校本培训资料一.doc
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校本培训资料一.doc
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校本培训资料一
教师与教学反思
一教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。
另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有人提出了以下三种反思:
1、对于活动的反思,这是个体在行为完成之后对自己的行动,想法和做法的反思。
2、活动中的反思,个体在做出行为的过程中对自己活动中的表现、自己的想法、做法进行反思。
3、为活动反思,这种反思是以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。
首先,教师计划自己的活动,通过“活动中的反思”观察所发生的行为,就好像自己是局外人,从此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
而后,教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”,分析所发生的事件,并得出用以指导以后决策的结论。
如此更替,成为连续的过程。
教师在反思过程中具有双重角色:
既是演员,又是戏剧批评家。
反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。
二教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢?
有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:
具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
在此过程中来提高教师的反思能力,从而也提高他们的教学能力。
1、具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。
在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理,以及意想不到的经验等都会起作用,一旦教师意识到问题,就会感到一种不适,并试图改变这种状况,于是进入到反思环节。
这里关键是使问题与教师个人密切相关。
使人意识到自己的活动中的不足,这往往是对个人能力自信心的一种威胁,所以,让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。
作为教师反思活动的促进者,在此时要创设轻松、信任、合作的气氛,帮助教师看到自己的问题所在。
2、观察与分析阶段
这时,教师开始广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
获得观察数据的方式可以有多种,如自述与回忆、他人的观察模拟、角色扮演,也可以措助于录音、录像、档案等。
在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。
这个任务可以由某个教师单个完成,但合作的方式往往会更有效。
经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3、重新概括阶段
在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
此时,新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生,这种信息可以是来自研究领域,也可以来自实践领域,由于针对教学中的特定问题,而且对问题有较清楚的理解,这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于传统教师培训中的知识传授。
同样,这一过程可以单独进行,也可以通过合作的方式进行。
4、积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它可能是实际尝试,也可能是角色扮演。
在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。
在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用,在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。
三教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢?
有人提出了教师应反思的以下三种重要成分。
1、认知成分
它指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体理解世界的基础。
莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式,这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略,这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分
指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,更强调价值观和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解,影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现,反思过程中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题,他们对这些没有确定答案的、非线形的问题更感兴趣。
3、教师的陈述
