基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题开题报告.docx
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课题名称
基于项目式学习的高中物理教学的实践研究课题开题报告
计划完成时间
一、研究目的、意义和价值
1.1研究目的:
2017年发布了《普通高中物理课程标准》,提出了物理学科的核心素养,并指出高中物理课程应该“引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力”。
通过这样研究,就是想达到用项目式学习来实现物理学科的核心素养,落实课程标准的各项要求。
1.2研究意义:
该研究适合中国学生发展核心素养的要求。
由课程标准的提出再到学生核心素养的提出,为项目式学习提供了政策依据和理论指导。
这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。
该研究有利于促进教育改革,转变教师教学观念。
基于建构主义的项目教学法与传统教法相比,有很大的区别,主要表现在它改变了传统教法的三个中心:
由以教师为中心转变为学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
因此,学生是认知的主体,教师只是引导者、参与者、协助者。
教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标,而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法,并进行展示和自我评价。
项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转,有利于促进教育改革的实现。
该研究有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。
项目学习教法是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,收集信息,设计方案,实施项目,并完成最终的评价的一种教学方法。
它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。
学习的重点是学习的过程,他们通过这个过程,锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等,而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。
从长远目标来看,项目学习教学法强调知识的深度,最终的育人目标是培
养具备决策和规划能力,自觉持续进行终身学习的学生,从而使学生更好地适应社会的需求。
1.3研究价值:
以往研究内容和成果,缺乏实践价值,缺乏可操作性。
研究最终提出的理论即便正确,普通老师因为缺乏资源、缺少时间、能力欠缺等原因难以做到,导致了正确的理论缺乏实际意义。
而本课题的成果是让老师在现有的资源、时间、能力下,能轻而易举的实施和操作,从而对老师有切实可行的帮助。
二、国内外研究现状分析
研究者以“项目式学习”作为关键词,在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2018年的相关研究进行检索,共检索到论文424篇。
以“物理项目式学习”作为关键词,在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2018年的相关研究进行检索,共检索到论文175篇。
所有论文均在2003年之后,虽逐年增多,但总体来说,论文数量很少,且缺乏条理性,系统性。
多数文章只是个人工作经验总结,对其他老师没有借鉴意义。
1.4.1国内研究现状分析:
近年来,项目式教学法在国内很多中小学逐渐展开,这些中小学以大学或科研机构为依托,成为“种子学校”或“引航学校”,定期举办公开课,邀请媒体、专家、中小学教师来参观、学习,取得了很好的效果。
但是,由于担心影响教学成绩,这些学校并没有每节课都使用项目式教学法,而是每个学期精心准备两堂课作为展示。
也不是全体老师、全体学生都来展示两堂课,而是个别老师及其所教的少部分班级进行两堂展示课。
项目式教学法在“种子学校”或“引航学校”并没有全面展开,只是一种形式。
现在还没有专门的关于物理的项目式教学法。
1.4.2.国外研究现状分析:
20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。
日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。
我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”,第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。
我国内地当前课程改革强调学习方式的转变,设置研究性学习,
改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式,构建开放的学习环节,为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
外国对项目式教学法的研究虽然较早,但是由于中西方文化、教育等方面的差异,我们无法生搬硬套,只能借鉴。
综合来看,与“教师专业发展”相关的已有研究成果已比较丰富,已达成以下共识。
项目式教学法是大势所趋。
项目式教学法能提高学生的学科素养,是大势所趋。
很多老师勇于尝试项目式教学法,并且在优质课、公开课等活动中占有优势。
但是,已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱,还没有形成一致观点,需要开展进一步研究。
研究内容杂乱:
因为没有统一的标准,且门槛较低,所以研究人员广泛,所研究的内容非常杂乱。
有的借助国外教育理论,有的借助国内高校团队等等。
因为研究内容过于杂乱,导致了研究结果可操作性不强,很多一线老师无从选择、无法实践。
所做研究缺乏评价和检验:
所做研究最终的成果和结论,或出版专著,或发表论文,但都缺少相应的评价和检验,很多研究成果因为条件苛刻,对绝大多数老师没有借鉴意义,也没有实际价值。
很多中小学都是只有个别老师、个别班级、个别章节实施项目式教学法。
本项目试图解决这些问题,总结一套系统、有序,并经过评价和检验的理论,并形成能让所有老师在所有章节易于实施的项目式教学法,以弥补现有研究的不足。
