课堂教学能力提升培训(优秀课件)..ppt
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课堂教学能力提升培训(优秀课件)..ppt
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嘉兴职业技术学院李玉明,2013/11/20,如何提升课堂教学能力,相伴成长一起飞,投入多少收获多少参与多深领悟多深未曾经历不成经验敞开心扉方有心得,交流大纲,一.我是谁-教师角色认知二.决定教学能力的能力-教育理念与境界,三.如何成为教学高手-课堂教学能力修炼与提升四.风采展现-教学规范的履行,课堂教学能力,一.我是谁-教师的角色认知,教学活动的设计、表达和主导者,教学资源掌控,教学技法运用,教导者首先是一个学习者,专业课程设计,教师的角色,教师的角色功能,教师应具备的核心能力,专业能力,表达能力,应变能力,激励能力,学习能力,制作能力,教师十忌,准备不足,不修边幅,陷入辨论,过度吹嘘,功利主义,自以为是,不充电,脱离实务,贬低学生,时间失控,二、决定教学能力的能力-教育理念与境界,读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数,名师高在哪?
阅人无数不如名师开悟,认可产生动力-认可是最高的艺术,韩信,谈谈你的感悟,庞统,徐庶,孙权、刘备,刘备、曹操,刘邦、项羽,认可产生动力-认可是最高的艺术,先认识后认可,你凭什么让学生认可?
你认可学院吗,学生认可你吗,你认可我们的工作吗,你认可学生吗,要认可需主动,准备比资历更重要,心理,资源,方法,充分的准备是成功的一半,准备,你离学生有多远-请走下讲台,距离产生控制力,距离是无形的沟通,不要让学生游离出你的控制之外,你的课堂现状怎样?
学生玩手机,吃东西,睡觉你管了吗?
效果如何?
有何心得?
状态决定成败-你的状态是最佳的吗,我们都喜欢精神饱满,积极好学的学生。
学生对我们呢?
常态,刻意态,职业态,状态,决定,效果,三、如何成为教学高手-课堂教学能力修炼与提升,想成为高手和名师吗?
教学能力是一个综合指标,是一个渐进的过程经营好自己的长处,1、你的举止言谈精彩吗-过硬的基本功是教师的先天资本,沟通是信息传递的主要方式,但各要素的作用是不一样的,教师专业姿态形象规范,服饰:
庄重,表情:
亲切,专业姿态形象,身姿:
自信,手势:
自然,丘吉尔:
你能面对多少人讲话就有多大的成就。
说话的技巧,听众是谁,领导,下属,来访者,学生,同行,见什么人说什么话,到什么山唱什么歌,教学中语言声音的运用,需要放慢语速的情况,转入新的话题时,引导学生思考时,强调关键内容时,纠正不正确观点时,教师常见的表达障碍,卡壳,口吃,口误,拖沓,半句话,语速过快,语速过慢,口头禅,萎靡不振,语调太平,音量太小,语气词过多,练好普通话注意学员的接收水平,与内容吻合,保持微笑,放松且真诚,表情不呆板,不因紧张而走样,避免过份严肃,面部表情技巧,教师面部表情交流技巧,教学中的眼神运用,直视虚视扫视平视仰视俯视,高度关注一般注意观察反馈平等交流表示尊重显示权威,手势简单,避免过多,不把玩物品,勿过分夸张,有力,常换,教师手势使用的六项原则,手势使用的六项准则,手势表达精要,力量,紧握掌头,竖起向上,指明,用掌指人,用指指物,区分,两手竖放,做切分状,拒绝,掌心向下,作横扫状,交流,双手前仲,掌心向上,号召,双手向上,握紧拳头,眼神、姿势、位移交流技巧,眼神交流,看人不盯物不翻转不紧盯扫视全场勿长闭眼,姿势交流,站如松坐如钟挺胸抬头不交叉腿不插口袋不摇摆晃动,位置移动,不绕圈不背对适度走动不固定一点,控场技巧,控场,声拉,眼勾,话打,手抓,课程设计,课程设计,课程开发,步骤与方法,经验与不足,2、如何使课程设计更精彩,课程设计与开发,课程开发六大要素,跟进如何在学习当中跟进?
