普通高中课程资源开发与利用研究调研报告.docx
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普通高中课程资源开发与利用研究调研报告
普通高中课程资源开发与利用研究调研报告
凤翔中学课题研究组
一、调研目的
通过调查了解我县的课程资源开发与利用现状,了解教师、行政人员、行政领导对课程资源开发与利用的真实想法,旨在为《普通高中课程资源开发与利用研究》课题研究提供事实依据和翔实资料,从而提高课程资源开发与利用的科学性,实效性。
二、调研内容
1、了解普通高中新课程实施的状况。
如领导、教师对新课程的了解与认识;学校对国家课程的开设情况等;
2、了解我县普通高中新课程实施过程中,学校课程资源开发与利用现状。
如,教师对课程资源的了解与认识状况;教师实际课程资源开发状况;影响教师进行课程资源开发与利用的因素;促进学校课程资源开发与利用的途径等。
3、对上述基本情况做出判断,找出存在的主要问题和问题产生的基本原因。
三、调研对象
本次问卷调查涉及全县4所学校的教师、行政人员和学校领导。
共发放问卷280份,收回问卷262份,其中有效问卷255份,回收问卷有效率为97.33%。
这4所学校为:
凤翔县凤翔中学、西街中学、彪角中学、紫荆中学,位于县城的2所,位于乡镇的2所;学校的办学层次属于省级标准化学校2所,县级标准化学校2所。
四、调查方法
本次调查研究主要采用的是问卷调查法与访谈法,使用的问卷是由课题组牵头学校——西安市第一中学设计的《普通高中课程资源开发与利用研究》问卷调查表,由课题组协作学校凤翔中学向被调研学校发放并收回问卷;课题组还利用召开座谈会,深入教师走访等形式进行了调研。
五、调研过程
2009年5月15日至20日,凤翔中学课题组将《普通高中课程资源开发与利用研究》问卷调查表发放到全县4所普通高中的教师、行政人员和行政领导,留出充分的思考时间,让被试者用最简洁的文字填写好,6月1日至5日课题组对教师问卷结果进行数理统计,分题、分类、分校计算出各项选择的百分比,并绘制图表进行对比分析。
六、调查结果与分析
1、对新课程实施了解情况的调查
由调查统计数据显示:
被试中绝大多数教师对我省普通高中新课程实施一年多来的相关情况了解或比较清楚;有印象但不够了解的人占有25.2%;非常清楚的人数不足2%。
这说明新课程已为大多数人所接受,但大多数人对新课程只是仅仅了解而已,只停留在对其表面认识,深入学习不足,新课程的宣传工作、推进课程实施还有待于进一步深入(见图1)。
图1
对国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”的提法,被试结果表现认识比较清楚,但城乡差别较大,表现为由县城向乡镇依次递减。
县城高中情况较好,乡镇学校相对较差(见图2)。
图2
2、对新课程开设现状的调查。
有两所学校基本开齐了国家课程,但通用技术、音乐、美术课程演变为做讲座和兴趣小组活动,未能按课程标准开齐开足课时,未能面向全体学生,综合实践活动课程只开设了研究性学习,且研究内容比较狭窄,社会实践和社区服务基本处于停滞状态,地方课程和校本课程没有开设;有两所学校开齐了国家课程,但通用技术、音乐、美术课程未能按课程标准开足课时,校本课程以专题讲座形式进行开设。
3、对课程资源开发和利用的态度调查
通过调查和座谈显示:
教师对新课程实施态度明朗,绝大多数老师认为开发利用课程资源对新课程实施很有必要和有一定必要,还有极少数老师在观念上对开发和利用课程资源认识不清,个别教师还有抵触情绪(见图3)。
图3
统计数据显示:
占半数以上的老师对课程资源开发选择了尽量利用,适当参与开发,选择积极利用,主动开发课程资源的老师数量不足40%,可以看出教师对课程资源开发和利用态度比较积极,但热情不足,旧观念的束缚还比较明显(见图4)。
选项
A
B
C
D
人数
86
114
12
3
百分比
40.0%
53.02%
5.58%
1.40%
说明:
A.积极利用,主动开发;B.尽量利用,适当参与开发
C.可用可不用,可开发也可不必开发;D.无需利用,不必开发
图4
4、对课程资源开发和利用的内容及来源调查
通过问卷显示:
除课标、教材、教辅之外的图书资料类的课程资源也普遍被教师纳入自己的资源范围,教师的课程资源观有了较大拓展;网络资源成为继课标、教材、教辅之后的第二大课程资源,教师利用网络等信息技术开发课程资源的倾向有所增强;部分老师对课程资源范围的认识局限仍比较明显,对校内各种设施和个人的经验作为课程资源认识不足;从教师利用资源的来源来看,目前我县课程资源主要来源于教材、教辅、网络、音(影)资料、教学仪器、挂图等教具,学校现有资源和网络多媒体资源占绝大部分,对网络多媒体资源的开发利用呈上升趋势;教师对课程资源的自主开发意识不强,校际间资源共享有待进一步加强(见图5)。