柯奇伦、史密斯等提出,要反映教师自己的声音,它包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,他们用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统,这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分,但它重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释,这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
四教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?
布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法。
1、反思日记
在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。
2、详细描述
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,教师们对此进行讨论分析。
3、实际讨论
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4、行动研究
为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
校本培训资料二
班主任培训资料
一、班主任的职责:
班主任工作包括什么呢?
三个字,人、事、物。
(一)人的管理(学生)
1、品德教育——根据学生年龄和心理特点,开展多种活动,对学生进行品德教育和行为习惯的训练。
关怀每一个同学,特别要做好后进生的转化工作,严禁体罚和变相体罚。
2、关注学习——调动学生学习积极性,培养良好的学习习惯,及时了解和掌握学生各科学习情况,协调好各科教学工作,配合各科教师,指导学生学好各科。
3、关注发展——注意学生的个性发展,认真组织学生参加学校的各项活动和社会实践活动,培养学生良好的生活习惯,卫生、劳动习惯。
4、家校合作——认真作好家、校联络工作。
每学期家访学生人数的50%以上。
关心和指导学生的校外生活。
5、积累资料——作好本班学生操行评语和填写学籍卡、素质报告单等,配合学校做好学生奖惩工作。
(二)事的管理——日常工作与活动
1、制定计划——根据学校工作计划,结合本班学生实际,认真制订班队工作计划,确立班队工作目标(远期、中期、近期)。
2、建设班级——培养学生的集体主义观念,重视树立正确的舆论,发挥集体教育的作用,逐步形成勤学、守纪、崇美、向上的班风。
3、辅导员——重视小干部培养,有目的地开展有质量的活动,每月至少开2次小干部会议,每月搞一次有质量的主题班会,每周搞一次班队活动,每天上好晨会课,每月出好1-2期黑板报,或出1期墙报。
4、课题研究——大胆实践探索学生思想教育工作的方法和途径,不断总结经验。
每学期期初有计划,期末写班队工作总结。
(三)物的管理——班级财产
1、课桌椅、橱柜等木质用品——定期清洗,如有损坏及时报修。
2、电器用品——了解正确使用方法,并按照正确使用方法使用,一旦损坏立即报修。
指导学生正确使用并教育学生爱惜。
3、环境布置——定期更换,充分发挥其作用,并保持其完整性,遗失即补,便于交接。
4、其它财物——认真做好保洁工作,教育学生爱惜。
5、学生物品——教育学生养成良好习惯,各伺其位,并经常清点。
二、班主任每日常规工作
早读、卫生保洁、广播操、晨会、课堂纪律、眼保健操、午餐、午休、每日总结、学生放学、值日生……
每天都要做,也许多做点少做点并不是每天都能看出来,但是这些工作形成了班主任工作的锁链,哪一处缺乏“关爱”,一段时间后,哪一处必定会出现问题。
早读:
1、按时进班,主动和学生打招呼。
2、督促学生早读,不占用早读时间做自己的课前准备。
3、其他老师指导早读时,可在一旁协助管理,或者处理一些班级事务。
卫生保洁:
1、督促学生按时到校参加早晨劳动。
2、认真检查室内外劳动情况,要求干净整齐。
3、班主任无法离开教室时,可安排小干部检查室外劳动。
广播操:
1、指导训练学生自觉排队,做到快静齐。
整齐踏步,做到有朝气。
2、认真巡视学生做操情况,及时纠正动作,不做与之无关的事情。
晨会:
1、能按照学校要求认真上好晨会课,不随意更改晨会课的内容。
2、注意寻找班级、学校、社会中具有教育意义的典型事例,丰富晨会内容,少说教、少训斥,不使晨会变成批评课。
3、指导学生完成自主晨会,帮助学生正确搜集资料,适时进行口语训练。
课堂纪律管理:
1、每天指派学生值日班长,检查督促每节课的正常进行。
2、遇到突发事件,主动协助科任老师一起解决。
眼保健操:
1、按时进班,主动提醒学生做好眼保健操的准备。
2、学生做操时要认真巡视,对学生的做操姿势进行导和纠正,不做与之无关的事情。
午餐:
1、与搭班老师合作,轮流按时进班,督促学生自觉排队到餐厅就餐。
教育学生饭前饭后洗手,认真检查洗手情况。
2、维持学生购餐时的秩序,不打闹、不插队、不喧哗;鼓励学生吃多少,买多少,不挑食,发现所购的饭菜变质要及时向餐厅值班或管理老师报告。
3、指导学生爱惜餐具,轻拿轻放,将餐具摆放整齐,所有学生午餐结束后才离开。
教育学生不要将餐具带出餐厅。
午休:
1、指导学生午餐结束后可稍作休息,不做剧烈运动。
2、督促午间保洁并做好检查。
3、组织学生自觉进教室进行午休并维持好本班学生的午休秩序,在夏季午休结束后也可让学生适当地订正作业或者做一些当天的家庭作业。
鼓励学生利用午休自主阅读。
每日总结:
利用十分钟时间对一天的学习生活做好小结,奖惩分明,可以结合班级的特色评比活动开展。
学生放学:
按时放学不拖堂,将学生队伍送到路口,指导学生从人行横道线穿越马路。
虽然这些工作非常琐碎,每天做来的确会消耗很多的精力和时间,但是中国有句老话——万事开头难。
有句古话说:
辛苦一月,幸福三年。
在新接班的第一个月,记住两个一定:
一定要反复思考自己的工作,制定好切实可行的计划,然后逐步实施。
在实施时,一定要事事亲历亲为,不要一开始就急着培养小干部的能力,因为你还不够了解他们。
要把你的施政纲领全部清清楚楚地下达,并且伴之以严格的检查,并且具有成效后才逐渐放手。
所以开学的第一个月十分重要,不仅你在了解学生,学生也在研究你的底细,所以,新接班的班主任,特别是新班主任,一定要过好这第一个月,多呆在教室,多观察,多思考。
三、好习惯培养
我校的班主任工作是以好习惯培养为重点的,在我们日常工作中,培养学生哪些良好习惯,要求是什么呢?
