学前儿童心理发展完整课件.pptx
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第一章学前儿童心理发展概述,学习目标1.在理解学前儿童发展相关概念的基础上,明确学前儿童发展研究的内容和意义。
2.掌握学前儿童心理发展的规律、趋势,以及影响学前儿童心理发展的因素。
3.掌握观察法、实验法和调查法等研究学前儿童心理的方法,并能初步学会运用这些方法分析学前儿童的行为。
4.了解学前儿童心理发展的主要理论流派,培养研究学前儿童心理的兴趣。
知识结构,第一节学前儿童心理发展研究的内容和意义,一、学前儿童心理发展的相关概念
(一)什么是心理1.心理现象心理现象,简称心理,是人类最经常、最熟悉,也是最复杂、最深奥的现象。
1)心理过程心理过程是人对现实的反映过程,包括认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程是人脑对客观事物的属性及其规律的反映,包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
情感过程是基于客观事物是否满足人的需要而产生的一种主观体验。
这种体验,或是愉快的、肯定的、积极的,或是不愉快的、否定的、消极的。
意志过程是人在有目的的活动中,自觉调节自身的情感和行动、克服困难的心理过程。
2)个性心理个性心理是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特征或品质的独特组合。
个性具有独特性、整体性和稳定性。
个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、自我意识等,决定人对认识和活动对象的趋向和选择,是个性结构中最活跃的因素。
个性心理特征包括能力、气质、性格等。
2.心理的实质1)心理是脑的机能大脑是最重要的心理器官,它的主要机能是接受、分析、综合、储存和发布各种信息。
幼儿的大脑正处于快速发育的阶段,需要丰富的环境刺激和充足的营养支持。
一方面,成人要为幼儿的大脑发育提供充足的营养,做好幼儿的保育工作,避免其大脑在发育过程中受到病毒侵害或外力的伤害;另一方面,要为幼儿创设安全、富有童趣的成长环境,使幼儿大脑能健康发展。
2)心理是对客观现实的反映客观现实是心理的源泉。
它包括自然界、社会生活和人类的各种活动。
人在与客观事物的接触中,通过感知觉获得信息,使人的心理有了最基本的内容,在此基础上,通过想象、思维的加工,人的心理内容变得日益复杂多样。
3)心理的反映具有主观能动性表现在两个方面:
一方面,表现在个人需要、情感、态度、经验等方面,使人在反映客观世界时带有主观色彩。
比如“仁者见仁,智者见智”。
另一方面,表现在人能根据既定目的支配和调节自己的行为,改变自己和改造世界。
例如,同样看到路边的一棵苹果树,喜欢吃苹果的人想的是怎样才能摘到树上的苹果。
(二)什么是学前儿童广义:
指从出生到上小学之前(06或7岁)或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义:
指从入幼儿园到上小学之前(36或7岁)的儿童。
1.婴儿期我们将婴儿期定义为03岁的儿童成长期。
婴儿期又包含两个阶段:
乳儿期和幼儿前期。
乳儿期是指婴儿01周岁的成长期,是个体身心发展的第一个加速时期;幼儿前期是指13岁的成长期。
2.幼儿期36或7岁的儿童成长期。
综上所述,本书的学前儿童概念包括03岁的婴儿期儿童和36或7岁的幼儿期儿童。
(三)什么是学前儿童心理发展从横向角度,学前儿童心理发展是学前儿童发展的组成部分。
指学前儿童在生长过程中生理与心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
生理的发展是指身体形态、结构和功能等方面的生长、发育和成熟;心理的发展包括心理各种机能,如感知觉、记忆、注意力、思维、想象力、情感、意志的发展及个性心理的特征,如能力、性格、个性品质的形成与发展。
从纵向角度,学前儿童心理发展是个体心理发展的组成部分。
即研究个人毕生的心理发展特点和规律。
二、学前儿童心理发展研究的内容,
(一)阐明学前儿童心理发展的年龄特征和发展趋势
