语言测试.ppt
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吕兆格,郑州大学国际教育学院2009.07.01,语言测试及方法,一、语言测试的性质、目的,作为老师,几乎天天和测试打交道。
如:
讲新课之前,要抽出几分钟的时间复习一下上一课学过的内容,或者听写单词或者听写句子等;每学完一课书,要检查学生对本课掌握的情况;学期中间,一般要进行期中考试,期末有期末考试,等等。
因此,教学离不开测试。
3,二、语言测试的目的,目的:
科学地测量出学习者的语言能力作用:
选拔、诊断、评估、预测、研究。
测试具有信息反馈、成绩评定及人才选拔的功能。
作为教师,应充分重视测试所起到的信息反馈作用,及时调节教学内容及教学手段,改进教学方法。
此外,还应尽力发挥考试的后效作用,增强学生的学习动机。
三、语言测试的分类
(1),以测试用途为标准的分类:
1.水平测试proficiencytest2.成绩测试achievementtest,也叫学业测试。
3.分班测试placementtest4.潜能测试aptitudetest(能力倾向)5.诊断测试diagnostictest,5,潜能测试、诊断测试,潜能测试主要是测试受试者是否具备将来学习语言的天赋,设计的题目往往多一些,目的是通过考查受试者模仿、记忆等方面的能力,判断其学习语言的潜力。
诊断测试的目的与成绩测试相反,成绩测试所关注的是学习成功的程度,而诊断测试关注的是失败的程度,即学习者在哪些方面犯了错误,并借此找出补救的办法。
6,诊断测试和成绩测试,诊断测试可以用来考查单个的语言项目(如语序),也可以是综合性的,其目的是为了改进教学,调整教学计划,进行个别指导。
成绩测试是回顾以前,水平测试主要是展望未来,同时也注意过去,而潜能测试只是预见未来。
7,语言测试的种类
(2),按学习阶段来分:
分班测试(placementtest)随堂测试(classroomtest)期中测试(mid-termtest)期末测试(end-of-termtest)按考试方式来分:
分离式测试(discrete-pointtest):
把知识和能力分解为若干小的单位,如集中考查语言的某一方面,或考查学生单方面的技能。
综合性测试(integrativetest):
听写、完形填空、写作、翻译。
8,按对考试分数的解释来分:
常模参照性测试(norm-referencedtest)标准参照性测试(criterion-referencedtest)按试卷的评阅方式来分:
主观性测试(subjectivetest):
作文、口试、简述、翻译等。
客观性测试(objectivetest):
选择、判断、配对题等。
9,常模参照性测试,常模是指一群类型相同的人在一类考试中的成绩,这个常模一般用该考试的平均分与标准差来表示。
常模参照性测试是指参照某一个常模来对某考生的分数作出解释。
实际上是结合其他考生的得分情况来反映一个考生的分数,说明他在这群人当中的位置。
如:
某次HSK成绩的平均分是512分,标准差为66,某考生在这次考试中得了578,比平均分正好多出一个单位的值,即一个标准差的分数(512+66=578)。
按照正态分布的原理,有84.13%的考生成绩低于得578分的考生。
这种测试有利于选拔学生。
10,测试的种类(3),也有人直接划分为:
1、成绩测试和水平测试2、客观性测试和主观性测试3、标准化测试和非标准化测试,11,语言测试的总体设计,1、确定考试类别2、确定考试内容3、确定考试题型4、确定试卷结构5、制定考试细目表6、命题及编辑试卷编写试卷,12,1、确定考试类别,考试目的不同,试卷的内容、要求也不一样。
成绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。
随堂测试、期中测试和期末测试都属于成绩测试。
设计这类测试题时,试卷的内容就要反映过去学习过的内容,即学生学了什么,考试就要考什么。
水平测试主要看考生是否达到某一水平,与过去的教学内容没有直接联系。
它不考虑学生从前学过什么,也不考虑是如何学的。
这种考试认为考生应该掌握什么,考试就考什么。
13,2、确定考试内容,考试类别确定了,就要考虑考试内容了。
成绩测试的内容是由教学大纲规定的。
一般来讲,教学大纲不仅规定了教学的内容,同时也规定了教学目标,即学生除了要掌握规定的教学内容之外,还应该达到的行为目标和能力层次。
