教研组长经验交流发言稿.doc

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教研组长经验交流发言稿

教研组长经验交流发言稿范文（通用5篇）

　　教研组长经验交流发言稿1

各位领导、老师：

　　你们好！

今天很荣幸有这样的机会和在座的各位一起交流和学习。

其实在座的各位都是我的前辈，无论是在教学上，还是在组织管理上都比我有着丰富的经验。

我想这次的交流活动对于我以后开展教研组工作来说是一次难得的机会，同时这也是对我们教研组工作的一次鞭策和鼓励。

　　首长，介绍一下我们组成员，三个年级，6名数学教师，我们低数组是一个年轻化的团体，基本年龄不超过25岁，我们拥有年轻人的朝气蓬勃和生命力，在工作中拥有一份热情与一股冲劲和韧劲。

我想结合我们三里小学数学教研组工作的开展情况，向大家谈几点体会与心得：

　　随着新课程改革的全面推进，学校办学档次的不断提升，我们低数组作为学校的基层组织、课改年级，得到了学校领导的高度重视和大力支持，这使老师们对自身工作也有了更高的认识和定位，为此我们组提出了这样一个工作总要求，即“以积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”。

在具体的工作中，我们从“三加强、四落实、五到位”来落实学校、教研组的各项工作。

　　一、加强统一认识，落实“教书育人”的思想。

　　每个学期初，我们每个年级都有数学老师要跨班，每天至少都有四节数学课，真的很能忙，比较辛苦。

有些干脆就想“得过且过”或“放弃一个班级”之类的想法。

而作为教研组长，怎么样去改变教师们的这种想法呢？

所以要善于洞察每位教师的心态，统一思想认识。

我本来就是教两个班出身的，我知道其中的酸甜苦辣，所以我就将心比心地与他们交谈，在言语上去体谅他们、理解他们，要求不跨班的老师自觉地多做一些年级的事（如印试卷之类的），在课余时间多与他们聊天，听他们诉诉苦，分担一下他们的烦恼。

同时也要求他们耐心、认真地去关注每一位学生的成长，要有忧患意识，从中获得工作的热情和动力。

任何时候都要为学生着想，把“教书育人”的思想摆在自己的心坎上。

　　二、加强理论学习，落实“数学新课程标准”的精神。

　　在当今信息社会中，教育教学理论不断推陈出新，如不及时学习就会处于被动的局面，因而本教研组加强了理论学习的力度。

以个人自学与集体学习相结合的形式。

要求每周轮一位老师来进行理论主讲，无论是通过上网、查阅资料等途径来对我们组的老师进行理论讲座。

只有这种形式，在这种任务的驱动下，老师们才会去自觉地去学习理论。

“看过，看过，看了就过”，我要求把看过的东西说出来了，与别人分享了，才会铭记于心，才会变成自己的东西。

从而促进教师的教育理论素养。

　　三、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计。

　　坚持集体备课制度是我校一贯的做法，我校规定每周四下午组织集体备课活动。

为使每一位数学数学教师都能养成自觉的行为，我组着手加强了备课组的改革，做到“三定”制度（定时间、定内容、定中心发言人），要求同年级应加强集体备课。

备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，分析重、难点，作业设计如何突出、突破，对教材进行恰当的调整和重组。

并且要求同年级的每一位数学教师做到“四个同一”，到备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。

　　四、第四个落实是落实教学常规，完善管理体系。

　　为了让各项教学、教研活动走上正规化，我们要求每个组员无论是在备课、上课、作业批改、教研组业务学习等活动中要求有专门的本子进行记录。

特别是在每一次集体备课的教研活动中，每一位教师都有要专门的一个本子来记录活动的过程。

在平时的教学中，要求每位老师每周至少听课一节。

除了集体备好课外，我们还注重课后的反思和总结，特别是同年级的教师在每上完一节新授课后总会上一起讨论“我这节课是怎么上的，有什么地方觉得不够到位的”，积极地交流。

　　教研组长经验交流发言稿2

尊敬的各位领导、各位老师，同学们：

　　大家下午好！

首先感谢学校领导和老师给我这次交流学习的机会，人们常说：

“教学有法，但教无定法”。

对搞好教学工作，每个人的认识和所采用的方法都不尽相同，下面就我在平时教学活动中的一些感受和做法，向大家汇报，称不起经验，仅想抛砖引玉，与各位共勉，不妥之处，敬请批评指正。