评估如何衡量学习效果?
教材学习指导书案例库工具包辅助材料,方式怎么讲?
内容内容比重深浅程度,目标讲给谁?
需求是?
听完用来做什么?
内容设计,就是帮助学生提高能力,找到问题点,抓住关键点,发掘价值点,结合需求把握目标,承上启下迎刃而解,课程设计-内容设计,课程四大结构设计方法,课程设计-表现形式,教案设计,基本课程信息包括:
课程的名称、时间、地点、对学生的基本分析(学习风格、对学习的期望等),教案设计包括:
确定教学的目标;确定教材(订购或自编);教学时间计划;设计教学方法(结合学生的特色及课程要求,考虑使用何种教学方法可以增强教学效果);根据教学方法确定教具。
教学效果测评包括:
提供教学效果(包括长期、短期)测评的标准、工具或方法。
课后的工作建议包括对教学后巩固与自学的建议。
一个完整的教案所应包含的四个部分,教师的百宝箱,故事,案例,游戏,文章,名言警句,音乐,视频,FLASH,PPT模版,图片,收集素材的途径与方法,书刊音像组织调研互联网行业资讯课程资料专家与同行,随时随地随情随景,学生交流热点新闻人物介绍电视节目旅途见闻日常生活,万物皆着我之色彩,课程设置五线谱,以演讲艺术课程为例,精彩是设计出来的!
3、开场与结束的艺术,开场先声夺人,如何精彩,结束点晴升华,开场主题导入-凤头,方法,悬念法温故法演示法游戏法事件法数据法引言法,引发兴趣建立可信度切入主题,收结引发行动-豹尾,方法,总结法提炼法呼应法激励法沿伸法演练法赠言法,深化理解强化印象激发行动,你的课堂活跃吗-如何营造课堂气氛,你的教学风格是?
讲死型?
僵尸型?
课堂气氛僵化的因素,老师因素,内容因素,学生因素,1.不喜欢学习2.素质低3.疲倦4.班风,1.枯燥乏味2.与需求不符3.知识过深或过浅4.与教材完全一样5.理论性太强,1.状态不好2.学生不喜欢3.方法死板4.内容不熟5.教学基本功差,营造互动气氛,带动,推动,煽动,发动,轰动,调动,鼓动,感动,拨动,了解你的学生-学生的类型,4、你还在唱独角戏吗-教学方法的运用压力交给谁?
常见的授课方法,*提供信息,*举例和说明*运用视听教具*穿插活动和练习,*不要连续讲授超过30分钟而不做其他任何活动,*让学生彼此交流经验并互相学习,*鼓励人人参与*以引导问题发起讨论*以某种形式的总结结束讨论,*1-2人垄断*未到时间就停止,*在短时间里激发出各种想法激发创造性,*在开始前回顾基本规则鼓励人人参与,*在头脑风暴法完成前便开始讨论轻视任何一种想法,传统讲授,分组讨论,头脑风暴法,*直观简洁地激发学习动力,*准备播放条件*视频剪辑*贴近主题,*太长*图像声音不清晰,视频教学,*引发思考,*给予明确指导*提供充足信息和背景*突出与要点相关的因素与变量*指出案例与实际工作的相似之处,*花费宝贵时间阐述与主题无关的观点,*模拟实际工作,*让学生充分了解游戏规则*给学生5分钟筹划后试演*确保所有学生能看/听到*鼓励自愿者,*强迫不愿意参与的人参与*取笑任何学员,*鼓励学员自学和互相学习,*给予清楚的指导*明确描述期望结果*确保有足够时间做完*充分解释,*延长不必要的节目,案例分析,角色扮演,游戏/活动,*活学活用,*提前准备*现场发放*准备答案*自我评分,*提前发放*无衡量标准,现场练习,常见的授课方式,四、风采展现-教学规范履行,教学纪律,课堂不准:
迟到早退接打手机擅离教室吸烟吃饭,教学文件,应备资料:
教材计划教案习题,教学环节,应做工作:
备课上课复习辅导出题考试批卷登分,卓越是方向成就在路上,强化教学技能提高教学能力,一、教学设计技能二、课堂讲授技能三、课堂提问技能四、课堂板书技能,一、教学设计技能,教学设计创新,课程标准,教学内容,教学目标,教学过程,二、课堂讲授技能,高效教学,教师,学生,先学后教以学定教教学相长,科学地教,科学地学,高效学习,做到“三必讲”和“三不讲”,“三必讲”核心问题必讲思路方法必讲疑难之处必讲,“三不讲”学生已会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲,教师课堂讲授的追求:
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让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的讲授,讲授的基本要求,?