设计题目时,理解、应用及综合等能力的题目应多一些,因为语言能力的高低,说到底是一个运用的问题。
14,3、确定考试题型,从纵向看,每个学习阶段的考查都有最适合它的有效题型;从横向来说,每种技能的考查也都有最适合它的有效题型;由纵横两向决定的坐标点即题型的最有效点。
考试题型在客观上对教学方法起着导向作用,所以课程考试的题型应有相对的稳定性。
选择考试题型时,有几个因素要考虑:
15,
(1)根据测试目的选择题型,采用何种题型,要看考试的类型、目标和要求。
如听写句子,这种题型已被HSK弃置不用,原因是所反映的诊断目的不清楚。
而在课程考试中,综合课的考试特点与这种题型所反映的某种综合能力(听力语法结构汉字书写能力)相吻合,所以仍然选用这种题型,只是对不同阶段的难易度加以调整。
16,
(2)纵横结合,确定题型是否有效,在单项技能考查中如何使用四选一这种题型是一个常被忽视的问题:
在阅读考试中,所有的四个备选项都以书面文字的形式表现是和适的;而在听力考试中,仍然采用同样的形式表现,考试的有效程度会大大降低,因为:
汉文化圈的被试会以阅读的便利掩盖听力的缺陷,非汉字圈的被试则会因阅读困难影响听力能力的表现。
17,(3)考虑被试的能力范围,被试的能力范围即被试在某一特定阶段应有能力的最大范围。
如初级阶段的词汇教学,要求学生能够理解和运用所学词汇,这是为学生划定的最大能力范围。
在测试中,如果要求学生用书面文字准确地定义某一词汇,甚至某一词素,则超过了学生应有的能力范围。
所以,初级阶段综合考试中不适合出现为某一孤立汉字释义的题型。
这个阶段学生因词汇量所限,即使明了词义,也不可能用文字准确地定义。
18,测试的题型,从评分的角度看,语言测试的题型分主观试题和客观试题两大类。
主观题的特点是命题容易评分难,效度(有效性)高,易于测量考生实际使用语言的能力。
与此相反,客观题评分容易命题难,信度高(信度指考试结果的可靠性和稳定性)。
下面介绍常用的一些题型,了解其优缺点,对于我们选择题型是非常重要的。
19,
(1)多项选择题,优点:
A.可以测试各个层面的语言知识和技能;B.具有良好的诊断作用。
多选可以将要测试的内容分解为若干项目进行,老师可以通过分析考生在各个项目中出现的错误及时发现问题,予以纠正;C.答案固定,评分客观,可以机器阅卷,省时省力;D.试题覆盖面广,适用于大规模测试,测试信度高。
缺点:
A.题目很难设计,费时费力;B.不能测量考生的表达能力和推理、论证能力;C.对教学和学习的反拨作用不明显。
20,
(2)是非题、判断题,优点:
A.命题容易,可以在短时间内编制大量的题;B.作答迅速,节省时间;C.适合于随堂测试使用,老师可以随时利用学生易犯的错误编写试题;D.评分客观。
缺点:
猜测机率大。
猜中的机率高达50%。
因此,在重要的考试中一般不使用这种题型。
21,(3)配对题,可以看作是一种改良的多项选择题。
优点:
A.能在小篇幅内测量大量内容,经济实惠;B.题目编制容易,很适用于随堂测试;C.能够有效地测量知识上的相关性,有利于培养学生观察、辨别、比较分析等方面的能力。
缺点:
A.不适于测量较高层次的教学目标;B.由于其结构特殊,考生每答一题都要把所有选项进行比较,因此浪费时间。
22,(4)填空题,此题要求考生在句子的空白处把答案填写出来。
答案可以是一个词、一个词组或者一句话,题目设计得好,对于测量学生的语法、词汇运用能力很有效。
与多项选择相比,填空题所测量的多是语言的运用能力,而不是辨认能力,因此比多选题更受欢迎,测试效度也高。
优点:
这类题目设计比较容易,且不受猜测因素的影响,可以促使学生全面复习所学内容。
试题形式也可以有多种变化,学生不会感到枯燥无味。
缺点是评分不客观,有时一题会出现多个答案,是题目设计者意想不到的。
23,(5)短文写作,优点:
A.可以直接测量考生的写作能力;B.对学生的学习态度和方式也有积极的影响,有利于培养学生实际使用语言进行交际的能力;C.试题设计起来比较容易。
24,(5)短文写作,缺点:
A.信度低。
一方面是题量小,有很大的偶然性,另一方面是有时题目指令不清楚,考生不知如何下手。
B.阅卷做不到客观。
对同一作文,不同的老师会给出不同的分数,这样会大大降低测试的信度;C.阅卷工作费时费力。
25,(6)口试、面试,考生与考官之间的简单对话,一般只能反映考生的口头表达能力,如果考生过于紧张,有时会出现口误,使得口语测试的可靠性很差;如果测试的内容不一致,还会造成考生成绩之间的差异。