　　一、浓厚的学习兴趣是学好数学的前提。

　　兴趣是最好的老师，课堂中，学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才能内化成自己的东西。

因此，教师要真正把学生领进数学课堂，就必须使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣，并充分调动他们学习的主动性，积极性，从而使其自觉自愿地投入到学习的过程中。

每个同学智力水平都不相同，教师在教学中，要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣，当然还可以组织学生开展竞赛，如“看谁算得快”“看谁算得准”“看谁的方法多”等。

让学生都能大显身手，使每个学生都能参与进来，在各个层面取得成绩，这样激励的作用会更大，学习数学的热情会大大提高。

　　二、高效的课堂教学是学好数学的主阵地

　　课堂是师生共同努力提高教学成绩的主阵地，有效和高效的课堂教学是提高教学质量的关键。

那么，如何更好的把握课堂这宝贵的40分钟呢？

首先，就需要我们把功夫下在课前准备活动上，深入钻研教材，挖掘知识重难点及内在联系等，精心设计教学环节，设计课堂练习、制作课件等，这样就会保证课堂游刃有余。

其次，上课时要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。

再其次，上课要做到精讲多练，把握好讲和练的关系，以学生为学习的主体，学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不讲，需要教师引导的，教师要站出来引导。

接着，学以训练为主，让学生多动脑勤动笔，围绕重点进行练习。

有句话说得好“数学只有做出来了才叫做真正会做了”。

所以，光练不讲不行，光讲不练等于零。

站在岸上永远学不会游泳，要想成为游泳健将就要到大海里去锤炼，以基本计算教学为例，要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练。

因此，我在平时的教学中，每堂课前安排的是基本概念和总结的重点知识、方法的背诵，课上5分钟左右的时间坚持每天一题，学生轮流出题，题型灵活多样，再由出题的学生组织完成，完成形式有抢答、个人答、等。

这样持之以恒，聚沙成塔，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的能力。

最后，教学中我还善于让学生总结出学习方法，做到放手让学生多讨论疑难问题，学生能自己总结、自己解决的问题，老师绝不包办、不帮忙，让学生去感受独立解决完问题后的成功感、自豪感。