图5
5、对现有资源利用情况调查
问卷和座谈统计显示:
就课程资源利用情况而言,目前我县利用率最高的是课标、教材和教辅;对现有资源的利用率城乡差别较大,县城中学除课标、教材、教辅、计算机、图书资料、实验室、人力资源、教具外,网络资源优势明显,乡镇中学仍以教材、教辅和实验室为主,对网络资源和人力资源的利用率偏低,这反映出不同学校在硬件设施、教育理念方面存在一定差异。
对于具有地方特色的课程资源,大多数选择了当地的历史、地理,和风俗习惯,对于当地的典型人物、事件及当地经济的优势和特色两项选择的也较多,利用率最低的是当地的企事业单位。
6、课程资源开发环境和支持情况调查
由统计数字表明:
所在社区单位、团体或个人等社会力量对提供课程资源支持的力度极小,在255人的问卷调查中认为未提供支持的人数高达108人,社会力量对课程资源的支持还有待学校进一步动员,使其提高认识,加大支持力度(见图6)。
选项
A
B
C
D
人数
81
69
73
11
百分比
34.6%
29.5%
31.2%
4.7%
说明:
A.积极指导,协助学校开展工作;B.为学校提供一定资金设备和人员服务
C.不支持,也不反对;D.没有提供支持,认为没有必要
图6
7、新课程资源开发依据和主体性调查
调查显示,选择课程资源的依据主要是以学生发展为主要出发点,其次是学生的兴趣爱好和所教学科发展需要,体现出选择必须以学生发展需要为主体,以利于教学设计为原则的思路。
由统计数据表明:
承担课程开发的学校与教师占61.7%,当地政府、教育主管部门及专门机构占34.3%,其它占4%。
可见,课程开发的主体为学校和教师,同时得到了当地政府和教育部门的支持和配合,但社会、学生、家长资源有待开发(见图7)。
图7
8、对课程资源需求的调查
统计表明:
新课程实施以后,现有课程资源得到了充分利用,随着新课程实施不断深入,课程资源需求将会不断增加,认为需大幅增加和较大增加课程资源的教师占调查人数的75%以上。
9、影响开发新课程资源因素的调查
问卷情况显示:
从我县影响开发新课程资源的情况来看,考试制度没有改革、经费没有保障、没有科研指导、领导不重视成为制约课程资源开发的主要原因(见图8)。
图8
10、对新课程资源的开发和利用情况调查
开发和利用过程中最易被忽视的资源的调查中,统计数字显示:
在开发和利用过程中,师生在教学过程中动态生成的资源最易被忽视,其次是学生和家长、校际课程资源。
(见图9)
图9
在优质课程资源的开发和利用中,从调查情况来看,我县高中急缺资源的统计显示:
认为急缺先进教学设施的人数占59.1%,急缺校外资源占19.6%,以上两项合计占调查总数的78.7%。
问卷显示目前我县高中亟待解决的仍为先进教学设施的配备和校外资源的交流与支持。
图书馆藏书结构、服务实践、服务方式和使用率对新课程教学所起作用调查情况(见图10)。
图10
从统计情况看,县城学校的图书馆基本能满足新课程的要求或能起一点作用,而乡镇学校的图书馆利用率差,在新课程实施中几乎没有发挥作用,图书馆成为学校的一种摆设资源。
11、对课程资源开发与利用过程中存在的问题与困难的调查
对于学校在课程资源开发与利用过程中存在的最大问题,从统计来看,课程结构单一化、资金的匮乏所占比例较大,并且城乡差距明显,省级标准化高中问题主要是结构单一,乡镇学校除结构单一外,资金匮乏尤为突出。
教师课程资源开发与利用能力的欠缺问题也比较严重,不容忽视(见图11)。
图11
12、开发课程资源的有效途径调查
课程资源开发的有效途径调查显示:
多数被试者主张通过接受培训指导和亲身实践相结合的方式来提高课程资源的开发能力,学习他人经验和进行系统研究人数相当,且较少。
调查表明农村学校学习他人经验和进行系统研究还受到资金保障、环境条件、信息来源等因素的制约,教师课程资源开发的能力非常欠缺,急需解决(见图12)。
对校本课程开发方式的调查统计显示:
教研组集体开发和备课组集体开发所占比例较大,其中教研组集体开发占调查人数的35.4%,备课组集体开发占26.1%。
两项合计占总数的61.5%,说明以教研组、备课组为单位集体开发是目前我县校本开发的主要方式,校本课程开发方式比较单一。
13、对学校教师和学生亟待开发的课程资源情况的调查