另外,面试实施起来费时费力,尤其是大规模考试,如果要对每个考生都进行面试,会浪费很多人力和时间。
26,编制各种题型的试题都要注意:
1、试题编制者对每道题要达到的目的应当十分清楚,要排除与测试目的无关的因素。
2、试题固然要针对学习者的难点(常通过与其母语对比或学习者常出现的偏误中得出),但也要照顾目的语常用的句型和词汇。
不应专挑难点和特殊点,不出偏题。
3、试题应在教学大纲或考试大纲范围之内,一般不应超纲。
27,编制各种题型的试题都要注意:
4、除了考记忆能力外,还应当考思考能力和猜测能力。
5、成绩测试应当是客观测试和主观测试相结合,以提高效度。
6、题序安排要体现由易到难,以排除受试者的心理障碍。
还要注意试卷的校对等技术问题。
28,4、确定试卷结构,考试的类型、内容和题型确定了,下一步就要安排试卷的总体结构,即不同类型的题目在整体中占多大分量。
可以根据考生水平、考试目的、规模、时间长短等来确定试卷各个部分的内容及其所占的比重。
首先,要确定试卷各部分的比例;其次,是研究每一部分有多少题目才能保证测试起码的效度;第三,题目数确定了,还要看时间是否够。
29,如HSK的总体设计,30,确定试卷结构,如果把语言能力分为接受能力和运用能力两大项,测试初学者时,接受能力的题目多些,测试水平较高的学生时,运用能力的题目要多些。
词汇用法和语法结构可以看作是对语言知识的考核,听力、阅读、填空和写作都是对语言能力的考核。
在动手编写题目前,还要制定一份考试细目表,作为命题人员的依据。
如:
31,5、制定考试细目表,32,6、命题及编辑试卷,整个命题过程包括选材、编写试题、审题等环节。
命题原则:
先出容易的题,后出现较难的题目;题型相同的题应放在一起;客观题在前,主观题在后。
规模大、影响大的测试在正式实施前还要进行试测,以验证试卷有没有缺失,要不要作一些改动等。
33,命题要求,命题要求:
效度、信度,注意试题的难度和区分度等。
区分度的形成:
我们在考察被试是否达到标准的同时,也做出了与标准相距远近的鉴定。
这个鉴定的基础就是试题的区分度。
成绩测试与水平测试的区别在于,后者对每项试题的区分度都有要求,而前者只是对大部分试题的区分度有要求,即允许一些试题(那些基本常用的、简单必会的)区分度较低。
34,区分度分析的例子,采用H.S.麦迪逊的区分度分析法,对北语2007学年的考试结果抽样分析,结果如下:
35,难度的形成,知识的综合程度试题的呈现形式试题提问的思维跨度有用信息的提取难度,36,试题的难易度,把考题的难易度控制在适当的范围内,难度值一般在0.5左右为适中,大于0.7则太易,小于0.3则太难。
即一道试题如果90以上的人答对了,就被认为太容易了,30以下的人答对了,就被认为太难了。
难易度分析的具体操作方法与区分度相似。
37,审题,设计的题目是否如实地反映出考试细目表中的内容和要求?
题目的要求是否明白无误?
试题前后是否有提示?
题目的难度是否适中?
题目的覆盖面是否够广?
用语表达:
注意准确规范试卷格式:
注意整齐美观试题内容:
注意科学无误知识点覆盖面广、重点突出难度、比例和区分度适宜,38,命题的类型和方法,命题首先要根据测试目的,确定测试范围,并在此基础上设计题型,然后根据试题的类型进行拟制。
一、题型对外汉语教学测试的试题从评卷的客观性角度,一般分为:
客观性试题、非完全客观性试题、主观性试题。
39,命题的类型和方法,1、客观性试题:
选择题(选择正确项、选择错误项、选择合适位置、选择合适词语搭配等),是非题、完形填空(给选项)、规定句式转换、给汉字注音、给词语注音、听写等。
2、主观性试题:
回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文等。
40,命题的类型和方法,3、非完全客观性试题:
填空(用所给词语填空、选择词语填空、自主填空等);完形填空(不给选项)、改错(将错句改正确);排列词序、连句成段、写出反义词等。
41,命题的类型和方法,对外汉语教学测试根据不同的语言技能训练的课型,还可以有不同的题型,这里主要介绍听力测试和口语测试的题型。
(1)听力测试题常用的听力测试题有:
听写声母、听写韵母、听写音节、听后选择正确答案、听后填空、听后填表、听后回答问题、听后口头复述、听后写大意等。
42,听力测试,听力如何设计?