(二)描述学前儿童心理发展的个体差异(三)揭示学前儿童心理发展的影响因素(四)介绍学前儿童心理发展的研究方法,三、学前儿童心理发展研究的意义,
(一)有利于新教师快速适应幼儿教育岗位,并探索学前儿童个别差异的适宜性教育
(二)有利于发现学前儿童零散心理现象的内在联系,提升教师个人教育经验的理论价值,第二节,学前儿童心理发展的基本问题,一、学前儿童心理发展的规律
(一)发展的连续性和阶段性
(二)发展的定向性和顺序性(三)发展的不均衡性(四)发展的差异性,二、学前儿童心理发展的趋势
(一)从简单到复杂1.从不完备到完备比如,许多刚入园的幼儿只会用简短的句子简单表达自己的愿望,不能完整、清晰地表达自己的想法,但到大班后,幼儿几乎都能用丰富而生动的语言与他人交流。
2.从笼统到分化比如,最初幼儿的情绪只有高兴和不高兴之分,后来逐渐分化为喜爱、愉快、高兴和痛苦、伤心、忌妒、畏惧等复杂多样的情感。
(二)从具体到抽象表现在两方面:
在幼儿的认识过程发展方面,表现为从最初的感知觉的发展,到较为概括化的知觉和想象的发展,再过渡到抽象思维的萌芽;在幼儿的情绪发展过程方面,表现为最初引起情绪变化的是对某种物质需求的满足(如得不到自己想要的变形金刚玩具),逐步发展到对某些抽象事物需求的满足(如大班的幼儿会因为自己受到老师的不公正对待而感到委屈)。
(三)从被动到主动从无意向有意发展从受生理制约向自主调节发展(四)从零乱到成体系,三、影响学前儿童心理发展的因素
(一)遗传素质和生理成熟1.遗传提供心理发展的最基本的物质前提2.遗传奠定儿童心理发展个别差异的最初基础3.生理成熟在一定程度上制约心理的发展,
(二)环境1.家庭对儿童心理的发展起最直接的影响作用2.托幼机构对儿童心理发展起主导作用3.社会文化潜移默化地影响儿童的心理发展,(三)学前儿童心理的内部因素1.儿童自身的心理因素是相互影响的,比如,性格和气质也影响儿童心理活动的积极,性。
反应快、易冲动的儿童较喜欢去完成多变的任务;安静、做事迟缓的儿童有耐心,能够坚持较长时间做细致的工作。
2.儿童心理的内部矛盾是推动心理发展的根本,原因,例如,1岁前的婴儿在与成人接触中,会产生,表达自己简单愿望的需要,但此时的他还不会说话。
这种矛盾促使他学说话。
第三节,学前儿童心理发展研究的方法,一、观察法
(一)定义指研究者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地观察处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
(二)观察法的类型从时间上看,分为长期观察和定期观察。
长期观察指研究者在一个相当长的时期内,连续进行系统观察,积累资料,并加以整理和分析。
定期观察指按一定的时间间隔持续观察(如每周一次),到一定阶段后予以总结。
从范围上看,分为全面观察和重点观察。
全面观察指在同一项研究内对若干心理现象同时加以观察记录。
重点观察则是在同一项研究内只观察记录某一种心理现象。
从规模上看,可分为群体观察和个体观察。
群体观察指研究者的观察对象是一组儿童,记录这一群体中发生的各种行为表现。
个体观察又称个案法,是对某一特定儿童进行专门的观察。
个案法是一种最简单、最直接的心理学研究方法,具有启蒙和试点的作用。
(三)观察法的实施要点1.做好观察的前期准备工作2.对观察结果的记录和描述要客观3.对观察结果的解释和分析要全面4.尽量消除干扰观察的因素,二、实验法,定义:
即有计划地控制各种条件,在各种条件,中,特别引入或改变某一条件,来研究儿童心,理特征的变化,从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。
类型:
包含自然实验法和实验室实验法,在幼,儿园活动中,教师主要采用自然实验法研究儿童心理。
自然实验法又称现场实验法,是指在实际生活,情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试儿童某些心理活动并进行研究的方法。
三、调查法调查法是通过间接收集被研究儿童的各种有关资料,了解和分析学前儿童心理现象与问题的方法。
调查法有谈话法、问卷法、测验法和作品分析法等。
