七年级上册生物教案.docx
- 文档编号:30775283
- 上传时间:2023-08-23
- 格式:DOCX
- 页数:77
- 大小:97.99KB
七年级上册生物教案.docx
《七年级上册生物教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《七年级上册生物教案.docx(77页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
七年级上册生物教案
课型:
新授课
课题:
生物的特征
时间:
2014/8/15
第一单元
第一章第一节《生物的特征》教学设计
一.学习目标
1.观察生物和非生物,比较他们的区别
2.举例说明生物具有的共同特征
3.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
增强热爱大自然、保护大自然的情感
二.教学重点与难点
教学重点:
理解生物的特征
教学难点:
举例说出生物的共同特征
三.学习过程预设
1、知识导入
提问:
教室里有哪些生物和非生物?
教学过程与内容
教师活动
教法设计
学生活动
学习策略辅导
一、引入新知
刚才同学们对上面的事物,分别发表了自己的见解,知道哪些是生物,哪些不是生物,那么生物都具有哪些特征呢?
二.教师展示一些图片或多媒体课件,提出问题:
“除我们已经了解到的生物特征之外,谁知道生物还具有哪些特征?
”
三.观察书中插图,说出各种生物正在进行的生命活动,然后学生分小组,以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征
四.拓展思维:
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,学生讨论哪个是生物,并说明理由。
五.归纳总结
通过本节课的学习,你都知道了那些生物特征?
实例感知
启发学生用对比法比较出生物的共同特征,同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同(如动植物繁殖的方式同)。
结合学生的回答,总结归纳。
从学生自身入手,进一步加深对生物特征的理解
找观察过珊瑚的同学,给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系,大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
学生结合实际,举例说明
学生根据课下搜集回答,多找不同学生回答,注意对学困生的照顾。
了解生物特征,能分辨哪些是生物,哪些不是生物。
学生分组讨论
选出代表,举例说明,各组间可针对不同观点进行辩论,使大家认识到生物的共同特征。
集思广益,学生观察某些生物图片或多媒体课件,结合平时了解的生物知识,从记忆中搜索信息,说出生物
的其他特征。
例如,除病毒外,生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。
同桌或小组间互相考察,了解记忆情况
通过实例使学生切身的感受到生物和非生物的区别
对于一些不易观察到的生物特征,在教师提示下,理解
引导学生掌握对比法学习生物知识,初步培养认真读图能力和总结能力。
学以致用,利用生物特征判断生物和非生物,巩固本节所学的知识
对平时认真观察生物的同学给予表扬,并说明观察环境对学习生物学的意义
调动思维潜力
协作互补
四.板书设计
生物的特征:
1、生物体都需要营养(自养,异养)
2、生物都能呼吸(吸入氧气,呼出二氧化碳)
3、生物体都能排出体内废物(汗水,尿液,呼出气体,落叶)
4、生物对外界刺激能作出反应(含羞草)
5、生物都能生长和繁殖(卵生,胎生)
6、除病毒外,生物体都是由细胞构成的。
五.教学反思:
本节的教学从学生身边的事物开始,如向学生提问:
教室里有哪些生物?
那些非生物?