作为我们老师一定要心中有数。
下面几方面的要求是我们每位班主任老师一定要重视的。
那就是“十大好习惯”,我觉得这十个好习惯不仅适用于学生,也适用于我们老师。
(一)一声问好:
1、走进校园后主动向老师、同学问好。
2、平时在校园里,遇见老师、同学也要主动问好。
3、一年级的小朋友要先教如何问好,包括上下课的师生问候。
4、学校有重大活动时,主动向外来老师领导问好。
5、在家庭、社区也要学会问候他人。
(二)两个轻声:
走路轻、说话轻
在上学期的工作中,我们发现这是最难培养的好习惯。
1、上下楼梯要靠右行,不奔跑,不吵闹。
2、上午的广播操,听到音乐,各班由班主任与小干部统一指挥,快速安静地走出教室,在门口排好整齐的队伍,听好音乐节奏踏步下楼。
3、课间休息说话要轻。
这一点我们老师也要模范地遵守,在同事们聊天或教育学生时也应控制音量。
(三)三处整齐:
课桌、书本、文具盒
1、早上到校后,要立刻将书本拿出来,放进课桌。
书放在左边,本子放在右边,空书包就在班级统一的位置摆放整齐。
2、每个课间,先做好下节课的课前准备,换上下一节课的书本,然后才离开教室进行活动、休息。
这时候,班里的小干部就可以发挥作用。
因为一节课下来,也许受到大家活动的影响,教室里的课桌可能有些乱,各班要督促值日生负责排齐课桌,给下一节课营造一个整齐的环境。
3、如果下一节课要去专用教室上课,临走前,每一位同学都要把自己的桌面清理干净,椅子塞进课桌,值日生要擦净黑板并关好灯或电扇才能离开教室,由小干部带队到专用教室。
而在专用教室上完课后,大家也要自觉排齐课桌,把椅子塞进课桌方可排队离开。
4、我们老师也要时刻保持自己办公桌讲台的整齐。
(四)四项自觉:
自觉早读、自觉午餐、自觉劳动、自觉作业。
1、自觉早读:
前面已经讲过,注意提醒第一个到班级的学生先开窗通风。
(每天放学时一定要求值日生离开教室时将窗户关好)
2、午餐要求:
(1)老师宣布下课后,快速地整理好自己的书本,有秩序地到教室外站好队。
(2)队伍整齐后,在小干部的带领下,到餐厅就餐。
饭前饭后洗手时,要注意先涂肥皂,反复搓洗,然后冲洗干净,避免细菌进入身体。
洗完手后依旧排队回教室。
(3)排队购餐时,要在窗口外按规定的路线排队,不插队、不拥挤、不喧哗。
(4)就餐时,餐具要求全部放在餐桌上,吃剩的骨头等杂物可以放在餐盘上,尽量做到不挑食,不浪费,细嚼慢咽不拖拉。
吃完饭后将剩饭菜小心地倒进桶里,注意不泼洒。
然后弯下腰将饭盆分类轻轻放整齐。
3、自主午休:
(1)午餐结束后,同学们可以稍微休息一下,但是不要做剧烈运动。
(2)休息后自觉进教室,完成订正作业或者做一些当天的家庭作业。
要注意读写姿势,抓紧时间,提高效率,不大声喧哗,影响他人。
(3)自觉开展课外阅读。
既可以到读书廊阅读,也可以在班级读书角读书。
(4)自主午休铃声一响,同学们立刻把笔放下,进行午休。
4、自主劳动:
(1)中午的值日生应该在午餐结束后休息十五分钟开始午间保洁,每个人都要清楚自己的岗位,自觉到岗。
(2)放学后值日生留下来,按照自己的岗位开始劳动,先扫地后拖地,完成以后排桌椅。
劳动工具摆放整齐,垃圾倒清,关好门窗离开。
(3)注意各班只能使用本班拖把,不能随意使用其它班级的,注意清洗并挂好。
校本培训资料三
教学反思怎样写
教学反思是教师成长的阶梯,怎样进行反思,思考一些什么问题,怎样写好反思,是很多青年教师面临的问题,
一:
选一个反思角度和切入点:
(一)、围绕问题反思
问题是反思的起点,没有问题就没有反思。
不针对问题的反思是没有实效的反思,因此基于问题是反思走向深入的前提。
我们发现,在教学实践中教师不是没有问题,而是不知道怎样从教学现象中提出问题。
个人觉得,可以采用自我反省法或小组“头脑风暴”法,对数学现象进行针对性分析,挖掘隐藏在数学行为背后的教学理念方面的种种问题,找出学生学习行为方面的共性问题,然后围绕问题,进行多层面多角度反思。
比如,我们时常感到课堂时间紧,教学任务不能完成。
可反思即知,这种情况可能是我们的教学行为失当造成的。
怎样避免重复提问?
怎样避免重复学生的回答?
怎样做到精讲?
这些问题,需要我们深刻反思、深入探究。
再比如,我们经常发现课堂上学生答非所问,针对这种现象,通过课堂观察和课后分析,我们可以提出这样一个问题:
怎样提高课堂提问的有效性。
围绕这个问题我们可以从提问内容的设计、提问对象的确定、提问方式的选择以及教师的引导策略等方面进行全面地、理性地反思。
主动捕捉典型的教学问题,用心感悟、用心反思,反思才有深度。
(二)、基于理论反思
问题的解决需要理论的支撑,基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思,才能找到针对问题的解决方法。
我们发现,有些教师缺乏理论的支撑,反思仅仅停留在经验层面上,不能深入到问题的本质,致使问题不能得到有效解决。
针对问题,查阅书籍或上网查找相关理论,围绕问题学习理论。
站在理论高度去剖析问题的成因,提出问题的解决思路和方法,可以避免反思在同一水平上反复。
比如,“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习方式,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思的问题。
问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料,运用理论分析产生这一问题的真正原因,提出相应的对策。
基于理论进行反思,不仅实现了理论与实践的有效对接,而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题,使问题得到有效解决。
(三)、通过对比反思
反思,顾名思义,可解释为自我省察。
而自古就有所谓“当局者迷,旁观者清”的说法,可见,反思并不是件容易的事情。
它要求当局者能够跳出自我,另眼看“我”,做清醒的旁观者,做明白的自知者。
比如,在观摩优秀教师课例后,教师应分析优秀教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同。
有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我以后教这一课时,会如何处理……通过这样的对比反思,从他人的教学中得到启发、得到提高。
我们也可以将课堂教学与自己以往听过的名师课例或公开发表的课堂实录(课例)进行一番比较,找出问题和差距,分析其产生的原因,探求解决策略,在比较中学习借鉴他人的成功做法,在反思中改进自己的不足之处。
比如,我们在听完一堂好课后,对人家精彩的教学设计羡慕不已,有时不禁困惑:
自己也天天在研究教材教参,也能把文本读得非常通透,为什么就不能上出精彩的课呢?