(一)谈话法指研究者通过与儿童面对面的谈话,在口头信息的沟通过程中了解学前儿童心理特点的方法。
谈话过程中要注意围绕某一主题进行,提问的语言应简单明了,让儿童能听懂和理解问题的内容,谈话的氛围要让儿童觉得轻松愉悦。
(二)问卷法是通过由一系列问题构成的调查表,收集资料,测量学前儿童行为和态度的基本研究方法。
有两种形式:
一是面向儿童家长的,经由家长填写问卷后,得知儿童在某方面心理的表现特点。
二是面向儿童的,一般采用口头提问方式。
(三)测验法根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用来查明儿童智力发展水平和个别差异。
(四)作品分析法指研究者通过儿童的作品(绘画、舞蹈、泥塑、拼搭、讲故事等)分析儿童心理特点的方法。
此方法适合儿童的心理研究。
第四节学前儿童心理发展的基本理论,一、成熟学说的心理发展观
(一)著名的双生子实验1929年,格塞尔对一对同卵双生子进行实验研究,首先他通过观察和分析双生子T和C的行为,认为他们发展水平相当。
在他们出生第48周时,对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和协调肌肉等训练,而对C不做相应训练。
训练持续了6周,期间T比C更早地显示出某些技能。
到了第53周,当C达到能够爬楼梯的成熟水平时,对他开始集中训练,发现只要经过少量训练,C就达到了T的熟练水平。
通过进一步的观察发现,在55周时,T和C的能力没有差别。
因此格塞尔断定,儿童的学习取决于生理的成熟。
格塞尔提出了著名的成熟学说。
(二)成熟学说的主要观点1.影响发展的因素有成熟和学习两个因素。
成熟是推动儿童发展的主要动力,在达到成熟水平之前,儿童处于准备状态。
只要准备好了,学习能力就会产生。
在儿童发展的过程中,成熟起着决定性的作用。
2.发展的过程1)发展方向遵循由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展的规律。
2)行为周期25岁、510岁、1016岁分别形成了儿童发展的三个小周期。
每个周期都经历了“稳定不稳定稳定”的过程,期间儿童发展的质量也高低交替出现,这也体现了事物发展的螺旋式上升的特点。
二、行为主义学派的儿童发展观行为主义是美国心理学家华生提出的,基本观点是:
心理的本质是行为,是由环境和教育塑造的,心理的发展是量变的过程。
儿童出生时的心理是一块“白板”,他以后在各个领域的发展(包括个性特点、职业选择、数学能力等)都是由环境决定的。
(一)华生的早期行为主义发展观.华生认为:
人的语言、能力、情绪都是刺激(S)反应(R)的条件反射过程,是通过学习获得的。
他强调是环境因素决定了人的心理发展。
但同时他坚决否认了遗传的作用,也忽视了个人在自身发展中的主观能动性作用,是典型的“教育万能论”的代表。
(二)斯金纳的操作行为主义发展观斯金纳肯定了个体的心理活动在学习中具有一定的中介作用,不再片面强调环境的作用,是新行为主义学派的代表。
1.强化斯金纳认为,人的大部分行为都是操作性的,例如,儿童如果因为上课积极举手发言而受到奖励,他们会经常举手。
他将强化分为积极强化和消极强化:
积极强化是指为了增加某种行为发生的概率,而加入一种强化物(如奖励);消极强化是指为了增加某种行为发生的概率,撤销一种强化物。
2.分步教学根据操作性条件反射的原理,儿童的行为只能慢慢地受到影响。
因此我们在组织教学时,应该注意将内容分解为方便学习的小单元,然后分步骤地给予奖励。
(三)班杜拉的社会学习理论观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。
即观察他人(榜样)的行为及其结果而习得新行为的过程。
1.强化的种类直接强化:
指对儿童的行为结果直接进行强化。
如儿童按照老师的要求,认真完成了穿衣服、扣扣子的动作后,老师奖励了他一朵红花。
替代强化:
指儿童因观察到榜样的行为受强化而受到强化。
如看到哥哥因自己穿衣服而得到了父母表扬,弟弟也积极要求自己穿衣服。
自我强化:
指儿童根据自己的标准来评价自己的行为。
例如,对于自己画的妈妈,如果符合儿童自己的标准,他就会产生成就感。
2.观察学习的过程1)注意过程注意到榜样的行为,是观察学习的第一步。