教师引导学生分析,学生会在教师的引导下分清生物和非生物的区别在于是否具有生命。
但同学们会把一些动画片上出现的卡通动物做当作生物,此时我就告诉同学们卡通动物是电脑作品而不是真实存在的,从而,帮助学生走出误区。
至于什么是生命,生物有哪些共同特征,我在课上让学生观察了我课前准备的一些植物和动物的图片,并且让学生让学生根据已有的知识和生活经验来回答生物的共同特征,学生的回答不够全面和确切,但我仍给予了及时的鼓励,目的是鼓励学生敢说,在观察之后我让学生讨论生物的基本特征,然后我与学生一起对照课本上的描述比较学生归纳的特征,并引导学生认真、细致的观察。
本节课以讨论为主,学生们积极、主动地参与,课堂气氛热烈,同学们对知识的学习也非常成功
课型:
新授课
课题:
调查周边环境中的生物
时间:
2014/8/17
第一章第二节《调查周边环境中的生物》教学设计
一.学习目标
1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录
2.描述周边环境中的生物及其生活环境
二.教学重点与难点
教学重点:
调查的方法和步骤
教学难点:
描述周边环境中的生物及其生活环境
三.学习过程预设
1、情境导入
提问:
教材“想一想,议一议”
教学过程与内容
学习活动
评价方式
学生活动评价标准
教师活动
目标一:
阅读课本,小组讨论
目标二:
阅读课本
提问式评价
提问时评价
说出调查的一般方法
能够写出调查表
及时给予评价鼓励
巡视指导
四.板书设计
1.调查的要求:
(1)明确调查的目的和对象
(2)抽样调查
(3)如实记录
(4)整理和分析
2.调查的步骤:
(1)选择调查范围
(2)设计调查路线
(3)调查
(4)整理和分析
(5)写成调查表
五.教学反思
自从开展《校园生物种类的调查》活动以来。
我发现学生在以下几方面有明显的变化:
首先,学生的自主意识增强了,学习的主动性也大大提高,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,学生会善于主动搜集资料,凡是书上涉及到的科普知识,学生会去翻阅相关资料,有的还会在网上查寻,
其次,学生的环保意识也大大加强了,学生们能自觉参与环境保护的宣传工作,积极参加学校的保洁工作,使校园的环境更优美,同学们都说有信心夺取贵阳市“绿色学校”的光荣称号。
面对21世纪的挑战,我们老师应多开展以学生自主性、实践性为主的活动,精心设计活动方案,让学生在活动中去获取知识,锻炼能力,真正体验到学习的乐趣,成为学习的主人。
这对培养学生创新精神、实践能力和终身学习都有重要意义。
课型:
新授课
课题:
生物与环境的关系
时间:
2014/8/20
第二章第一节《生物与环境的关系》教学设计
一.学习目标
1.通过分析实例,举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
2.通过联系生活,举例说明生物和生物之间有密切的联系。
3.通过思考分析,举例说出生物能够适应和影响环境。
4.尝试设计并进行对照实验,探究非生物因素对某种动物的影响,体验科学探究的一般过程,说出对照实验的设计要点。
在实验过程中,做到认真观察,如实记录;取放动物时动作轻柔。
2、教学重点与难点
教学重点:
(1)生物与环境的相互影响
(2)探究非生物因素对某种动物的影响
教学难点:
(1)对照实验的设计要点
(2)探究活动的组织与实施
三.学习过程预设
学习
目标
学习活动
课堂评价
教师活动
评价方式
评价标准
目
标
1
观察图片,思考并分析
提问式评价
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
及时给予评价、鼓励
目
标
2
分析生活实例,小组讨论交流
提问式评价
举例说明生物和生物之间有密切的联系。
巡视、指导
目
标
3
资料分析、小组交流
提问式评价
举例说出生物能够适应和影响环境。
巡视、指导
目
标
4
看视频资料,对照课本,设计对照试验并完善
提问式评价
表现性评价
尝试设计并进行对照实验,探究非生物因素对某种动物的影响。
巡视、指导
及时给予评价
目标1234
一试身手
提问式评价
四.板书设计
1.生态因素:
环境中影响生物生活和分布的因素
(1)生物因素:
影响某种生物生活的其他生物
(2)非生物因素:
光,温度,水等
2.生物因素对生物的影响:
捕食,竞争,合作,寄生
3.生物在适应环境的同时还影响和改变环境。
4.探究实验的步骤
提出问题---作出假设---制定计划---实施计划---得出结论---表达和交流
五.教学反思
学生是科学学习的主体,教师在科学学习活动中主要起引导作用,启发学生提出问题、解决问题、自主探究,这是我们经常提到的一句话。
我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用,但是,在实际教学活动中却常常没有意识到,有时我们的行为实际上是限制了学生。
同样是上这节课,探究实验的每一个步骤,我们经常是直接告诉学生,让学生按部就班来探究,比如:
老师不让学生来提出问题,自己直接给出问题,生怕学生胡思乱想,五花八门的问题让自己下不了台(其实老师回答不出问题是再正常不过的事情,坦白说出学生反而觉得你坦诚,更喜欢你,不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣);再比如,在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤,在学生实施探究方案时又担心学生计时不准,而常常由老师统一计时,这样,在某种程度上束缚了学生的手脚。