方法即能力，掌握了方法就等于拥有一把打开知识宝库的金钥匙，而这把金钥匙不是靠授予，而是靠习得。

　　三、良好的学习习惯，是学好数学的关键。

　　小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。

有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。

我对学生提出的最基本的要求是：

会学习，会听讲，会做作业。

首先，会学习：

包括仔细观察，独立思考，提出问题，认真做事，善于总结，不懂就问，合作学习等。

其次，课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。

抓好课堂管理，课堂上，教师不能只是很卖力的讲自己的课，而不管学生听不听、学不学，这样的课堂就不会取得好的效果，所以我讲课时学生不能做题，必须认真听讲。

当讲到一些公式、概念、典型练习，归纳的解题方法以及一些特殊数我就提醒学生及时的记录下来。

这样为今后提高学生计算速度以及准确性打下良好基础。

最后，会做作业：

先审清题目再做，不乱涂乱画，按照规范的书写格式认真书写，对作业的质量严格要求,这样慢慢学生逐步养成做题认真细心良好习惯。

　　四、倾注爱心，赏识鼓励是转化学困生的灵丹妙药。

　　偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，使各类学生都有不同程度的进步与提高。

每个后进生的背后都有许多感人的闪光的事迹，要耐心帮助他们。

平时我会利用课余时间对学困生进行单独辅导，针对学困生理解分析能力较差的情况，我从提高计算能力入手。

除此之外，还在班里实行“学困生承包制”，一个小组负责一个学困生，每天再由小组长分派组员进行帮扶。

有目标，有针对性的从最基础的计算题，简单应用题做起，鼓励学困生不断进步。

不放弃每一个孩子，分析他们的问题所在，因人制宜，对症下药，他们肯定会有所进步。

只要我们老师与学生“心与心的距离再近些”，他们也可成为好学生。

　　一份耕耘，一份收获。

良好的成绩已经成为过去，明天有待于我加倍努力。

教学工作苦乐相伴，我将本着“严、信、实、恒”的准则，一如既往，再接再厉，踏实地学习，务实地工作，争取把教育教学工作搞得更好。

以上就是我自己在教学中平时的一些做法和体会，有不足之处，希望各位老师多提宝贵意见。

　　教研组长经验交流发言稿3

　　大家好！

教研组是落实学校教学工作计划、开展教学研究、提高教师教学水平的最基本、最重要的基地，开展形式多样的教研活动有力于调动组内老师参与教研组活动的积极性，更有利于提高教师自身素质。

在新的学期，我们高年级语文教研组准备从以下几方面来扎实开展教研活动。

　　一、转变思想

　　常听有的老师这样说：

“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？

”还有的老师说：

“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？

”其实，这些教师是为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

我们现在提倡“问题教研”。

加深老师们对教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。

同时提倡“务实教研”，使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场，哪怕大家在平时的闲谈中也可以进行教研。

　　二、理论基础

　　教研是在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复，甚至平庸化。

所以，除了鼓励教师多读书之外，组长可采用以下两种较实际的引领方式：

一是从著名刊物或互联网上收集专家、名师的教学课例、教育思想和录像资料，和组内教师共同学习，这样虽没法当面得到专家指导，但也不失为获得专业支持的一种好方法。

二是邀请本地区的“名师”指导语文组的工作，如听课评课，指导课题研究等等。

　　三、集体备课

　　新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。

发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧。

具体做法是这样的：

教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。

每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等，其他老师边听边做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案。

接下来就是个性修改，每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造。

使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案。

最后，在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失。

　　我觉得让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；充分发挥了教研组“群研智慧”，做到了资源共享。

　　三、听课评课

　　授课、说课、听课、评课是学校教研的常规工作，也是学校的日常教研工作。

但是很多时候我们听完一节课，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的.躯壳，显得苍白无力。

我们的集体评课要求以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

　　具体做法是这样的：

我们高语组每学期召开一至两次的校级教学研讨活动，可以与课例大教研活动合并，为老师们集体评课提供了平台。

然后组织由下至上的集体评课，即先由各教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”等形式组织全体语文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主的研讨氛围。