三、核心概念、研究内容和框架
3.1核心概念
项目式学习(ProjectBasedLearning,以下简称PBL)源自美国教育家杜威(Dewey)倡导的“做中学(learningbydoing)”,由克伯屈的设计教学法发展而来。
它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动,学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题,并将最终的学习成果予以表达、交流与展示,学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。
美国的项目式学习有六个步骤、八个要素。
下面
的是项目式学习六步骤与八要素教学关系分析示意图。
项目式学习在美国被中小学普遍采用,锻炼了美国中小学生的创造力,团队合作和领导力,动手能力,计划以及执行项目的能力。
3.2研究内容:
3.1.1研究《普通高中物理课程标准(2017年版)》:
结合项目式学习的特点,对课程标准中与项目式学习较容易结合的部分,进行细化解读,制定具体可操作的课时,引领课堂教学。
3.2.2.研究新教材:
结合2019年秋季使用的人教版新教材,深挖可以与项目式学习相结合的案例,结合本地、本校的特点,制定项目式学习的案例,实施项目式学习。
2.1.3.指导课堂教学:
课堂是实施教学的主阵地。
对实施项目式学习教师的课堂进行研究和评价,找出其成功或失败的原因。
2.3研究框架
文献综述研究一提出问题:
新课程标准、新教材与项目式学习的切入点、结合点一在课堂中实施项目式学习一总结提炼项目式学习对于新课程标准、新教材促进作用一指导课堂教学。
四、研究思路与研究方法
4.1研究思路:
本课题研究的基本思路是从《普通高中物理课程标准(2017年版)》、2019年开始使用的新教材及项目式学习理论入手,深入探索新课程标准、新教材与项目式学习的切入点、结合点;在上述研究基础上,开展项目式学科教学实践,在实践中总结提炼项目式学习对于新课程标准、新教材促进作用,进而有效指导课堂教学。
4.2研究方法:
4.2.1文献资料法
收集整理关于“项目学习”的相关资料,组织教师集中学习,转变教师教学观念,丰富教师的理论修养,有效指导教师研究、实践课题。
4.2.2实践法
在重视理论指导的基础上,强调实践和探索,以科研处组织的教科研活动为依托,积极上参与各种展示课、观摩课,促进教师在项目教学方面不断实践,反思,再实践,再反思,提高教师的业务水平和科研能力。
4.2.3经验总结法
在实践中,及时组织教师对自身的教育观念、教育实践进行梳理,与现代教育理论相结合,推广自己在实践中的经验,实现校内教师优秀教育经验的共享与推广。
五、预期研究成果与创新之处
5.1预期研究成果
5.1.1形成《基于项目式学习的高中物理教学的实践研究》的研究报告一份。
5.1.2发表相关学术论文1-3篇。
5.1.3形成《基于项目式学习的高中物理教学的实践研究》优秀教学案例集。
5.2创新之处
5.2.1思想观点特色和创新:
本课题用项目式学习来进一步提升学生物理学科的核心素养,奠定学生终
身发展的基础。
5.2.2研究方法特色和创新:
利用录播系统,定期追踪教学实况,集体研讨,优化各教学环节。
从教师、学生问卷调查,全方位真实反馈项目式教学实施问题。
开展集体教研活动,将成功的项目式教学经验推广,由学科内部,年级内部,学校层面,市级交流,不断锤炼,不断完善本课题。
5.2.3教育教学实践特色和创新:
除了以往新授课中使用项目式学习之外,在复习课、习题课中也使用项目式学习。
六、研究进度安排
第一阶段:
准备阶段
1.论证课题,完成课题申报工作。
2.组建课题组。
成立课题组,分别由骨干教师和青年教师共同负责组织与管理。
3.制定主课题实施方案。
第二阶段:
实施阶段
1.调查研究
通过对学生和教师的能力进行调查,分析不同层次学生的认知程度、兴趣点、以及完成课程后的一些知识和能力上的提成程度等相关问题,对教师的教研能力、课程设计能力等进行研究通过研究,形成小、中、大各年龄段的示范性方案,为下阶段的研究提供依据。
2.观摩学习
当前全国有不少学校也陆续开展了“项目式学习”的各种实践和探索,例如青岛三十九中等学校。
通过与同行之间的相互交流学习,加深对项目式学习的理解,不断进行调整和改进。
3.教学实践
以课堂新授为切入点,开展初步的教学实践。
通过集体备课、听课、磨课、评课的方式对课程进行研讨和打磨,在研讨过程中细化、精化课程,并对课程进行总结和改进,初步形成项目式学习的评价指标。
再在其他课型上积极探索
研究,初步形成项目式教学模式。
4.展示与专家指导。
定期开展汇报展示工作,一是对阶段性工作进行总结和提炼;二是听取专家的意见和建议,不断修改完善享有方案。
5.反思、改进与提炼。
整理研究资料,小结第一阶段研究成果,进行中期展示与汇报。
6.在中期汇报的基础上,进一步丰富研究成果,解决新出现的问题,改进不足之处。
第三阶段:
总结与结题阶段
1.整理课题研究资料(包括论文、优秀教育活动、教学案例、教育随笔等),撰写研究报告。
2.展示研究成果,做好结题工作,并着手推广成果与后续研究工作。
七、研究组织分工
课题负责人:
职责:
负责本课题研究的全面工作。
起草课题申报书,撰写课题开题报告,制定课题研究工作计划、实施方案,参与并点评展示课,研究课例。
督促组员课题开展情况。
完成本课题研究的阶段性成果,撰写结题报告。
课题成员:
职责:
按照制定的研究计划和实施方案组织开展研究工作,阅读理论书籍,听理论讲座。
进行课堂实例研究,完成项目式学习的教案、反思等,撰写个人研究总结。
八、研究保障措施
8.1人员结构:
8位成员中,有4位是高级教师,4位一级教师,年龄都在在31至45周岁之间,平均年龄39.4岁。
8.2资料准备:
先后购置了关于高中核心素养的书籍8本,项目式学习的书籍4本,我校每位老师是学科网的高端用户,有充足的电子资料。
8.3科研设备:
学校教室全部多媒体,实物投影,影音播放,PPT等流畅实施。
学校全网
覆盖,wifi可以保证全校师生进行交互式多媒体教学。
8.4制度保障:
省专家非常支持,学校领导非常支持。
8.5经费保障:
教育厅对名师人选有充分的经费支持,所在单位对我的差旅费也大力支持。
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- 基于 项目 学习 高中物理 教学 实践 研究课题 开题 报告
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