校园心理健康广播稿doc.docx
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校园心理健康广播稿doc.docx
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校园心理健康广播稿doc
校园心理安康播送稿
学校心理播送稿
老师们、们:
大家中午好!
金龙红领巾播送站之声现在播送了,我是大家喜欢的知音姐姐,今天我们将和大家一起来了解一下有关心理安康的常识。
心理安康是一种持续的心理安康状态,大致分为一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理三个等级。
一般常态心理表现为经常有愉快的心理体验,适应能力强,善于与别人相处,能较好地完成同龄人开展水平应做的活动,具有调节情绪的能力。
中大多数人属于一般常态心理者。
轻度失调心理表现出不具有同龄人所应有的愉快,与他人相处略感困难,生活自理有些吃力。
假设主动调节或通过心理辅导人员的帮助,就会消除或缓解心理问题,逐步恢复常态。
严重病态心理表现为严重的心理适应失调,不能维持正常的生活、工作。
如不及时治疗就有可能恶化,成为精神病患者。
精神病是严重的心理疾病。
学生心理安康的标准是:
智力正常;情绪稳定、意志正常;适应良好;良好的自我意识。
现在,当个小学生其实挺难的,每天背着沉重的书包上学,还要经历小考、中考、大考以及完成各类名目繁多的作业、练习等等。
如果考得成绩好,那么日日的辛苦就算没有白费;如果考得不好,那情况恐怕就有点儿“惨”了:
老师的批评,同学间的攀比,特别是家里父母亲的责难,就会一股脑儿地扑将过来,让你躲都没处躲。
现在,社会上父母们对于孩子的教育都非常上心,可是到底有多少家长真正吃透了那里面的“机密”,能够对自己孩子的教育真正做到科学、理智和有分寸,就不知道了。
小学生们保持心理安康呢?
首先增强自信克服自卑。
有这样一个小学生,他是个男孩子,在家里是个懂事、孝顺的孩子,会干不少家务活儿,也能关心家里的人。
但是他不太善于讲话,上课不敢举手发言,即使会答复的问题,问到他也是一言不发。
为此,常常受到老师的批评。
这样,时间长了,他就有了一些变化,变得更加内向,不与同学、老师打交道,不能按时完成作业,最后开展到作业本也不带的程度。
当妈妈的为此着急,和他谈话时,发现他觉得自己都不行,老师也不喜欢,甚至觉得活着也没什么意思,还不如死了。
这样自卑以至悲观厌世的灰暗想法,出自一个稚嫩的孩子之口,实在让妈妈吃了一惊。
从这个男孩子身上反映出了他心理安康上的问题,一种严重的自卑心理。
同学们,阳光一点哟!
生活是美好的。
知心姐姐:
张晋老师
校园心理安康播送稿[篇2]
心理安康播送稿
同学们,老师们:
心理安康教育播送又和大家见面了,欢送您的收听。
同学们,我们生活在社会群体之中,社会交往是必不可少的。
在社会生活中我们不仅需要与亲戚、熟人、朋友来往,而且需要与形形色色的陌生人打交道。
善于交往的人往往能受到大家的欢送,解决问题也较容易,而一个不愿与人交往或缺乏交往技能的人往往会感到孤独与寂寞。
因此,人际交往是人的重要社会生活之一。
一、什么是“交往”、“人际交往”、“人际交往教育”
所谓交往,就是人们的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,是人与人之间相互联系的一种根本社会活动。
交往是人类生存必备的技能,是传递信息、分享感情的重要手段。
人际交往就是指人与人之间的交流与合作,相互往来、相互影响、相互沟通。
人际交往具有多个层面,一是物质层面的交往;二是知识交往,实现思想观念的沟通;三是对话,人格碰撞的无声交往。
应强调的是,我们所讲的人际交往是几个层面的相互渗透,更侧重于指全面的心灵对话与人性融会贯穿的过程,强调的是尊重个性,理解差异、求得沟通,并协调行为。
小学生具有很强的可塑性,是进行人际交往教育,奠定交往根底的绝佳时机。
人际交往教育就是引导学生在特定的情景中,在与他人的心灵对话、人格碰撞中体验美好人生,塑造美好人格,进行小学生人际交往的心理辅导与交往实践指导。
二、小学生人际交往的内容
随着我们年龄的增长,交往范围日益扩大。
从与家庭成员交往,扩展到与家庭以外的个体进行交际,而年龄相仿,开展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。
同伴关系是我们除父母及亲属以外的一个重要的社会关系。
同伴交往是小学生实现社会化的一个重要手段。
一般来说,小学生与成人的交往关系是不平等的,主要是照顾者、教育者与被照顾者、被教育者之间的关系。
与之相比,同伴交往更加自由,更为平等,这一特殊性质使得小学生能够体验和探索一种全新的人际关系,从而开展其社会交际能力和社会判断力。