2)保持过程儿童注意到一种行为后,会将其转化成某种视觉符号或者言语概念保存在记忆系统中,并进行想象的或者实际的演习。
3)运动复现这一阶段,儿童会将保存在记忆中的符号信息转化为实际的行为,是观察学习的中心环节。
4)动机过程儿童通过观察习得的行为要不要表现出来,受到其自身动机的影响。
已经学会分享的儿童,面对自己最喜欢的一小块蛋糕,可能不会表现出分享的行为;若蛋糕足够多,则可能会分享。
三、精神分析学派的儿童发展观精神分析学家认为,儿童的心理健康源于解决内部欲望与外部世界压力之间矛盾冲突的能力。
这种观点强调要探索儿童行为背后的潜在因素的影响,认为潜在因素是某种特定行为出现的根源。
代表人物有弗洛伊德和埃里克森。
(一)弗洛伊德的精神分析儿童发展观1.主要观点1)人格结构的三个层次分别是本我、自我和超我。
“本我”是人格结构中比重最大的一个部分,有很强的生物性,是儿童基本需要的源泉。
“本我”按快乐原则行事,处在潜意识层面;“自我”处在意识层面,按现实原则行事;“超我”则是意识层面中的道德成分,体现在根据情境对自我进行约束和决策选择方面。
本我、自我和超我三者的互动关系可以用这样的场景来描述:
一名5岁的儿童很想要别的小朋友的玩具汽车,“本我”让他把玩具抢走;但“超我”会告诉他“抢别人的东西是不对的”,要做一个遵守规则的好儿童;同时“自我”劝他不要这么做,因为那个小朋友比他高大,可能遭到反抗,或者老师可能在附近;综合衡量,他还可以通过交换玩具、轮流玩的方法来获得玩具,所以这个小朋友没有动手去抢玩具。
2)儿童心理发展阶段口腔期(出生1岁):
引导婴儿吮吸乳头和奶瓶的行为,如果口腔的需要未能得到适当满足,将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。
肛门期(13岁):
儿童从憋住大小便然后排泄的举动中获得快感,上厕所成为父母训练儿童的主要内容之一。
性器期(36岁):
自我冲突转移至性器官时,儿童会发现性刺激的快感。
为3岁后的所谓“性生活”主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结,即男孩产生恋母情结,女孩产生恋父情结。
潜伏期(611岁):
儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得新的社会价值观念。
男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事,弗洛伊德把这种现象称为“自居作用”。
生殖期(12岁以后):
潜伏期的性冲动再度出现,如果前面的阶段发展得顺利,就会顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。
(二)埃里克森的儿童心理发展阶段理论他提出了人格发展的八阶段理论。
这里我们主要阐述学前儿童的发展。
埃里克森所说的前三个阶段均涉及学前儿童面临的情绪冲突:
一种是正面情绪,一种是负面情绪。
学前儿童的主要任务就是解决所面临的冲突。
教师和家长的任务是帮助学前儿童寻求积极的情绪,这在每一个阶段都很重要。
1.第一阶段:
信任对不信任(01.5岁)本阶段的主要社会动因是母亲。
这一阶段的发展任务如果能顺利完成,儿童将养成良好的品质,即敢于冒险、不怕挫折;如果不能顺利完成,则可能会形成胆小懦弱、没有安全感的人格特征。
2.第二阶段:
自主行动对羞耻与怀疑(1.53岁)发展任务为:
获得自主感,克服羞怯和怀疑心理,形成意志品质。
儿童需要向家长学习独立,相信自己能够独自做事情,如自己吃饭、穿衣、上厕所,以及讲究卫生等。
本阶段的主要社会动因是父母。
这一阶段的发展任务如果顺利完成,儿童将养成良好的意志品质;如果不能顺利完成,则可能会形成自我怀疑的人格特征。
3.第三阶段:
主动对内疚(36岁),这一阶段的发展任务为:
获得主动感,克服内,疚感,实现体验目的。
这一阶段的儿童已经具备了一定的自主能力且精力旺盛,热衷于游戏,他们渴望像成人一样做事,有自己的想法,坚持自己的观点。
本阶段的主要社会动因是家庭。
本阶段的发展,任务如果顺利完成,儿童可能会实现体验自由的目的;如果不能顺利完成,则可能会导致儿童形成容易内疚、自责的人格品质,对自己丧失信心。