反思之后,我们才明白,这里还有个人的阅读积累问题。
一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。
学识浅薄,无以支撑。
自然会和优秀课例产生差距。
还可以将自己的看法与专家的点评加以比较,想想专家为什么会这样说,说得有没有道理,有比较才有鉴别,把别人的点评与自己的判断比较一下,收获肯定会更大。
(四)、在合作研讨中反思
通过与其他教师合作研讨来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己的专业素养。
实践证明,教师专业成长不仅需要教师个人的学习与实践反思,更需要在教师群体中交流与探讨反思。
因此,教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨,以期得到支持和帮助。
教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流;也可以邀请其他教师和专家到自己的课堂听课,课后一起研讨,请他们指出自己教学中存在的问题;还可以在听完其他教师的一堂课以后,针对这堂课进行讨论交流。
这样不仅可以反观自己的意识与行为,还可以取人之长补己之短,从而在合作反思中进步,在互补共生中成长。
二:
对课例的反思要有深度:
(一)、是否达到最初设定的教学目标和课程目标。
理论与实际之间存在什么样的距离,为什么会产生这样的距离,实际情况是怎样的?
围绕这样的问题作一个理性客观的分析。
(二)、怎样创造性地使用了教材:
在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习方法和丰富多采的学习参考资料;同时,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者。
如:
在使用教材的过程中,教材中有的生活场景的选择、问题情境的创设,并不是很贴近学生的生活,不能引起学生的共鸣,因此,我们在创造性使用教材的同时,在“课后反思”中作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(三)、教学的不足之处:
侧重于自己课堂教学的不足之处,以及解决问题的办法、对策。
如问题情境的创设有没有给学生思考的空间?
学习活动的组织是否利于学生的自主学习?
小组合作学习有没有流于形式?
有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?
学生学习的兴趣是否浓厚?
等等。
对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。
同时,针对以上几个问题,找到了哪些解决的办法和教学的新思路,写出改进的策略和教学的新方案。
从而,不断强化自己有效教学的意识,提高课堂教学效率。
(四)、精彩的片断赏析:
侧重于记录自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点。
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
如:
哪个教学程序安排的富有科学性?
哪个问题的提出能促进学生自主学习?
学生的创新意识、创造才能得以萌发?
即出现了课堂教与学的高潮。
这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答。
做为教研的第一手素材,并以案例分析的技术,结合教育、教学理论加以阐述。
(五)、学生的独到见解:
在我们平时课堂教学过中,都有这样的体会:
下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等,与老师们交流,让他们共同分享其中的喜悦。
这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。
教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励,帮助学生悦纳自己,感受自尊。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此将其记录下来,可以作为以后教学的宝贵材料。
对自己课堂教学实践的反思,教师们可以给自己提出一些问题。
如:
“我对学生的个别关注够吗?
”“我怎样将学习目标与学生的学习活动结合起来,并借以把我的快乐传递给学生?
”我怎样才能确保孩子们将课堂上学习到的知识运用到实际生活中?
”等等。
反思从课堂中来,还得回到课堂中去,为切实提高课堂效率服务,总结出来的经验进行梳理及时后,成文并形成要点,并可推广到同类型的课例中进行运用。
反思可以不太长,短小精干为佳,“定位准确,思考深入”是基本要素,可以不面面俱到。
校本培训资料四
什么是校本教研
校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。
“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动,更是学校和教师存在的基本方式和特征,是一种“唤醒”、是一种“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”。
1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度
从认识论的角度来看,校本教研是一种以校为本的教学研究制度。
其中涉及三个重要概念,即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。
(1)为了学校:
校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量,提高学校的办学层次,提高教师的专业化水平;
(2)“在学校中”:
校本教学研究的主体是教师,研究的过程是教师的课堂教学实践,是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进,获得教学质量的提高。
(3)“基于学校”:
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- 校本 培训资料