大量研究说明,在学前时期,我们的同伴交往就已经开始了,特别是游戏活动为我们提供了大量的交往时机。
进入小学以后,同伴交往的频率和深度都进一步开展。
跨入学校的同时,我们也进入了一个更为开阔的交往世界。
我们每天有很大一局部时间是在学校里度过的。
我们接触的人和事物更加丰富多彩,在同一个里,有不同类型、不同家庭的小学生,我们一起从事的活动也更加多样,活动、集体活动、娱乐活动、体育活动、劳动等等,使我们进行同伴交往的时机更多,交往形式也更复杂,社会交互作用的形式和内容也日趋复杂多样和深刻。
随着年龄的增长,这种家庭以外的交往关系对我们产生越来越大的影响。
小学生的友谊,友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系,对小学生的开展有重要影响。
它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制,以及体验情绪和进行认识活动的时机,为以后的人际关系奠定了根底。
小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。
当朋友在场时,我们会感到学习和活动更加快乐。
什么样的人可以成为朋友?
对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。
对学前儿童来说,“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。
幼儿与一些外部特征(如年龄、性别、种族等)和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。
在此根底上,幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感,这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。
到8--10岁,小学生开始理解友谊是一种相互的关系,双方相互尊重、友好、充满情谊。
我们对友谊的认识是逐渐开展的。
对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题,低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴;而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助,认为忠诚是朋友的重要特征,朋友关系应该是比拟稳定的。
我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点(如勇敢、善良或忠诚)及志趣是否相投。
我们总是先认识同伴与自己的相似性,大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性,而认为朋友与自己的相异之处那么要在9岁以后才能到达。
校园心理安康播送稿[篇3]
5·25心理安康日2000年5月25日,为引导学生关注自身心理安康,首届大学生心理安康节"我爱我——给心理一片晴空"在北京师范大学拉开帷幕。
活动先后得到十多所高校响应,获得了一定的社会影响力。
并经有关部门批准,确定5月25日为“北京大学生心理安康日”。
“525”是“我爱我”的谐音,对此,发起人的解释是:
爱自己才能更好地爱他人。
xx年团中央学校部、全国学联共同决定将5月25日定为全国大中学生心理安康节。
把这样一个意义重大的日子定在5月25日,是用心挑选的。
首先,5月4日是五四青年节。
长久以来,5月本身就被人们赋予了和年轻人一样的活力和激-情。
作为新一代的年轻人,首选的活动当然是5月。
其次,鉴于大中学生缺乏对心理安康知识的了解,由此导致缺乏对自己心理问题的认识,所以,“心理安康日”活动就是要提醒大中学生生命,关爱自己。
其核心内容是:
关爱自我,了解自我,接纳自我;关注自己的心理安康和心灵成长,提高自身心理素质;进而关爱别人,关爱社会。
中学生对心理安康的概念很模糊,甚至有误解,有些同学认为不到药物治疗的程度,就不是心理问题。
其实不然,例如:
刚刚步入中学的新生在面对新环境时容易产生适应不良和人际交往问题;中、高年级同学那么以情感问题和自我成长问题为主;而毕业生主要是考试压力等问题。
所以引导中学生形成心理安康意识,提高自我调适能力具有重要意义。
我校将每年5月定为学校心理安康教育月,本届活动月主题为:
“和-谐心灵,安康成长”。
期间,学校将围绕学生自我认知、社会交往、生涯开展等心理安康主题举办系列活动,旨在普及心理安康知识,增强学生心理安康意识,培养学生心理管理能力,引导学生身心安康开展,建立心理和-谐校园。
中学生为什么要学一点心理知识?