四、认知发展学说的儿童发展观
(一)心理发展的实质每个儿童生来都具备一些简单的知识结构认知图式,之后通过他们自身的活动不断去同化外界的事物,如果外界的事物不能被同化进原有的图式,儿童就会调整和扩充自己的图式,以顺应外界的新鲜事物,最终使自己的认知图式与外界事物重新达到平衡。
(二)影响学前儿童认知发展的因素1.成熟指儿童神经系统和内分泌系统的成熟。
2.经验指儿童在与外界环境互动过程中获得的知识。
3.社会环境儿童生活在一个有组织、有规则的社会中,社会生活、语言和教育都影响着儿童的认知发展过程。
4.平衡指不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用,它是同化作用和顺应作用两种机能的平衡,是一种具有自我调节功能的动态平衡。
(三)学前儿童认知发展的阶段1.感知运动阶段(02岁)主要通过身体的动作,通过看、听、闻、触、尝等感官来探索事物。
2.前运算阶段(27岁)学前儿童的思维受知觉形象的束缚,思维具有表象性和具体性,还没有获得逻辑思维的运算图式。
皮亚杰的守恒实验,3.具体运算阶段(712岁)这一阶段的儿童,开始具有逻辑思维和运算能力,通过对体积、数量和重量进行推理,获得守恒性和可逆性的概念;把概念体系用于具体事物;逐渐能够运用守恒原则。
4.形式运算阶段(12岁以上)这一阶段儿童,不再依靠具体事物来运算,能够脱离具体事物进行抽象概括,能够做出几种假设推测,并通过象征性的操作来解决问题;达到认知发展的最高阶段;同成熟的成年人的思维能力相当。
五、社会文化历史理论的儿童发展观社会文化历史理论最著名的代表人物是苏联心理学家维果茨基,该理论认为儿童通过活动建构知识,但它认为儿童的学习是一种社会活动,成人和同龄人在儿童学习中具有重要的作用;学习受语言、社交和文化的影响,而不像皮亚杰所说的是内化的、通过个人探索发现实现的。
(一)心理发展的实质维果茨基把人的心理机能分为两种:
一种是低级心理机能,它是人类在适应自然的过程中进化而来的,如感知觉、不随意注意、情绪等;一种是高级心理机能,它是人类在社会生活历史中发展出来的,如随意注意、抽象思维、高级情感等。
人类心理发展的实质就是在环境与教育的影响下,由低级心理机能转化为高级心理机能的过程。
(二)教学与发展的关系1.最近发展区最近发展区是维果茨基最具特色的概念,他把儿童面临的任务分为三种,第一种任务儿童能够独立解决,不需要老师的帮助;第二种任务范围超出了儿童的现有水平,但是可以在成人或老师的帮助下完成;第三种任务对儿童来说太难,儿童根本无法独立完成,需要教师或“有经验的”同伴直接干预。
对儿童的学习来说,最近发展区是教学最能取得效果的地方。
所有的教学都应该针对学生最近发展区的上限,通过合作或教师的指导,帮助学生获得独自解决问题的能力。
2.最佳学习期儿童的各种学习都有最佳时期,真正合适的教学应该以儿童的发育和成熟为基础,建立在开始发展但尚未形成的心理机能之上,走在心理机能形成的前面。
3.支架式教学法指改变帮助的技巧。
在教学过程中,老师或有经验的同伴根据学生当时的表现水平来调整辅导的量。
对话是实现支架式教学法的重要工具,六、其他较有影响的儿童发展观
(一)生态系统理论的儿童发展观由美国心理学家布朗芬布伦纳提出,该理论更直接地关注儿童在大社会中的发展。
它强调儿童所处的众多社会机构和环境对其发展产生的影响,如社区、学校以及政治体制。
他把影响人类发展的环境和机构称为生态,人类生活在多重生态组成的大系统之中。
布朗芬布伦纳的“生态系统”,第一层是微观系统,它最直接地影响着儿童的发展,包括家庭、学校、社区等。
第二层是中间系统,微观系统中的机构相互影响,如学校影响家长,家长又反过来影响学校。
第三层是外层系统,这个系统间接影响儿童的发展,如父母的工作环境、学校的整体计划、社区经济情况等因素。
第四层是宏观系统,包括社会的总体价值观、世界观、法律及风俗习惯,它规定如何对待儿童、教给儿童什么,以及儿童发展的目标。
最后,布朗芬布伦纳还提出了时间维度。
时间维度强调了儿童的发展变化。
生态环境的任何变化都影响着儿童的发展方向。
如父母离婚对儿童会有很大的打击,儿童可能会有负罪感,而且幼儿的负罪感会比青少年更强一些。