而这次上课,我放得很开,从提出问题到作出假设,从设计探究方案到实施探究方案,一切都是学生自己思考出来的,我只是起了一个积极的引导作用,在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。
学生们在小组内相互配合,密切合作,积极思考、提问、表达、动手,很好的完成了这个探究活动,并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识,表现出很好的实际应用能力。
在探究活动的整个过程中,学生在积极动手、动脑的同时,潜移默化地体验了科学探究的一般过程。
通过这次教学,我深有体会,在备课过程中,只有结合学生实际,设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用。
每次上课,每次都有一些缺憾,反思这堂课也有不足。
比如在教学时间的安排上,课前我意识到一节课时间不够用,却没有相应的安排调课换成二节连堂课,给学生充足的时间,让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。
由于本课是本书安排的第一个探究活动,安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解,同时,这也是课堂反馈的一个极好形式。
课型:
新授课
课题:
生物与环境组成生态系统
时间:
2014/8/23
第二章第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计
1、学习目标
1.通过资料分析,尝试说出生态系统有哪几部分组成。
2.通过分析实例,描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链,多条食物链交错形成食物网。
3.通过资料分析,举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
4.通过分析实例,阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2、教学重难点
1.教学重点:
(1)生态系统的组成
(2)生态系统的自动调节能力
2.教学难点:
(1)有害物质会通过食物链不断不积累
(2)生态系统具有一定的自动调节能力,这种调节能力是有限的
3、学习过程预设
学习
目标
学习活动
课堂评价
教师活动
评价方式
评价标准
目
标
1
观察图片,思考并分析
提问式评价
尝试说出生态系统有哪几部分组成。
及时给予评价、鼓励
目
标
2
分析生活实例,小组讨论交流
提问式评价
描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链,多条食物链交错形成食物网。
巡视、指导
目
标
3
资料分析、小组交流
提问式评价
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
巡视、指导
目
标
4
小组合作,分析课本上的资料分析
提问式评价
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
巡视、指导
及时给予评价
目标1234
一试身手
提问式评价
四.板书设计
1.生态系统:
在一定的空间范围内,生物与环境组成的统一整体。
生物部分植物--------生产者
动物---------消费者相互制约
生态系统细菌,真菌---分解者相互依存
非生物部分----水,阳光,空气等
2.食物链:
在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的结构。
3.食物网:
食物链彼此交错连接形成的网状结构。
4.生态系统有一定的自动调节能力,但是这种调节能力是有限的。
五.教学反思
生物学作为一门以实验为基础的学科,具有很强的实践性和科学的严谨性。
每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识,不断取得新的教学成果,也在教学过程中不断进行反思。
思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的。
然后再应用到课堂教学中去。
在学习中借鉴了别人的一些感想如下:
第一:
我认为必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,学生学会合作学习,独立完成作业,让新课程理念下的生课堂充满生机活力,提高教学效率。
新的课程标准强调:
“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。
教师要从一个支配者的权威地位,向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,表面上看似乎压缩了教师的“空间”,实际上是对教师提出了更高的要求。
传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了,促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。
第二:
初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。
每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。