另外，在集体评课的过程中，要求人人参与，都要发表自己对本节课的看法。

相信集体评课定能聚合老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学研究的方向。

有人说：

“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。

老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度。

另外，每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

　　四、专题研讨：

　　间周进行一次专题讨论，组长安排本组教师轮流做中心发言人，中心发言人要提前设计好本次教研活动的主题，要求主题有针对性，能够解决教学的实际问题。

大小话题不限，必须是值得探讨的，否则失去意义。

　　首先由中心发言人把自己的问题及对问题的想法向大家说明，然后大家轮流发表自己对这一问题的想法，最后形成具体有效的教学思想，这是集体智慧的展现。

并且由中心发言人记录，最后整理成文作为教学成果展现。

　　相互听课，评课，交流教案、教学经验，专题研讨，这些应是教研活动中的一些常规做法，通过听课，相互提高，通过评课，取长补短；通过交流，探索创新。

在教研活动中。

我们要经常性地组织这样的活动，提高竞争意识，培养事业心和责任感，特别是向一些“名师“学习，可以启发我们探索教育发展的路子。

追求创新的方向，提高自己的教学水平，由表及里，引发我们内心深处的科研兴趣。

　　教研组长经验交流发言稿4

各位同仁：

　　上午好！

今天是个很特别的日子，2561年前的这一天，我们的教坛先儒——孔子呱呱坠地，为中华民族乃至世界文明唱响了一道梵音。

2561年后的今天，监利教坛的语文精英们，在梅子小姐的精心组织下，聚集一堂，为振兴监利教育,勾画初中语文的美好蓝图斟酌损益、献计谋策。

这时间真是机缘巧合，我想，若不是李教研有意为之，就一定是孔老夫子冥冥中的一种期待。

他一定希望今天的这场会能取得圆满成功，成为监利教育的一大盛会，造福桑梓的一大幸事。

　　今天到会的，都是监利教坛英才级的人物，屈指一数，才华横溢的黄曙光来了，风流倜傥的万曙光来了，身怀独门绝技的小将罗静来了，纵横教坛近三十年的老将刘迪文来了，十年前就站在楼顶吹喇叭——名声远扬的李芳模来了，百变书生李茂国也来了，还有很多久闻博名却未幸会的旧儒新秀也都来了，真个是高朋满座英豪荟萃，群贤毕至人气冲天。

　　在座的各位，无论学识、人品、才干、成就都在我之上，都是各学校语文学科组的领袖，指挥着一个团队，主导着一个区域语文教学的走向。

虽然还眼下还没修炼到魏书生那样的级度，但也是各地小有名气的赵教授、王秀才，虽然还不能像李镇西那样威震西北，名扬华夏，但也是坐镇汪桥、名震朱河的一方人物。

爱梅同志约我在今天的会上作个交流，本人深感才疏学浅，能力有限，言语零乱，污人耳目，所以诚惶诚恐，几欲推却。

但回头想想，如此年轻漂亮的妹子，安排你做那么一点小事就推三诿四，也太小家子气了。

再说，也不是交流什么个人的教学经验，工作成就，只不过把近些年来，实验中学的老少爷们所做的事情清理一下，总结几条，并不是让我在这里高唱红旗谱。

这样想来，却之不恭，也就打消了溜号的念头。

　　咱们今天这个会议的主题是：

聚焦课堂，立足有效，提高质量。

这十二个字写来容易，做来真的很难，特别是我们语文学科。

怎样的课堂预设是有效的，怎样的双边互动是有效的，怎样的教学效果才算有效，这都没有一个定量，没有一个标准，需要我们在教学中去摸索，去把握。

这些年，实验中学，还有很多兄弟学校都在这方面下了气力，进行过研讨，也做出了一些成绩。

这里，我谨代表实验中学语文教研组，将我们这些年来的一些作法向各位同仁作个汇报，不周之处，还望大家批评指正。

　　要谈实验中学的语文教育之路，我想有必要对当前的语文教育现状作一番探讨。

叶圣陶老先生曾说：

若要问我语文怎么教，我也不知道。

叶老的话很坦诚，透着这样一个意思：

世界上没有一成不变的教育方法，没有拿来就能用的教学模式。

教育有它的特定规律，但没有放之四海皆可用的标准。

前些年，我们监利，乃至全国的很多学校都很崇尚取经，搞什么内联外引，轰轰烈烈的学洋思，学杜郎口，搞什么先学后教、三三六模式，但我们都只学到了人家的皮毛。

我觉得不是人家没有把经验教我们，而是我们的思想观念、行为方式还存在问题。

一样的教育规律，一样的课堂模式，但没抓住实质性的东西，就会画虎不成反类犬。

　　那么，我们当前的语文教育存在什么问题呢？

我想，扼住语文发展命脉的问题有两个：

　　1、对课改、大纲的认识不清

　　我们到底要培养什么样的人？

我们所培养的人究竟应该具备什么样的质量规格？

这是课程改革的现实起点，也是我们在教育实践中要深思的问题。

教育部基础教育司李连宁司长说：

“课程不改不行，但如果教师的教育理念不改，课程改了还是不行。

”这话里透首一种忧患意识，对我们这些施教者的忧患。

　　叶澜教授有过一段精辟的论述：

“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，就很难有学生的创造精神”。

　　他告诉我们：

在课程改革的新理念下，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

教师应学会倾听、沟通、尊重学生，学会向学生学习。

学会用欣赏的眼光看待学生，用发现的目光看待课堂，用平常的心态看待课改，要大胆地解放思想，将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，要从单纯的知识传授转化为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

