《品读石壕吏感悟诗圣情——理解石壕吏中忧国忧民情怀》教学设计教学目标.doc
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微课教学设计
品读《石壕吏》,感悟诗圣情
——理解《石壕吏》中诗人忧国忧民情怀
河北省邯郸市第二十三中学
张艳
【教材分析】
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗,反映的是安史之乱时期百姓的痛苦生活,表达了作者对民生疾苦的同情,是杜甫现实主义诗歌的代表作。
学习本课,理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易,但是体会蕴含在诗作中的思想情怀较难。
【设计理念】
1、在多重对话中理解文本:
注重品读,学生通过品读,和文本进行对话;亲近语言,以品苦悟苦为起点,实现生本对话;通过体味杜甫情怀与作者进行对话,在多重对话中达成教学目标。
2、在经典积淀中拓展资源,让学生体味杜甫忧国忧民的情怀,让这种情怀滋润学生精神的沃土,涵养心灵的华彩。
【教学方法分析】
1.教学方法:
目标教学法
2.学习方法:
明确目标,品读感悟,体会品析,思考探究。
【教学目标】
1.通过品读诗歌语言,体味百姓的深切苦难,从而理解诗人对百姓的担忧。
2.通过背景助读,感受诗人忧国的情怀。
【教学重点】
1.通过品读诗歌语言,体味百姓的深切苦难,从而理解诗人对百姓的担忧。
2.通过背景助读,感受诗人忧国的情怀。
【教学难点】理解诗人忧国忧民的情怀。
【教学用具】课件、101教育平台
【教学流程】
一、导入
同学们,在唐代有这么一位伟大的现实主义诗人,他生活在一个特殊的时期,见证了唐朝由盛转衰的过程。
他的诗被后人誉为“诗史”,大家猜得出他是谁吗?
他就是诗圣杜甫。
今天我们就以杜甫的诗作《石壕吏》为依托,来感悟他忧国忧民的情怀。
二、我品读我探究(此环节:
通过品读诗句,实现对诗人忧民情怀的理解。
)
思考:
《石壕吏》中,杜甫把对百姓的担忧,写进了字里行间。
请同学们找出诗中哪些语句可以体现出诗人对百姓的担忧?
【品读诗句】
1、“有吏夜捉人。
”“老翁逾墙走”“吏呼一何怒!
”
“夜”点明了时间,表现出官吏的狡猾,也能反映出在当时战乱环境下,百姓不得安宁。
“逾”越过,速度快,形象写出了老翁知道官吏来捉人时的紧张和害怕,反衬出官吏的凶残蛮横。
“吏呼一何怒”写出了差役如狠似虎,百姓悲苦。
如此凶狠的官吏,诗人为百姓担忧。
2、“三男邺城戍。
一男附书至,二男新战死。
”“存者且偷生,死者长已矣!
”
“一男附书至,二男新战死”写出了老妇的两个儿子最近战死,血迹未干,老妇心灵的创伤还未痊愈,官吏又来抓人,真是雪上加霜。
“存者且偷生”写出活着的人性命朝不保夕,体现出战争带给老妇人的苦。
如此残酷的战争,诗人为百姓担忧。
3、“室中更无人,唯有乳下孙。
有孙母未去,出入无完裙。
”
“室中更无人,唯有乳下孙”写出家中再没有其他人,表现出战争带给百姓的苦难。
“有孙母未去,出入无完裙。
”写出百姓生活的困苦。
如此悲惨的生活,诗人还在为百姓担忧。
4、“夜久语声绝,如闻泣幽咽。
”
我们可以理解为是儿媳在哭,她因为家庭的不幸而哭;是老翁在哭,他因为老妇被抓走服兵役而哭;是百姓在哭,他们为自己悲惨的生活而哭;也可以理解为是诗人杜甫在哭,他为百姓痛苦的生活而哭等等。
【总结】
杜甫用实录的笔法,记下了一幕幕惊心动魄的场景,他对百姓痛苦的生活充满担忧,这就是杜甫的情怀——忧民。
三、我探究我感悟(此环节:
通过助读资料,实现对诗人忧国情怀的理解。
)
思考:
诗人同情老妇的遭遇,为何总是一言不发?
如何理解诗人的沉默?
助读资料:
1.安史之乱爆发后,杜甫一度被困于叛军占据的长安,但他终日注意时局的变化,为朝廷的安危焦虑万分。
2.据《资治通鉴》记载,公元759年,郭子仪等九位节度使,率领的数十万唐军,在叛军两面夹击下,兵败邺城,退守河阳,唐朝危在旦夕。
为了力挽狂澜,拯国家于水火,唐肃宗急令抽丁补充兵源,以平定叛军。
【总结】
唐朝危在旦夕,需要充足的兵员来平定叛乱,此时的杜甫不仅担忧百姓生活,还在为国家担忧。
这就是杜甫的情怀——忧国。
四、课堂小结
杜甫把对百姓的同情与担忧融进了字里行间,官吏的凶狠,战争的残酷,百姓生活的凄苦,无不显示出诗人的情怀;而在这些文字的背后,诗人的沉默正诉说着他为君,为国的赤诚与忧虑。
这就是杜甫的伟大情怀——忧国忧民。
附:
板书设计
石壕吏
杜甫
诗人情怀——忧国忧民
怀国——唐朝需要兵员平定战乱
忧民——官吏凶狠
战争残酷
百姓凄苦
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