在课堂教学的准备中,我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,总之,在初中生物教学过程中,要进行不断的教学反思,一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣,培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。
第三:
作为老师,教材是必须要了解掌握的,作为一名教师的第一步就是研究教材,不仅是研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材都要研究,首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,知识体系是怎样安排的,学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识,那些能力需要得到培养和提高等等。
让学生在松的学习氛围中掌握知识。
第四:
生物课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到掌握知识、训练思维的目的。
众所周知,生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,被公认为“锻炼思维的体操”。
因此,如何在生物教学活动中加强学生的思维训练,就成了生物教学改革的重要课题。
在教学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。
通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路,交给学生如何思维的策略和方法,从而提高解决问题的能力。
因此,教师必须认识学生是学习的主体。
课型:
新授课
课题:
生物圈是最大的生态系统
时间:
2014/8/26
第二章第三节《生物圈是最大的生态系统》教学设计
一.学习目标
1.通过阅读课本,说出生物圈的范围。
2.通过观察图片,列举不同的生态系统。
3.通过资料分析,阐明生物圈是一个统一整体,是地球上最大的生态系统。
二.教学重难点
1.教学重点:
生物圈是一个统一的整体
2.教学难点:
不同生态系统的相互关联
三.学习过程预设
学习
目标
学习活动
课堂评价
教师活动
评价方式
评价标准
目
标
1
阅读课本
提问式评价
说出生物圈的范围。
及时给予评价、鼓励
目
标
2
观察图片
提问式评价
列举不同的生态系统。
及时给予评价、鼓励
目
标
3
资料分析、小组交流
提问式评价
阐明生物圈是一个统一整体,是地球上最大的生态系统。
巡视、指导
目标1234
一试身手
提问式评价
四.板书设计
1.生物圈的范围包括大气圈的底部,水圈的大部和岩石圈的表面(是地球上最大的生态系统)
2.生态系统的类型
(1)草原生态系统
(2)湿地生态系统
(3)海洋生态系统(是生物圈中最大的生态系统)
(4)森林生态系统
(5)淡水生态系统
(6)农田生态系统
(7)城市生态系统
五.教学反思
传统的教学模式是教师“教”,学生“学”,从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为,而“学”则是一种被动的过程,学生在被的学习过程中,不能有效的发挥主观能动性,久之而导致兴趣缺乏,厌学情绪自然而生。
而新课程倡导的是合作学习,研究性学习,则以学生为主体,教师为主导的学习过程,师生在平等和谐的情境中去学习,教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣,使课堂上参与的人数明显增多了。
通过主动探究引发学生积极思维,充分体现课堂以学生为主体的原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。
现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。
本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料,课上通过活动交流来独立完成的,开篇是播放一首歌《我想有个家》,画面是一幅幸福美满的家庭导入新课,让学生认识到家的重要,自然和谐地导入本节课题,学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。
课型:
新授课
课题:
练习使用显微镜
时间:
2014/8/30
第二单元
第一章第一节《练习使用显微镜》教学设计
1、学习目标
1.通过阅读课本和小组竞赛,说出显微镜的基本构造。
2.通过观看视频、看教师演示、自己动手操作,能使用显微镜观察到清晰的图像。
3.了解显微镜的重要作用,爱护显微镜。
关注科学与技术相互促进的关系。
二.教学重难点
1.教学重点:
(1)显微镜的基本构造和作用
(2)正确使用显微镜,并观察到清晰的图像
2.教学难点:
(1)正确使用显微镜,并观察到清晰的图像
三.学习过程预设
学习
目标
学习活动
课堂评价
教师活动
评价方式
评价标准
目
标
1
阅读课本,对照实物,小组竞赛
提问式评价
说出显微镜的基本构造。
及时给予评价、鼓励
目
标
2
观看《显微镜的使用》视频
提问式评价
能使用显微镜观察到清晰的图像。
巡视、指导
及时给予评价
教师演示显微镜使用中的易错点
小组为单位动手尝试使用显微镜找清晰物像
表现性评价
想一想,议一议
提问式评价
解决显微镜使用中遇到的问题。
四.板书设计
1.显微镜的结构
2.显微镜的用法:
一取二放三安装,四转低倍五对光
六上玻片七下降,八升镜筒细观赏
九退整理镜归箱,十全十美我最棒
