教学本质是一种特殊认识说,02,内容大纲,TableofContents,发展说,实践说,交往说,特殊认识说,教学本质的多样探索,B,A,发展说,单纯的把教学概括为发展,发展说,促进儿童身心发展的过程,除教学外,训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进儿童身心发展,难道它们是一回事吗?
发展说,实践说,交往说,特殊认识说,教学本质的多样探索,B,A,教师的社会实践或师生共同的实践活动,实践说,一种特殊的实践活动,教学并不是从做中学,学生认识的主要任务是学习间接经验,发展说,实践说,交往说,特殊认识说,教学本质的多样探索,教学是特殊的交往活动,师生关系是教学的基本关系,师生交往是教学的前提条件,交往说,区分教学交往与人际交往,关键问题,发展说,实践说,交往说,特殊认识说,教学本质的多样探索,教学本质上是一种认识活动,01,使学生从不知到知、从知之不多到知之较多,02,发展学生能力和品德等多方面的任务,03,特殊认识说,特殊认识说,教师,教,学生,学习,现成知识,认识世界和发展自身,目的,教学认识,特殊性,教学认识,3,4,1,2,教学认识具有间接性,教学认识具有发展性,教学认识是学生个体认识活动,有教师教是教学认识的重要特征,教学本质的特征,个体认识不同于人类历史总认识。
学生个体认识又不同于其它个体的认识。
1,教学认识是学生个体认识活动,人类认识,个体认识,直接经验,间接经验,他人、前人的实践,教育者、学习者、未成熟、未成年者,学生,学生个体认识,制度化的教育系统中展开,学生,认识主体,不成熟的主体,+,01,独特的教师领导学生认识客观世界的三体结构,02,学生的学习能有领导、有目的、有计划、有组织地进行,03,教师的设计和引导下间接性、高效性、系统性,2,有教师教是教学认识的重要特征,区分教学认识与一般认识,首先,教学认识的内容以间接经验为主。
其次,教学认识的方式具有间接性。
最后,学生在教学活动中的发现和探索具有间接性。
教学内容是经过了加工和选择的,以间接的方式去经验,3,教学认识具有间接性,直接经验,间接经验,在教师设计好了的问题情境中进行,人类已有的并要求学生掌握的结论,教师有意识组织和设计的,共同属性,认识客观世界的过程中改造主观世界,独特个性,4,教学认识具有发展性,改造学生主观世界,全面、高效,促进学生发展,宗旨,促进个体发展,功能,归纳总结,人类总体文明发展,个体身心发展,教学,特殊认识,教学认识,教育系统,教师,学生,人类文明精华成果,学生身心发展,你学会了吗?
古代教学及特征,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,我们知道中国是世界上唯一的文化没有中断过的文明古国,专门的、有组织的教学活动至少延续了4000多年。
在整个古代,教学可以说一直居于世界领先地位,尤其是将教学视为治国安邦之本,是中国的一贯传统。
那么古代教学从无到有经历了怎样的发展阶段呢?
它又有什么特点呢?
下面我们一起来学习一下。
古代教学的发展,古代教学的特征,02,01,古代教学的发展,01,最早的教学:
人类的教学活动最早萌芽在日常生活之中。
专门教学:
伴随学校的诞生而出现,古代教学的发展,01,我国,诸子百家竞相讲学,私学,官学,古代学校教育,西方,古希腊,古罗马,文艺复兴,“七艺”,产婆术,基督教,中世纪,宗教教育,圣经,背诵记忆,人文主义教育,学生天性和兴趣,培养统治人才是教学的基本宗旨,教学内容以人文学科为主,面向少数学生,教学具有等级性,以个别教学为主,教学质量和效益较低,古代教学的特征,02,培养统治人才是教学的基本宗旨,古代教学价值追求的落脚点,我国,察举、科举,读书做官,古希腊,城邦民主政治,演说论辩的技巧,服务,价值追求,中世纪,宗教教育,教会神职的僧侣,教学内容以人文学科为主,传授基本的文化知识以及伦理、政治、宗教领域的知识,我国,古希腊,伦理修身之术,为政以德,“四书”“五经”,中世纪,文法、修辞、辩证法,神学知识,圣经,面向少数学生,教学具有等级性,学校主要是为社会上层阶级的子女而开设的,官学,私学,皇室,身份等级,身份,经济承受能力,以个别教学为主,教学质量和效益较低,教学质量和效益较低,教学规律,教学技能,基于个人经验,随意性较大,质量和效益不高,组织形式,教学方法,个别教学,确定学生各自的教学进度,入学和结业无明确统一要求,单一,记忆、背诵、体会和辩论,01,03,04,02,最早教学,专门教学,西方教学,我国教学,古代教学发展,归纳总结,日常生活,学校诞生,诸子百家竞相讲学,官学和私学并行发展,古希腊,古罗马,文艺复兴,01,03,04,02,培养统治人才是教学的基本宗旨,教学内容以人文学科为主,以个别教学为主,教学质量和效益较低,面向少数学生,教学具有等级性,古代学校教学的特征,归纳总结,你学会了吗?
