课程与教学论第二章-课程的表现形式.pptx
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课程计划的概念,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,小张在学习课程计划时看到了这样一些言论,有人认为:
课程计划就是根据时间安排课程的进度从而达到节制性的利用时间。
有人认为:
课程计划就是课程设置的整体规划,对学校活动做出全面安排。
还有人认为:
课程计划就是国家在宏观上对学校教育进行的指导。
这时的小张迷糊了,究竟什么是课程计划呢?
03,01,历史演变,02,目录,定义详解,总结归纳,第一部分,历史演变,历史演变,学校课程标准,教育计划,教学计划,课程计划,第二部分,定义详解,定义详解,是课程设置与编排的总体规划,是根据一定教育目的和学校的性质,由教育行政部门或学校机构制定的关于学校教学和教育工作的一种规范性、指导性文件,重点是规定学校开设的课程门类、各门类课程的学时数量以及开设的顺序。
课程计划,我国小学课程计划节选部分的课程设置及编排表,定义详解,课程计划是对学校的教学教育活动作出总体安排,是编制课程标准和编写教科书的基本依据。
课程计划是一个总体规划,课程计划也是编写课程标准,教科书的基本依据,A,定义详解,课程计划,学校活动主要方向,课程实施,课程评价,课程管理,督导,评价,洞察教育教学工作质量,B,课程计划实质是基于培养目标对课程设置进行整体规划,定义详解,C,教育目的培养目标,不同的教育目的形成了不同的课程计划,定义详解,培养目标:
合群、乐群、爱群、为群、治群的阳光少年,第三部分,归纳总结,课程计划实质是基于培养目标对课程设置进行整体规划。
课程计划是对学校的教学教育活动作出总体安排,是编制课程标准和编写教科书的基本依据。
课程计划是课程实施、评价和管理的基本准则,也是督导、评估学校教育教学工作的依据,。
归纳总结,你学会了吗?
我国义务教育课程计划,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,小军是小学三年级的学生,看到本学期的课表后他发现了一些新的变化。
课表上有了他感兴趣的“科学课”,却也同时增加了让他有些担忧的“外语课”。
为什么会增设这两门课程呢?
原来啊,这都是义务教育课程计划里面规定好了的。
下面,就让我们一起来了解一下它吧。
目录,第一部分,义务教育课程计划的基本精神,义务教育课程计划的基本精神,指导思想,核心价值观,改革目标,义务教育课程计划的基本精神,体现,“与时俱进”的时代精神,“社会主义”核心价值体系,学生“核心素养”的培养,“不同学科”课程内容与形态特点,突出,合理设计课程内容目标、优化教学、改进教学评价等,充分发挥“整体育人”基本精神,第二部分,义务教育课程计划的构成,义务教育课程计划的构成,C,课程实施,义务教育课程计划的构成,D,课程评价,义务教育课程计划的构成,培养目标:
最终使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
义务教育课程计划的构成,课程设置,课程设置大体可以分为三个方面:
(1)科目设置;,
(2)学时分配;,(3)开设顺序。
义务教育课程计划的构成,课程实施:
课程实施即通过,教育教学活动,具体落实课程计划。
进入课程计划的内容,教师教的内容,学生实际体验到的内容,义务教育课程计划的构成,课程评价,我们正在做的事情有价值吗?
课程管理:
课程管理即关于课程设置、开发、实施和评价等相关权利的,国家课程,地方课程,学校课程,三级课程管理体制,义务教育课程计划的构成,制度安排、,规范要求和,组织机制。
第三部分,义务教育课程计划的地位和作用,义务教育课程计划的地位和作用,作用,地位,有助于学生的发展,有助于教师工作,促进专业成长,有利于学校改进,实现学校发展,义务教育课程计划的地位和作用,第四部分,义务教育课程计划的特点,义务教育课程计划的特点,突出德育的时代特征,突出人才为重的能力培养要求,关注学生学业负担,第五部分,归纳总结,归纳总结,教育构思的体现,课程政策的载体,承载课程政策信息的有形文件,落实课程政策精神的渠道,制定、编撰教材的依据,学校培养人才、组织教学过程的基本依据,稳定教学秩序、提高教学质量的重要前提,归纳总结,归纳总结,你学会了吗?
课程标准的概念与特点,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,王老师是一位新入职教师,入职后,学校安排他参加了针对新入职教师组织的“研课标”培训活动。
通过培训,王老师发现自己对所教授的学科课程有了更全面更准确的掌握,从而真正理解了课程标准在指导教学实践中的重要作用。
那么为什么课程标准能够在指导教学实践中起到如此神奇的效果呢?
