一、教育与教育学.pptx
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第一章教育与教育学,第一章,教育与教育学,第二章,教育与社会的发展,第三章,教育与个人的发展,第四章,教育目的,第六章,课程,第五章,学生与教师,第七章,教学(上),第八章教学(下)第九章德育第十章班级管理第十一章教育教学能力测试,教育学是怎样的一门课程?
教育学课程是每个学习教育类专业的学生,或从事教育工作的人员必学的一门课程,它是人们在长期的教育实践活动的基础上总结、归纳出来的,关于如何培养人的一门科学,在教育科学体系中它是诞生最早的一门基础学科。
从教育学的发展史上,我们可以看到,早在先秦时期,我国古代先贤们就总结出许多,即使到现在看来也依然流行并具指导作用、充满智慧光辉的教育思想、教育原则、教育方法等。
比如:
“不愤不启、不悱不发”的启发教学思想。
(论语述而)。
按宋代朱熹的解释:
“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞。
”就是说,不到学生自己想求明白的时候和想说而又说不出来的时候,就不必去启发他们)。
“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合、学思并重的思想。
(只重学习而不注重思考,就有可能受到蒙蔽而陷于迷惑;只重思考而不注重学习,就有可能因误入歧途而招致疲乏无所得。
),所以,教育学正是这样一门研究人类教育现象,揭示教育规律的科学。
作为专业基础课,它强调基础性,目的是使学生通过本课程的学习能够对自己将要或正在从事的教育工作有一个全面、正确和科学的认识;掌握从事中小学教育管理工作最必须的基本知识、基本理论、基本技能;树立正确的教育观念,提高教育管理水平,增强从事教育实践的能力;能够运用现代教育科学原理,对中小学教育现象和问题进行分析和研究,进而指导中小学教育的实践与改革。
为什么要学习教育学课程?
有些同学可能会问:
我们为什么要学习教育学课程。
关于为什么要学习教育学课程,我们教材上讲了三点:
(1)解释教育实践
(2)指导教育实践(3)推动教育改革。
在日常教育生活中,通常人们都对教育现象、问题形成一些态度、看法、评价或信念,形成日常教育经验。
然而,这种认识,往往由于日常教育生活经验本身的局限性,而使得所形成的教育经验也往往比较直接和感性,没有深入的理性思考,或者流于表面,并由此而易产生矛盾和歧义等。
比如说,“孩子不打不成才”、“棍棒下出孝子”等,这是错误和片面的认识。
可怕的是,我们一些老师也有这样的错误认识。
调查:
英国医学杂志曾经报道说:
加拿大的一项调查发现,经常挨打的孩子长大以后酗酒、吸毒或出现其他反社会行为的比例是不挨打的孩子的两倍。
正面教育:
法制教育电视片,案例:
(请发表你的看法),在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什学校,发生了一件事。
一年级新生格里沙,由于母亲工作忙,开学第一天来上课时,耳朵没有洗干净。
在第一节课上,女老师发现格里沙的耳朵很脏,就叫他站起来给大家看,把他作为典型,教育其他学生要爱清洁卫生。
老师的这种粗心大意的做法,给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。
在这以后,每当上这位女老师的课时,格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵,感到抬不起头来。
这种反常的心理妨碍了他集中精力听课,所以对女老师所教的算术和阅读课,格里沙都学得很差,女教师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。
她不了解格里沙的痛苦,反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功,并多次进行指责。
这一切更加重了孩子的思想负担。
结果,格里沙的数学和阅读只得了“2分”。
格里沙终于忍受不住了,他流着泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。
母亲向学校要求调换班级。
学校领导在了解事实真相后,同意将格里沙调到其他班级。
后来,就是这个被女教师认为学习不好的格里沙,到五、六年级时,在数学方面表现出极大的才能。
分析:
很显然,这位女老师在教育方法上出现了错误。
我们通过本课程的学习可以知道,这位女老师的行为违背了德育教育的“正面教育、疏通引导的原则”。
对学生的问题,她不是循循善诱,利用榜样来正面教育学生、关爱学生,而是不顾学生的自尊心和内心感受,采用“示众”“出丑”的方式,用该同学来警示其他学生。
这种行为对格里沙的心灵造成了严重的创伤和精神上的痛苦,从而加重了孩子的思想负担,严重影响了孩子的正常学习,阻碍了孩子的智力发展。
第一章教育与教育学,第一节教育及其发展第二节教育学的产生与发展第三节学习教育学的意义方法,一、教育的概念及功能二、学校教育制度三、教育发展的过程,第一节教育及其发展,教育的概念,一、教育的词源1、最早把教和育连在一起使用的是孟子,孟子尽心上“得天下英才而教育之,三乐也。
”;、最早对教育作出说明的是许镇;、education源于拉丁语;、英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备;、教育家杜威认为“教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造”;、教育是对人引导的活动;二、教育:
是培养人的一种活动,是传承社会文化、传递社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的定义(广义和狭义的定义),广义的定义:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都属于教育。