1.讲授要准备充分?
2.讲授要有科学性?
3.讲授要有启发性4.讲授要生动、形象?
5.讲授要简洁?
6.讲授要通俗?
7.讲授要注意和谐性8.讲授要与板书相配合,三、课堂提问技能,教学献疑,设计问题实现目标,教学相长,教学释疑,发问候答叫答理答,教师问学生,课堂提问的过程:
发问?
问题的目的-明确?
问题的性质-启发性,激发学生思考?
问题的清晰度准确清晰?
发问的次数-适当?
问题的难度-适中?
发问的对象-面向全体学生,课堂提问的过程:
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2.候答候答强调的是教师发问后要给学生留出充分的时间,以便学思考和探索。
一般侯答的时间有:
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教师发问后学生回答前的时间:
学生回答后教师作出反映之前的时间。
候答时间在12秒,称为质疑式,3秒以上称为对话式,课堂提问的过程:
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叫答叫答有可预见的叫答和随机叫答两种。
课堂上教师要注意:
尽量避免自愿回答-大声喊;叫答的范围要广,面向中等,顾及全体,使每个学生尽量机会均等;问题的难度与被叫答学生的水平相适应;不同学生可以回答同一问题。
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课堂提问的过程:
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理答?
转问:
就是同一个问题向另一同学发问;?
探问:
是对同一学生继续发问。
如果学生回答不正确,教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题;或者将原问题分解,简化为几个小问题逐一发问;或者提供回答线索;或者问一个与原问题相关的新问题。
追问:
就是学生的回答即使正确的情况下,教师也可再提问一个问题,就正确答案进行追问。
再组织:
是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织概括,给学生一个明确、清晰、完整的答案。
教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。
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课堂提问的要求:
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1.要创设良好的提问环境提问要在轻松的环境下进行,也可以制造适度的紧张气氛,以提醒学生注意,但不要用强制性的语气和态度提问。
要注意师生之间的情感交流,消除学生过度紧张的心理,鼓励学生做“学习的主人”,积极参与问题的回答,大胆发言。
课堂提问的要求:
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2.在提问时要保持谦逊和善的态度提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等,都应使学生感到信赖和鼓舞而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度,否则会使学生产生回避、抵触的情绪,阻碍问题的解决。
课堂提问的要求:
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3.要耐心地倾听学生的回答对一时回答不出的学生要适当等待,启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断,更不要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚,应让他们听别人的回答。
课堂提问的要求:
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4.要正确对待提问的意外有些问题,学生的回答往往出乎意料,教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握,无法及时应对处理。
此时,教师切不可妄作评判,而应实事求是地向学生说明,待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。
当学生纠正教师的错误回答时,教师应该态度诚恳、虚心接受,与学生相互学习、共同探讨。
四、课堂板书技能,正板书精心设计组合排列,副板书,随讲随写随擦黑板两端,板书,教师向学生传递教学信息,谢谢大家!
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- 关 键 词:
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