让我们一起来学习一下吧。
目录,第一部分,课程标准的概念,课程标准是关于某课程科目的,质、目标、内容构成、教学与评价建议等,的纲领性规定,是关于一个课程科目的,内容选择组织及其教学进程安排的,发挥着教学工作的,学科性,指导文件。
“组织者”作用,,可以确,有效地、连贯地、目标一致,保不同的教师,地开展教学工作。
数与代数图形与几何统计与概率综合和实践,义务教育数学课程标准,课程目标,课程内容,实施建议,前言,教学评价教材编写课程开发与资源利用,基础性普及型发展性,知识与技能数学思考解决问题情感与态度,1.关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定,2.是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排的指导文件,喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
第一学段12年级,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段34年级,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第三学段56年级,义务教育语文课程标准,阅读,第二部分,课程标准的特点,课程标准的特点,导向性,课程标准的特点,标准性,课程标准的特点,课程标准的制定,01,相关领域的学科专家或课程专家团队负责研制和修订,02,03,相关学术和行政的审核,颁布执行,征求意见,专业性,第三部分,归纳总结,归纳总结,课程标准的概念,标准性,导向性,课程标准的特点,专业性,归纳总结,你学会了吗?
如何研读课程标准,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,一位老师说:
“我刚开始教学生时,对教材上的所有知识点都不敢放过,唯恐教得不够,通过钻研课标和教材,对课标的要求有了更清晰的了解,对整册教材都非常熟悉,哪里该删、哪里该增,心中有数了。
通过研读课标,我不但减轻了自己的备课压力,同时也减轻了学生的学习负担。
”一个聪明的教师一定会认真研读课程标准,因为这是有效教学、提高教学质量的最佳途径。
那么,作为一名未来的人民教师,你知道如何研读课程标准吗?
目录,第一部分,把握课程标准的内容要点,把握课程标准的内容要点,性质、地位与基本理念,发展方向、承担的使命及地位,哲学基础,前言,把握课程标准的内容要点,前言,课程目标,课程内容,实施建议,把握课程标准的内容要点,总目标规定的课程核心价值体系与整体要求,分目标所规定的不同阶段的目标要点及其内容要求,课程目标,把握课程标准的内容要点,前言,课程目标,课程内容,实施建议,认识常用汉字16001800个其中8001000个会写,累计认识常用汉字2500个其中2000个左右会写,累计认识常用汉字3000个其中2500个左右会写,累计认识常用汉字3500个其中3000个左右会写,把握课程标准的内容要点,准确把握课程包含的主要内容、结构与呈现方式,课程内容之间的逻辑关系,课程内容,把握课程标准的内容要点,前言,课程目标,课程内容,实施建议,把握课程标准的内容要点,教科书编写指导思想,内容选择标准与学习方法,课程资源的呈现方式,教学建议,课程的学科特点与方法选择,尤其是针对特定内容选择课程资源、选择教学方法、分配教学时间以及确定评价方法手段等的建议。
实施建议,把握课程标准的内容要点,前言,课程目标,课程内容,实施建议,宜以活动和游戏为主,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,教学要重视对学生写字姿势的指导,识字教学实施建议,九年义务教育阶段的语文课程标建议教学应重点遵循学生身心发展和语文学习的规律,采取合适的教学策略:
把握课程标准的内容要点,第二部分,通过多种方式研读课程标准,课程标准,通过多种方式研读课程标准,即采用常见的阅读方法,认真阅读课程标准的文本,对重点内容进行摘抄标注,提出疑问,查找相关资料以促进理解。
文本研读,通过多种方式研读课程标准,参加各级各类以课程标准为主题的培训活动,有助于快速理解课程标准的核心内容和精神实质。
专题培训,通过多种方式研读课程标准,若干同学组成学习小组,共同研读课程标准,交流学习心得,辨析疑难问题,可以有效促进对课程标准的理解。
小组研讨,通过多种方式研读课程标准,深入一线学校,向优秀教师学习,通过参与学校的教学观摩、校本教研、教学反思等活动,了解老师们使用课程标准的真实体验、心得、疑惑,从而进一步加深对课程标准文本的理解。
实践调研,通过多种方式研读课程标准,第三部分,结合实际使用课程标准,课程标准,微格教学,教学见习,教学实习,通过多种方式研读课程标准,把握课程标准的内容要点,结合实际使用课程标准,课程标准,01,03,02,回顾总结,你学会了吗?
课程资源的概念,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,在下乡调研过程中,张校长经常会听到教师这样的抱怨:
”我们只有这一本教科书,没有其他可借鉴的教学参考资料,真难教!
“张校长笑笑说:
”老师们已经学会了以教学大纲为纲,以课本为本的教学方式,其实可利用的课程资源有很多,例如网络、学生团体,图书馆等等,但是我们只有知道了什么是课程资源才能更好的利用。
”那么今天我们就来学习一下到底什么是课程资源呢?