、一切有目的地增进人的知识和技能;、发展人的智力和体力;、影响人的思想品德的社会活动。
包括:
社会教育、家庭教育、学校教育。
狭义的定义:
指影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指指学校教育。
学校教育的含义、教育者按一定社会的要求和受教育者身心发展规律;、有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响;、促使他们朝期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。
学校教育的特点:
、有目的、有计划、有组织的培养人的活动;、它的对象是青少年;、它是在受过专门训练的教师的指导下进行的社会活动。
教育的构成要素,教育者受教育者教育内容教育手段,主体主体师生共同认识的对象基本条件,教育的功能,具有影响社会发展的功能具有影响个体发展的功能,学校教育制度,
(一)教育制度的形成与发展前制度化教育制度化教育非制度化教育,
(二)现代教育制度的发展趋势,加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化教育制度有利于国际交流,一、历史上教育学思想二、教育学的建立与变革,第二节教育学的产生与发展,一、历史上教育学思想,中国古代的教育经验,教育思想代表人物:
孔子“有教无类、仁、因材施教等”代表作:
论语学记是世界最早的一部教育专著外国古代的教育思想(主要是古希腊、古罗马)代表人物:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德代表著:
产婆术、理想国,苏格拉底的“产婆术”古希腊伟大的哲学家苏格拉底(Socrates,前469-前399)的母亲是一个接生婆,谙于产婆术。
这对于苏格拉底把产婆术用之于教育,将教育喻之为思想之接生有着重大的影响。
苏格拉底的产婆术强调教育应是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程,而不是由外而内的,不是注入、训练、铸造的过程。
苏格拉底把产婆术贯穿于全部的教育活动之中。
苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤:
第一步是讽刺。
他经常与各种人谈话,讨论人们感兴趣的人生问题。
在与别人谈话时,装作自己什么也不懂,向别人请教,请别人发表意见。
他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾,意识到自己思想的混乱,怀疑自己原有的知识,迫使自己积极思索,引求问题的答案。
第二步是产婆术。
这一步的作用是,在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上,引导他走上正确认识的道路,从而逐步得到真理性的认识,形成概念。
第二节教育及教育学的产生和发展,教育的产生及学校教育的出现
(一)教育的产生教育产生的原因人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
2教育产生的条件人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。
语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
教育学第一章教育与教育学,
(二)学校教育的出现,2学校教育出现的原因和条件
(1)学校产生的历史基础:
生产力的发展,奴隶制国家的形成,教育学第一章教育与教育学,
(二)学校教育的出现,2学校教育出现的原因和条件
(2)学校产生的客观条件:
体脑分工的出现专职教师的出现教育学第一章教育与教育学,
(二)学校教育的出现,2学校教育出现的原因和条件(3)学校产生的重要标志:
文字的产生与应用教育学第一章教育与教育学,一、教育理论的萌芽阶段
(一)特点:
1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来,形成自己独立的学科体系。
2、还没有成为独立的学科。
(二)主要的著作和名人:
1、国内:
孔子、墨子、朱熹等,论语孟子大学中庸2、国外:
柏拉图理想国亚里士多德政治学伦理学昆体良雄辩术原理(三)主要的教育思想1、孔子的主要教育思想关于教育作用的思想:
教育对国家稳定和社会的发展的作用。
提出“庶、富、教”的观点,认为人口,财富,教育是立国的三要素;“性相近也,习相远也”;对教育对象的观点:
提出“有教无类”的观点;不包括社会底层的劳动人民。
二教育学的产生与发展,教育目的的观点:
培养一批“士”和“君子”,以完善的人格为教育首要目的。
教育内容:
四教:
文(文化知识)、行(行为规范、忠、信;教学原则与方法:
A、因材施教原则:
夫子教人各因其材B、启发诱导原则:
”不愤不启,不排不发。
“C、学思结合的方法:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
、谦虚笃实的方法:
“知之为知之,不知为不知,是知也”()德育思想、立志乐道,确立人生远大的理想和宏伟的目标,解决前进的动力。
、自省自克,道德教育贵在培养道德的自觉性;、身体力行,言行一致,知行合一;、改过迁善、发扬优点、长处和克服缺点、错误往往是相辅相成的。
()教师观:
学而不厌,诲人不倦的工作态度,热爱学生,以身作则,讲究教学方法。
(二)学记的教育思想是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作,也是世界最早的一部教育著作。
教育思想如下:
()教育的作用:
、教育为国家培养所需的人才;、有助于形成良好的社会风尚;”化民为俗,其必由学“,”建国君民,其必由学“。
()教育制度和学校管理:
、提出中央到地方的学制系统;、按地方建制分别设学;、完整的教学进程和考查标准,分小成和大成两段。
()教学原则:
、课内处结合:
时教必有正业,退息必有居学。
、教学相长原则:
“学后知不足,教然后知困”。
、预时孙摩原则:
禁于未发这谓预,当其可之谓时,不凌节而施之为孙、相观为善之为摩;四条原则:
预防性、及时性、循序渐进性和集体性、长善救失原则;、启发诱导原则:
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
()论教师、提出“师严道尊”的思想;、高度评价老师的作用;、对教师提出严格的要求;(三)苏格拉底的“产婆术”。
(四)柏拉图的教育思想:
、教育的目的是培养哲学王;、理想的国家是哲学家、军人、劳动者各司其职、各安其分;、重视教育,主张国家办教育;、儿童接受教育越早越好,学前教育以游戏为主。
(五)亚里士多德的教育思想:
、灵魂说:
灵魂分为植物的(生理方面),动物的(感觉和欲望方面)、理性的(认识与思维)。
、教育的目的:
不仅为国家培养人才,还要使年轻一代和谐发展。
、实施体、德、智三育;美德就是中庸,提出“自由教育”思想。
、教育的年龄分期理论。
教育要与人的自然发展相适应。
他的教育思想奠定了欧洲后世教育的思想基础(六)昆体良的教育思想:
雄辩术原理是欧洲最早的教育著作:
、雄辩家应该是善良的人,不单有才能;、提倡班级授课的方式;、教育要适应儿童的天赋才能差异,因材施教;、反对体罚。
二、教育理论形成阶段,
(一)特点:
、教育学从哲学、伦理学中分化出来,走向学科和内容的独立;、形成较为完善的理论体系。
(二)主要教育家与著作:
、捷克夸美纽斯的大教学论,是独立教育学形成的标志;、英国洛克教育漫话;、法国卢梭爱弥儿;、瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德;、德国赫尔巴特普通教育学,科学教育学形成的标志;、英国斯宾塞的教育论;、美国杜威民主主义与教育。
(三)主要教育思想、夸美纽斯大教学论的教育观点:
()教育的作用和目的:
、教育是改造社会建设国家的手段,能促进人的发展;、教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展;()提出教育要适应自然的原则;()第一次提出班级授课制;()提出统一学制和学年制;()为各级学校设置广泛的学科课程;()建立教学原则体系。
、洛克的教育思想:
()关于绅士的教育目的。
提出“白板说”和绅士要有德行、有学问、有能力、有礼貌。
()绅士的教育内容:
体育、德育、智育。
、卢梭的教育思想:
()教育目的:
培养自然人而不是公民;()培养自然人的途径:
自然的教育、人的教育、事物的教育。
()论各年龄的教育:
分为四个阶段的教育、裴斯泰洛齐的教育思想:
()教育目的:
发展人天赋的内在力量,使人尽其才,在社会上达到就有的地位;()要素教育的思想:
教育要从最简单、最基本、并能为儿童接受的要素开始循序渐进地发展儿童的各方面。
()主张教育心理化。
、赫尔巴特(科学的教育学之父)的教育思想:
()教育学的理论基础()教育的目的()提出一整套完整的课程体系()关于教育方法:
四段教学法()提出“教育性原则;()强调教师的权威强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为传统教育学理论的代表。
、杜威的教育思想()教育的本质()关于教育的目的()论课程与教材()教学的五步骤;()儿童中心论;强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。
三、教育理论多样化发展阶段:
(一)多种教育理论流派并存1、英国斯宾塞教育论2、杜威民主主义与教育现代教育。
教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学等思想杜威的实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。
他对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评:
这种教育“是非常专门化的、片面的和狭隘的。
这是一种几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教育”
(二)马克思主义教育学建立阶段、杨贤江以李浩吾化名写的新教育大纲是我最早的一本以马克思主义的教育著作。
、苏联的克鲁普斯卡亚国民教育与民主主义,是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的著作、凯洛夫的教育学,马卡边柯论共产主义教育提出集体主义教育。
(三)教育理论的科学化有了一定的进展1、1879年实验心理学2、梅伊曼和拉伊所倡导的实验教育学,第三节学习教育学的意义与方法,一、学习教育学的意义二、学习教育学的方法,一、学习教育学的意义,认识教育的重要性,塑造专业思想。
掌握教育规律,提高教育质量。
了解教育历史和思想的主要遗产;提高教育理论素养,培养教育教学和科研能力。
一、学习教育学的方法1、掌握科学的方法论和教育观2、学会理论联系实际3、遵循“古为今用”和“洋为中用”的原则,二、研究教育学的方法
(一)直接研究的方法,1、调查法3、体验法,2、实验法4、文献法,
(二)间接研究的方法1、比较研究法2、历史研究法,(三)借助研究的方法,1、行政法学的方法2、管理学的方法3、社会学的方法4、数学的方法,
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