既听即测,不应该把听力测试搞成记忆测试,更不应把听力测试变成阅读测试。
(1)听力各部分试题之间的停顿时间可以根据测试要求、语料的长短、答题的要求而有所不同。
但同一部分内各试题之间的停顿时间应该一致。
(2)听力测试的语料中新词或新语法点的出现比例要加以较为严格的控制,既要允许考生跳跃障碍,也不能妨碍其对语料的理解。
43,中级听力测试题,1、通过语气、语调以及语法形式来区别语义的试题:
听句子,提出问题,给ABCD四个答案以选择;2、考核整体把握的试题:
听一段对话式短文,选择正确答案;3、考察通过上下话语进行联想,猜测能力的试题:
听一段带有语境的对话,选择答案。
44,
(2)口语测试题,常用的口语测试题有:
朗读、回答问题、看图说话、看图回答问题、根据所给情景(看录像、图片、读短文等)对话、指定题目自由表达等。
(听看说、看听说)由于口试主观性强,学生自由发挥的余地大,因此评分标准要详细、具体,对内容的完整性,表达的连贯流利程度,病句数量,语音语调语气重音停顿的错误率等要有具体规定,尽力提供评分的客观依据。
45,口试题的要求,
(1)试题应能测试受试者发音的正确程度;
(2)试题能测试受试者词汇量的大小,掌握语法、句法的正确性;(3)试题能测试受试者表达是否得体,流利程度如何;(4)测试题设计的应是受试者熟悉的,有话可说的内容;,46,口试题的要求,(5)测试题难易程度要一致,给考生准备的时间也应该相同,避免有人准备时间长,有人准备时间短。
试题应尽量不重复,以免考生相互交流。
口试在测试中,受试者直接面对主考人。
因此,主考态度要客观,考试过程中不打断受试者,不提示、不暗示、不表态,保证受试者不受干扰和影响,独立完成考试。
47,美国的口试办法,80年代美国研制了一套口语测试办法,把1530分钟的考试分为四个阶段:
1、准备(warm-up):
通过轻松的寒暄,营造愉快的气氛,使受试者情绪放松。
2、级别测定(level-check):
用分等级的问题卡片提问,找出受试者的最高水平,并了解这一最高水平有无延伸或持续的能力。
这一阶段通过广泛的提问,了解受试者的发音、词汇面、语法准确性、流利程度、表达是否地道、得体。
提问起点太高会挫伤受试者的积极性,太低又浪费时间。
有经验的主考人能较快地找到代表受试者水平的切入点。
48,美国的口试办法,3、进一步试探(probes):
为了确定第二阶段所测的级别是否准确,把试题难度提高,以便找到受试者语言水平的顶点。
如果阶段2是测试“能说什么”,那么阶段3就是要发现他“不能说什么”,以免把他的语言水平估计过低。
4、结束(wind-down):
找到以后又回到受试人的最高点上,让他恢复自信,有成就感,不至于在无法应对时结束谈话。
49,选择题,
(1)选择题以选择单项答案为主,不宜采取选择多项答案的形式。
一个问题如有多个答案,可能是从不同角度来回答,也可能是一个完整的答案分成了几个部分。
多个答案容易在客观上分散考生的注意,混乱考生的思路。
(2)选择题单项答案的被选项至少要有3个,一般为四个。
这些被选项相互之间应是并列的或排他的,而不能是包含的。
50,选择题,(3)选择题的被选项之间除了一个答案之外,其他几个应起到一定的干扰作用。
不能将明显与试题无关的拿来凑数。
(4)选择题个体之间的答案要合理分布,要以随机的形式出现,不能暗示正确答案。
例如不能都是B选项正确。
也不能固定,形成规律,如正确答案不能为A,B,A,B,。
51,是非题,是非题表现在题干本身有正确和偏误两种情况,要求受试者就题干本身的意思判断正误。
因此,是非题的题干表述应该是肯定的,不能似是而非,或有歧义,造成从不同的角度理解都正确的情况,以至于难以判别。
52,填空题及完形填空,
(1)填空题所留的空应是填关键的词语或内容,同时与上下文要有紧密的联系。
(2)完形填空也称为综合填空,完形填空题所给的语料,语境要明确。
所给的语言材料的开头和结尾要相对完整,一般不宜留空,以便于考生把握整体。
53,填空题及完形填空,(3)完形填空题内的留空要平衡,不要将若干个空集中在一起,或连续几个整句而不留空。