目录,第一部分,课程资源的定义,狭义上,广义上,课程资源常指编制、研发课程所利用的各种条件和材料。
例如人力资源、财力资源、物质资源等,具体来说,比如有课程专家、政府拨款以及多媒体设备等等。
指每个学科按照课程标准制作的供师生教学使用的课程材料。
课程资源的定义,本书认为,课程资源的定义,课程资源是课程,是教育内容选择和组织加工生成的,是已经开发出来并提供,最具体的表现形式,最终产品,给老师和学生使用的,承载教育内容的课程文本及其辅助物。
第二部分,分类及其关系,校内课程资源校外课程资源,课程资源的分类,建设主体,学生需求,功能特点,空间标准,存在方式,素材性课程资源条件性课程资源,文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源,物质形态课程资源精神神态课程资源,国家课程资源地方课程资源学校课程资源,基础性资源拓展性资源,物理特性,素材性课程资源,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、情感、态度和价值观等等,条件性课程资源,决定课程实施范围的人力、物力、财力、时间、场地、设备以及环境等等,1,根据功能特点,课程资源的分类,校外课程资源,校内课程资源,校内各种场所和设施,图书馆、实验室,教师群体、学生团体、校风校纪,校内人文资源,与教育教学相关的活动,社团活动、体育比赛,社会家庭、社区乃至整个社会中用教育教学活动的设备和条件、丰富的自然资源,课程资源的分类,文字资源,活动资源,文字、纸张、印刷术,实物资源,信息化资源,自然物质,动植物,生产生活中的创造的物质,建筑、服饰,为教育教学活动专门制作的物品,笔墨纸砚、仪器,教师的言语活动、班集体、学生社团活动、师生和学生之间的交往,计算机,课程资源的分类,物质形态的,教材、计算机网络、自然和社会活动中的实物,学校和社会风气、家庭气氛师生关系等,精神形态的,课程资源的分类,5,根据建设主体,课程资源的分类,6,根据学生需求,课程资源的分类,基础性课程资源,扩展性课程资源,教学程序软件包,课程资源的关系,补充读物,教科书,基础课程资源,核心课程资源,课程资源的关系,在课程实施中,教师要将教科书作为核心资源创造性的使用,而照本宣科,而任性施教。
教师要学会统一提供的课程资源,增强个性化课程资源的专业能力。
不能拘泥于教材,也不能完全脱离教科书,充分利用,开发、获得、整合、利用,第三部分,归纳总结,归纳总结,课程资源是课程,是教育内容选择和组织加工生成的,是已经开发出来并提供,最具体的表现形式,最终产品,给老师和学生使用的,承载教育内容的课程文本及其辅助物。
你学会了吗?
教科书及其作用,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,关于教科书一词,同学们都很熟悉。
那么同学们知道教科书与一般文化读物、学术著作有什么不同吗?
这一节让我们一起来学习什么是教科书?
教科书的特征及其作用是什么?
教科书作用,03,归纳总结,04,教科书定义,01,教科书特征,02,目录,第一部分,教科书的定义,教科书的定义,教科书又称课本,,是依据课程标,系统反映学科内容,的教学用书,主要由,目录、课文、习题、实验、图表、注释,和附录等部分构成。
教科书是课程,标准的具体化,按照学年或学期分册,划分单元或章节,,课文,是教科书的主体部分,,是衡量一个国家或地区,教育水准的重要标志。
准编制的、,通常,第二部分,教科书的特征,体现国家意志,反映社会主流文化,满足教育教学需要,符合学生身心发展,教科书的特征,“教科书是一种文化资本分配和使用的过程与记录,也同时受到政治权力的介入,而难以摆脱意识形态的操控。
”,教科书的特征,体现国家意志,通过对文化的改造与创新从而导致了整个文化系统发生不同程度的变化。
在现实情境中,教科书为个体的思想和行为以及社会生活提供参考框架。
教科书的特征,反映社会主流文化,教科书是课程的重要组成部分和课程实施的载体,必然具备教学性。
教科书本身意味着应当如何看待不同的人、事和现象,应当获得哪些知识、学问和价值。
教科书的特征,满足教育教学需要,一年级数学,六年级数学,VS,教科书的编写与教学必须考虑学生的心理特征和认知水平,注意知识的梯度和能力层次的递进。
教科书的特征,符合学生身心发展,第三部分,教科书的作用,教科书作用,教科书体现课程计划和课程标准的核心理念与要求,是教师备课、上课、布置作业、评定学业水平的重要依托。
教科书展现了学科知识的基本结构,可以帮助学生掌握教师所教授的内容,也便于学生预习、复习和作业。
教科书的作用,教科书作用,教科书依据课程计划、根据不同学科课程标准的要求,实现了课程目标、内容结构、教学要求与评价机制的具体统一。
教科书根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科的知识体系或与其他学科的关系,有利于对课堂教学和课外活动作出统筹安排。
教科书的作用,第四部分,归纳总结,归纳总结,体现国家意志,符合学生身心发展,反映社会主流文化,满足教育教学需要,教科书,定义,作用,你学会了吗?
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