首先,心理学是研究人的心理现象发生开展的客观规律的科学。
心理学知识对学习大有益处,它可以促进学生对自身的认识提高自我教育的能力。
如果中学生学习了心理学的知识以后,能按心理学规律去学习,学习成绩就会有较大的提高。
比方:
学习了记忆的规律,就可以解决记不住,记不牢以及死记硬背的问题;学习了有意注意的规律,就可以解决上课不专心,开小差的问题;学习了思维规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性,还可以通过情绪调节,缓解考前紧张,轻松上考场。
其次,心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的疑难问题,从而到达自我认识、自我开展、自我完善。
比方,学习了有关性格的知识,就可以对自身的性格有所了解,从而矫正自己性格中不良的一面,锻炼和完善自己的人格;学习了情感的知识,可以使自己有效调节情绪、升华情感;学习了青春期的心理问题,可以了解青少年在青春斯的心理变化规律,从而主动掌握自己的心理开展,顺利地度过青春发育期。
最后,学习了心理知识不但能提高自己,还能对正确地处理好人际关系有所帮助。
因为在了解自己心理的同时,也了解了他人的心理,这样便可以对不同气
质、性格的同学采取相应的态度和交往方式,从而防止不必要的矛盾,增进与同学之间的友谊。
总之,心理学的应用非常广泛,渗透到各行各业当中,不管学生将来从事什么样的工作,现在学一些心理学的根底知识都是有益的,将来的祖国建立和社会开展需要心理素质较高的一代青年。
为了我们的现在和将来,应该学习一点心理学。
心理安康与身体安康同样重要如果你问一位中学生"你安康吗?
"他也许会说:
"我当然安康,瞧,我壮得像头小牛犊,从没生过病。
"可是安康不应只指体格强健与否,还应包括心理安康在内。
严格地说,只有体格安康还算不上是安康,联合国世界卫生组织提出过一个响亮的口号:
"安康的一半是心理安康!
"安康不仅是指一个人没有疾病,而且是指一个人有良好的身体、精神以及社会适应的状态。
也就是说,安康与否应从身体、精神以及社会适应三个方面来评价。
现在不少中学生存在着一些心理问题,如胆小、忧郁、孤僻、依赖、人际关系不良等。
那么,怎样才算心理安康呢?
心理安康的标准是什么?
生理安康的指标较明确,判定容易一些,而心理安康的判定便较为困难,因为心理安康具有明显的相对性和模糊性。
心理安康是比拟而言的,绝对的安康是不存在的,人们都处在安康和极不安康中间的某一点上,而且人的心理安康状态是动态变化的,而非静止不动的。
人的心理状态既可以从较不安康变成安康,又可以从相对安康变得不那么安康,因此,心理安康与否是反映某一段时间内的特定状态,而不应认为是固定的和永远不变的。
另外,一个人偶尔出现的一些行为和心理问题,并不意味着心理一定不安康。
应根据较长一段时间内持续存在的状态,而不是一时或偶尔的现象,来断定心理是否安康。
心理安康标准是一个开展的、文化的概念,会随着社会的开展变化而开展变化,也因不同的社会文化背景而有所差异。
中学生心理安康主要表现在以下十个方面:
1.有正确的自我概念,能了解自我,悦纳自我,能体验自我存在的价值。
2.乐于学习、工作和生活,保持乐观积极的心理状态。
3.善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系,乐于交往,尊重友谊
4.情绪稳定、乐观,能适度的表达和控制情绪,保持良好的心境状态。
5.保持健全的人格。
6.面对挫折和失败具有较高的承受力,具有正常的自我防御机制。
7.热爱生活、热爱集体,有现实的人生目标和社会责任感。
8.心理特点、行为方式符合年龄特征。
9.能与现实的环境保持良好的接触与适应。
10.有一定的平安感、自信心和自主性,而不是过强的逆反状态。
校园心理安康播送稿[篇4]
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