3.物体的放大倍数=目镜放大倍数*物镜放大的倍数,放大倍数越大物象越大,视野越小。
4.污点的判断方法:
目镜、物镜、玻片
五.教学反思
在具体上课时,我先让学生复习显微镜的操步骤,同时给学生交待这节课的学习任务,并把学习任务板黑板上。
然后让学生练习使用显微镜,我在他们之间巡视。
我发现学生开始使用显微镜最易出现这些问题:
①显微镜安放位置不当,有的没有放在实验台的中央。
有的放在桌的边缘;有的甚至完全放的是反的。
②玻片标本没有放好,没有移到通光孔中央,找不到观察目标。
③三四个围成一圈,把光线挡住了。
④低倍镜和高倍镜分不清,好多用的是高倍镜,找不到观察的物像, 还有的认为高倍镜放大的倍数高,观察效果一定会更好。
⑤没有用细准焦螺旋,当能看到物像时,还是用的粗准焦螺旋;有的用高倍镜时,也没用细准焦螺旋。
我边走边给他们一一纠正。
在这节课结束前,让学生小结练习使用的情况,汇报上课实验收获。
这节课上完后,我感到还有许多不足,在以后的课堂上还注意这样一些问题:
一是初中学生第一次到实验室上实验课,很激动,还应加强课堂纪律的管理。
二是实验中要反复说明规范使用显微镜的操作步骤。
三是三四人使用一台显微镜,对光后视野时明时暗,有的把光线挡住了;挪动显微镜看不清物像等,要及时引导学生解决这些问题。
四是强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己自做,最好把在实验中遇到的问题如:
怎样使光线变亮,怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上,让学生边做实验边验证。
五是上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作,教师最好课前培训几位小助手,这样看似麻烦,实际在上课时能帮老师的大忙。
课型:
新授课
课题:
植物细胞
时间:
2014/9/3
第一章第二节《植物细胞》教学设计
一.学习目标
1.学会制作临时装片的基本方法,使用显微镜观察自己制作的临时装片,认识并阐明植物细胞的基本结构,
2.学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质;养成实事求是的科学态度。
二.教学重点和难点
1.教学重点:
制作临时装片,归纳植物细胞结构。
2.教学难点:
以胆大心细的心理素质,成功地制作临时装片(“胆大心细”是成就一切实验的素质)以实事求是的科学态度,练习绘制植物细胞结构简图(尊重事实是生物绘图的前提)。
三.教学过程预设
学习内容
学生活动
教师活动
显微镜的使用方法
动手使用显微镜,复习、巩固上节课的学习内容,为本节课作准备。
检测学生的操作,进行教学反馈,发现问题及时解决,指导、纠错、表扬。
第二节
观察植物细胞
辨析、思考得出结论:
观察的材料要薄而透明,从而进一步明确要先制成玻片标
本方可观察。
策略①:
观察、识别
策略②:
四人一组为单位识别
导言:
学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界,可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下,能看到内部结构吗?
策略①:
多媒体展示各种不同的玻片标片。
策略②:
按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤
一、制作临时装片
1.示范
准备
擦→滴
制作临时装片
取→展→盖
提前参加培训的几位学生作为“小先生”示范制片,边示范边讲解。
其他学生认真观看,获得感性认识。
对其中的不明白之处提出自己的疑问,由“小先生”解答,或同学们展开讨论,若仍有疑问及时申请老师的帮助。
注:
学生提出问题的方向
①擦拭载玻片和盖玻片的目的?
若擦拭不净,后果如何?
②滴清水的量如何掌握?
水量过多过少对实验有何影响?
③取材的部位、方法、大小?
④盖盖玻片的方法、原因(即目的或避免出现的不利影响)
⑤滴染色剂的位置、数量?
⑥吸引染液的方法?
协助介绍、补充说明(尤其是学生首次接触到的陌生的材料用具,如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等)板书提示制成的主要步骤:
擦→滴→取→展→盖→染→吸
协助“小先生”
疑难之处提供帮助
引导众学生提出问题、解决问题。
注:
应用此策略目的在于让学生自主发现实验当中的“注意事项”和规范操作。
注意引导学生围绕实验的
方法步骤提问、思考,以解决不解之处,扫除制片中的障碍,以便下一步自行操作能顺利进行。
2.变化制作方法和步骤
根据老师提供的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下?
要敢想、敢做
提示:
①取村:
黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”,挑选最薄的一片制片;番茄可挑取果肉或吸取果汁;
②染色剂:
尝试用高锰酸钾溶液染色如何?
③染色:
可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色(黄瓜、番茄不必染色)
3.练习制作临时装片
自行选择一种所给材料及相应的染液和方法,练习制作临时装片。
同桌学生互相检查。
及时指导:
发现制作较好的装片,置于实物投影仪上展示
二、观察临时装片
使用显微镜观察,初步感知细胞,注意根据染色的结果区分细胞的各个结
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 上册 生物 教案