现代教学的产生和发展,问题情境,近年来,我国学术界围绕“我国现行的学校教学体系,究竟是否是现代教学?
”展开了激烈的讨论。
一种观点认为,现行的教学体系重知识,轻方法,压抑学生的主动性和创造性,因而是“传统教学”。
另一种观点认为,现行的教学体系参照西方教学体系建立而来,坚持个人全面发展,注重发挥教育理论的指导作用,因而是“现代教学”体系。
那究竟怎样看待我国现行的教学体系呢?
下面就让我们开始这部分的学习吧!
目录,第一部分,现代教学的形成,现代教学的演化过程,文艺复兴,现代教学主要从中世纪教学演化而来,文艺复兴和宗教改革是其演化的两个具体环节,宗教改革,1,1632年,捷克教育家夸美纽斯发表了大教学论,首次描述了现代教学的基本形态,夸美纽斯的贡献:
描述现代教学的基本形态,2,19世纪中后期现代教学形态的特点,3,1,普及义务教育,扩大教学对象,17世纪以来,19世纪中后期,打破神学对教学内容的垄断,改造人文学科,加强民族语言教育和科学教育,引入实用知识和技术,2,课程体系变革的表现,3,我掌握了.,师范教育,规范性,教学水平,通过师范教育,4,描述了现代教学的基本形态,规范教育学的建立,实用主义教育流派,提倡自然与自由教育,教育科学的发展,启发式教学法,讨论式教学法,任务型教学法,教学方法多样化,5,现代教学的分化与多样化,第二部分,现代教学在西欧和北美诞生后,逐步传到了世界各地。
19世纪末,欧洲出现了“新教育”运动,美国出现了“进步主义”教育,阿博茨霍尔姆学校,芝加哥实验学校,1,现代教学的分化与多样化,现代教学两极对立的的形态,以学生在课堂学习书本知识为主的班级教学模式,以学生在活动中获取知识技能为主的活动教学模式,现代教学的分化与多样化,2,我国现代教学的发展,第三部分,钦定学堂章程,奏定学堂章程,西式学堂(洋务运动),我国现代教学兴起的标志,1,20世纪初期,五四运动时期,20世纪30、40年代,20世纪60、70年代,新中国成立后,20世纪80年代后,2,我国现代教学的发展,学习和借鉴赫尔巴特的教学体系,力推班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式,五四运动时期,推崇杜威的活动教学体系,设计教学法、教育测量等,在20世纪30、40年代,我国中小学或采用班级教学模式,或采用活动教学模式,以前者居多,20世纪60、70年代,受极左思想的影响,学校大搞开门办学和生产劳动,正常的教学秩序遭到严重破坏,新中国成立后,全面学习苏联,推行凯洛夫教学体系,以班级教学和分科教学为主,强调科学性和思想性相统一,教师主导和学生主动性相结合,重视知识和技能的掌握,自20世纪80年代开始,我国迎来了教学改革的大潮。
近30年来的教学改革,涉及到教学目标、课程内容、方法手段等各个层面,并取得了许多共识和经验。
这些丰富多彩的教学改革探索,促进了我国现代教学体系的发展和完善,具有重要的历史意义,归纳总结,第四部分,归纳总结,现代教学的产生和发展,现代教学的形成,我国现代教学的发展,现代教学的分化与多样化,你学会了吗?
Thankyou,现代教学的基本特征,问题情境,同学们,通过介绍现代教学的产生和发展,你对现代教学已经有所了解,也许还注意到了现代教学在具体样式上的变化性和多样性。
那么,现代教学有无一般共性呢?
如果有的话,又是什么呢?
下面我们就一起来思考这个问题,尝试把现代教学的基本特征从多样现象中找出来。
目录,第一部分,现代教学是有理论指导的教学,人们不懈探索教学规律的具体表征:
教学规律的探索,1,教学理论的重要突破,2,第二部分,促进个人全面发展的教学,1,现代教学追求学生的全面发展,这是现代教学的突出特色,徳,智,体,美,劳,第三部分,现代教学的教学模式,意义,诞生,现代教学的一个突出特征是,各种教学要素形成了整体联系,教学活动制度化、规范化。
存在着相对固定的程序和模型,有完整的“流水作业”模式,即教学模式,教学模式的诞生,克服了教学的随意性而走向规范化、程式化,是教学设计从盲目走向自觉的重要标志,1,2,3,现代教学模式的发展历程,二战以后,各种新教学模式不断涌现出来都逐渐创造形成了多种多样的模式。
这样,原来的二元对立就被多元共存局面所取代,第四部分,归纳总结,归纳总结,现代教学的基本特征,(三)现代教学具有,理论指导,
(二)现代教学是促进个人,全面发展,的教学,丰富多样的,教学模式,你学会了吗?
Thankyou,
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