(二)中国儿童心理学家的儿童发展观1.陈鹤琴的儿童发展观他认为,儿童不同于成人,作为一个独立的个体,不同儿童有各自的身心特点,有自己的需要、兴趣、情感和性格。
这些身心特点表现在:
好奇、好动、好模仿、好游戏、好群体活动。
2.朱智贤的儿童发展观朱智贤创造性地使用唯物辩证法来系统地探讨儿童心理发展的基本问题。
1)先天与后天先天的条件奠定了儿童发展的生物学基础和发展的可能性,而后天的环境和教育为这种可能性提供了实现的条件,决定了儿童发展的内容和方向。
2)内因与外因儿童的已有水平和新的心理需要之间会产生矛盾,这个内部矛盾(即内因)是心理发展的动力,外部的环境和教育(外因)必须通过内因才能产生作用。
3)教育与发展儿童向哪方面发展,以及如何发展,是由适合内因的某些外部因素(主要是教育)决定的。
但教育不是万能的,只有适合儿童的内因才能起作用。
4)年龄特征与个别特点儿童心理发展产生质的变化,会通过年龄特征表现出来。
年龄特征具有稳定性,也具有可变性,表现为普遍性和特殊性的统一。
第二章学前儿童心理发展的年龄特征,学习目标1.了解学前儿童心理发展年龄特征的相关概念及特点。
2.了解乳儿期儿童心理发展的一般特征。
3.掌握幼儿前期儿童心理发展的一般特征。
4.掌握幼儿心理发展的一般特征。
知识结构,第一节学前儿童心理发展年龄特征的概述,一、学前儿童心理发展年龄特征的内涵
(一)儿童心理发展的阶段,一般以生理年龄划分为标志在一定的社会环境和教育条件下,儿童自出生到6岁入小学,大约经历了这几个重要时期:
胎儿期、乳儿期、幼儿前期、幼儿期。
一方面,儿童的生理年龄特征是其心理年龄特征形成的自然前提。
另一方面,不同的划分方式将每个年龄阶段划分为不同的时长,有的是几个月,有的是一年,有的是两三年,这些阶段之间既相互联系,又有各自的特征,新的年龄阶段会取代旧的阶段。
(二)儿童心理年龄特征是在一定的历史条件和社会环境下形成的维果茨基提出了儿童发展的历史主义原则和在活动中发展的两个原则。
(三)强调心理发展的年龄特征这里所说的年龄特征主要指心理发展的年龄特征。
例如,有的儿童发展较快,他的心理年龄可能比实际年龄大。
(四)学前儿童心理发展年龄阶段的划分,二、学前儿童心理年龄特征的稳定性和可变性
(一)学前儿童心理年龄特征的稳定性首先,儿童大脑的机能和结构的发展要经过一个特定的顺序和过程,而个体神经系统的关联和完善也是有一定次序的。
其次,人类流传下来的知识经验,其因果关系、难易程度也是有顺序性的,儿童要学习并掌握这些知识经验也要循序渐进,不能跳跃或是揠苗助长。
最后,儿童从感知、学习到逐步掌握人类的知识经验,进而促进心理机能发生变化,也是个不断尝试、提高、从量变到质变的过程。
(二)学前儿童心理年龄特征的可变性首先,不同种族、不同社会文化、不同国家的儿童,他们的价值观、社会道德是不完全相同的。
其次,由于不同地区、民族、国家的经济发展水平有差距,因此对教育的重视程度和能提供的条件也不同。
第二节胎儿和新生儿心理的发展,一、胎儿心理的发展研究结果证明:
到妊娠第5周,胚胎能够分出前脑、中脑、后脑三个主要部分。
到妊娠第8周末,神经系统的大体结构已基本形成。
神经系统和脑的结构不断发育,为胎儿心理机能的形成提供了物质基础。
(一)感觉的发生生理学家的研究证实胎儿具有五种感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。
胎儿最早形成的是肤觉,其次是听觉。
1.视觉妊娠第7周,眼睛形成;妊娠第10周,出现连接眼球和大脑的视神经;妊娠第12周,出现眼睑;妊娠第28周,眼睑打开。
胎儿在4个月时,如果母亲进行日光浴,胎儿就可能有所察觉,表明胎儿已经对光线很敏感了。
在光线照射后用脑电图监测,可见胎儿脑部对光线照射有反应;用电光一闪一灭地照射母体腹部,经过B超监测会发现胎儿心率出现剧烈变化。
2.听觉,孕4个月时,胎儿的听觉系统已经建立。
首先,我们可,以想象,怀孕期间母亲腹腔内的子宫是一个非常吵闹的环境。
其次,母体的腹腔内还会产生从胸腔传来的有节奏的心音,有来自胃肠道不断发出的蠕动声。
最后,母亲生活的外界环境更充满了各式各样的声音
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