(4)完形填空题内上下文之间的关系要整体考虑,留空要注意避免前后句之间的暗示。
54,阅读测试,选材:
1、阅读材料的量要合适,不宜太长,也不能太短;2、阅读材料的类型要真实多样。
所谓真实,就是指受试者在实际学习和工作中经常会遇到的材料;3、阅读材料的语言和词汇难度要合适;4、阅读材料的内容要有新意。
55,阅读测试的题型,测试阅读能力,出题的方式有很多,常用的有:
判断正误、完成句子、简答、组句成段、多项选择、完形填空等,其中用得最多的是多项选择。
设计原则:
1、一定要以文章信息为目标,围绕信息设计考点。
2、必须以短文的信息为依据。
如果设计的题目,考生无需看原文就能答出来,这样的题则是无效题目。
3、考点要尽量覆盖文章的内容。
56,报刊阅读试题,1、测试词语理解能力。
包括对生词的掌握,对报刊词语构词特点的了解,根据上下文进行猜词等。
题型:
对句中加点的词语进行多种解释以选择其中的正确答案。
2、测验阅读报刊单句、复句的能力。
检查抓句子中心意思、主要成分以及掌握报刊句型表达特点等技巧。
题型有:
在多种答案中选择符合此句意思的答案,判断句子AB两种说法是否一致,找出重点词语。
57,报刊阅读试题,3、测试阅读段落篇章的能力。
包括整体把握,抓主要信息,运用汉语形式标志(关联词、顺序词、标点符号、结构分析等)来识别层次的技巧。
题型有:
阅读一段文章,在多种答案中选择符合此段意思的答案;阅读全文,回答问题。
58,写作测试题,写作能力无论是从母语教学还是从第二语言教学角度看,都是最难的能力。
第二语言教学中写作训练与母语不同。
首先要求字、词、句到段、篇写得正确,符合语法;写得得体,符合语境、身份。
以实用、应用为目标,而不重点培养用汉语写作的技巧。
因此,写作测试题型只是命题作文远远不够,试题设计应更广一些。
如:
59,写作测试题,1、设计上半个语段或下半个语段,学生完成下半个语段或上半个语段。
2、提供情景,限制条件,指定词语,完成成段书面表达。
3、在提示内容、标明要求的前提下,命题作文。
60,写作测试题,写作题还可以有多种形式:
缩写、扩写、续写,看图写文、命题作文等。
(1)写作题要求须明确,一般应当规定时间、字数。
(2)写作题的内容应当是受试者有话可写的。
61,主观性题型的评分客观化,1、将作文评阅标准细化、量化。
2、多人集体评分。
3、流水评分。
4、比较评分。
5、提出对作文的具体要求。
62,练习形式总结,一、听1、听后选择正确答案。
2、听后判断正误。
3、根据听到的顺序为图片标上序号。
(词的图片或句子的图片)4、看看你听到的和看到的是否一致?
(文字的句子或图片)5、听后连线。
6、听一听,画一画。
7、听后填表。
8、找不同:
听到的和画中看的有什么不同。
9、根据听到的从A、B中选择一个组成对话。
例:
(录音)问:
今天几号?
A:
十号。
B:
星期天。
10、划出你听到的词语。
(给出词语或图片),63,读、写的练习,1、词语或句子和图片搭配或连线。
2、找出一个不同类的词。
3、词语分类。
4、选词填空。
5、找出某词在句中的合适位置。
6、连词成句。
7、找不同:
看到的文字和画中画的有什么不同。
8、连句成段。
9、阅读理解。
10、读一读,画一画。
64,说的练习,1、把句子排成一个对话2、回答问题3、完成对话4、完成句子5、小组活动:
调查、采访6、主题讲述7、角色扮演,65,汉字练习,1、给出偏旁部首组汉字。
2、给出偏旁,写出几个汉字。
3、找出下列汉字中相同的部分。
4、选择形近字。
如:
学()A.问B.闻、5、连线组词。
6、加上不同的偏旁组成不同的字。
7、加上一笔变成别的字。
66,编写试卷的方法,命题的方法之一:
改编内容相同,改数字思维相同,改内容内容相似,改方法内容倒置,逆思维,67,优秀试题应具有的特点,试题的常规性表达的规范性知识的科学性提问的梯度性试题表达形式的新颖性,68,谢谢大家!
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