要自觉在实践中探索，在实践中发展。

　　这些理论上的东西，每一个教育人看起来都知道，但真正能站在实践的高度进行认识的却很少。

现实生活中，很多学校都还是唱着素质教育的调，走着应试教育的路。

总担心解放教师的思想就是解脱了教师的责任，解放学生的思想就是放松了对学生的管束。

很多教师也很难从台上走到台下，从施教者变成合作者。

老师们总担心完不成教学任务，提升不了教学质量而用固有的经验去组织教学活动。

在教育的旅程中，我们似乎都活得太累，不够洒脱。

说到这里，我想起了泰戈尔的一句诗：

天空中不见鸟的影子，但我已飞过了。

我想，我们缺少的就是飞鸟的那种超脱、洒脱，我们做不到那一点，我们的教育教学就难免不可逾越的鸿沟。

　　2、全面提高的理念落实无方

　　时下里，很流行这样一句话：

一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

三个词语，三种排列，透出的却是以人为本的基本理念。

但大家同样知道，当前的校际竞争非常激烈，优质生源纷纷涌入翔宇初中后，各公办学校早就成了名副其实的陕甘宁边区。

学生数量锐减不说，还均以中低层的学生为主。

尖子不尖，学生的两极分化还非常严重。

作为语文，问题尤显突出，拼音不过关，别字连篇，阅读无方，文墨不通的学生一抓一大把。

面对这样的现实，我们怎样去落实关怀每一个学生？

怎样去全面提高学生的语文素养？

在确保高分层，提高临界层，稳定中间层的基础上，又怎样去提升低分层学生？

这是摆在每一位教师面前的难题。

特别是在教研室的评估开始实行低分一票否决制的今天，我们的应对方式显得苍白无力、低效无奈。

　　3、进行教学反思的意识淡薄

　　孔子说过，一个成功者，一定是一个“吾日三省吾身”的人，作为一个教育者，进行的是心灵的播种，思想的耕耘，精神的开拓，反思意识就显得尤为重要。

魏书生说他从教三十年，一直在坚持记日记，一本教学日记，一本教育日记，他将日记喻为道德的长跑，认为每天抽空记点日记可以“沉淀内心的嘈杂，守住心灵的宁静”，他的两个日记本，一个积累了60多万字，一个已是近百万字，这些日记记录的都是教育教学中的酸甜苦辣、成败得失，这些日记促进了他对教育教学的反思，也为他独特的教育理论提供了实践依据。

　　朱永新教授也强调：

写反思只是形式，但“写”带动的却是阅读，是思考，是实践。

阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。

如果每个教师每天都能记点东西，教书育人怎么可能不得心应手。

但是反观我们自己，有多少教师去思考过，动手记录过？

很多人甚至是年终的个人总结都懒于提笔，鼠标轻轻一点，一切OK。

　　教研组长经验交流发言稿5

尊敬的各位老师们:

　　大家好！

今天我发言的题目是《教学中的体会》。

　　我刚刚来到中学任教，在教学经验方面欠缺很多。

感谢这些天来一直帮助我的老师们。

你们让我学会了很多在教学方面的方法。

然而你们每个人都有着自己的一套教学方法。

所以我也在慢慢摸索属于自己的方法。

　　我通过认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和美术课堂教学的新思路、新设想结合起来，在教学上面收到了很好的效果。

　　一、课程标准走进教师的心，进入课堂

　　《美术课程标准》对美术的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑让我们美术教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。

鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

　　《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例。

授课教师已从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究真理；不仅教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习，学会做事，学会与人合作。

老师已从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。

通过有效的教学方法和手段，达到使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段，并且爱学美术，为今后的学习打下基础。

师生关系从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。

在课堂上，我们看到了教师允许学生发表自己的独到见解，看到了教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题。

　　二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

　　我们美术教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的美术学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把美术教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

努力处理好美术教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用美术的意识和能力。

重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

　　三、新课改使我们面临挑战

　　我们面临许多挑战：

由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中？

他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？

老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？

是不是把学生作为教学的出发点？

是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。

还有一些问题，提出让同行共同磋商：

　　1、教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。

　　2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

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