调查显示,多数教师认为与新教材配套的辅导资料和实践活动性课程资源的开发成为目前我县高中学校最为急需的资源项目;其次为与新课程实施密切相关的各种课件、各种信息资源和学生喜欢的教材资源,值得注意的是教材和教辅资料要求人数比例较大,反映出农村学校由于经费制约,新课程配套资料匮乏,更为突出的是新课程理念淡漠,素质教育成为纸上谈兵,应试教育思想根深蒂固,新课程改革在农村学校推进缓慢,甚至名实不符(见图13)。
七、调查反映出的主要问题
1、农村学校对新课程了解不深。
虽然新课程实施将近两年,但农村学校的教师、行政人员及行政领导对新课程还仅限于有印象,个别教师对新课程中国家课程、地方课程和校本课程“三级课程”从未听说,可见农村学校及教师缺乏对新课程必要的、足够的了解,新课程理念比较淡漠,理论学习不够深入;另外,调查还发现有3所学校未能按照国家要求开足开齐现行高中课程,如通用技术、音乐、美术课程。
这一方面反映了学校对新课程实施有抵触情绪和排斥态度;另一方面也反映教育行政管理部门对学校新课程实施推进滞后、缺失。
2、课程资源概念模糊,开发意识不强,开发能力欠缺。
一是对课程资源概念不理解。
不少教师对课程资源不够清楚,只把课标、教科书和教辅当作仅有的课程资源,把课程改革仅仅视为教科书的改编,二是课程资源开发能力欠缺。
课改仅仅停留在课堂教学模式上,对课程开发无所适从,阻力与挑战巨大,科研能力、创新能力不足。
三是对课程资源的挖掘缺乏经验与独到的见解。
缺乏开发生成课程的技能与水平,落脚点是没有真正花心思去研究,去挖掘。
3、课程资源的开发与利用结构比较单一。
一是开发主体单一。
大多数认为学校和教师是课程资源的开发主体,而认为是学生和家长人数最少,显示对学生及家长在课程资源开发中的主体作用重视不够。
二是开发空间范围单一。
从空间分布看,重视校内课程资源的开发与利用,对校外课程资源的拓展和利用不够。
三是开发与利用的类型单一。
从课程实施的活动空间来看,班级课堂成为最主要的课程资源,而相应的多媒体等专用教室、实验室利用率偏低,图书馆甚至成为一种摆设,一种闲置资源,使大量课程资源被埋没,不能进入实际的高中教学中,造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
5、现行高考体制对课程资源的开发制约较大。
现行的高考制度虽也进行了一定的改革,但仍然摆脱不了应试教育影响。
因此,学习方式和内容主要还是集中在学科内容(特别是高考内容)的课堂教学上,缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动形式,新课程理念、素质教育在应试教育评价机制主导下,慢慢消磨、蛰伏,应试教育的强大压力制约着领导、教师的思维,压抑着新课程的实施。
6、资金匮乏制约了课程资源的开发与利用。
课程资源的开发与利用需要相应的硬件设施相配套,政府投入严重不足,学校运转资金捉襟见肘,课程资源开发资金形成断档,还需多方筹措资金,加快学校的发展。
7、城乡学校在课程资源开发与利用方面存在着较大差异。
不论是对新课程的了解,还是对课程资源开发与利用的相关情况,县城的学校要好于乡镇学校,省级标准化学校好于县级标准化学校,所调查的2所农村高中校本教材到目前还是空白,课程资源的开发基本处于停滞状态。
八、建议与对策
1、加强教师培训,提高教师的课程资源意识和课程开发与利用的能力。
尽管各个学校在新课程实施前曾对教职工进行了一定的培训,但由于种种原因,相当数量的教师对新课程,尤其是课程资源还不够了解。
因此,应在新课程实施过程中进一步加强对教师的培训。
首先,学校层面应该树立教师专业发展意识,建立健全以校为本的师训制度,为教师继续教育投入更多力量,可以通过实施“引智借脑”工程,把专家“请进来”,让教师“走出去”,为教师洗脑,让教师可感、可知、可操作;其次,教育行政管理部门应加大教师培训力度,尤其在经费上增强支持力度,在举办计划性的教师培训的同时,鼓励学校自身通过各种途径为教师创造继续学习的条件和平台,不断帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义,去促进自身的角色转变,从而充分调动教师参与的积极性、主动性,使他们以主人翁的姿态投入到课程资源的开发中去,并在参与过程中不断提高课程意识和课程资源开发的技能。
2、加强学际之间及学校与社区间交流和合作。
学校要不断加强与外界的交流和合作,建立畅通的交流平台,使学校与学校相互促进,相互合作,共同开发课程资源,实现资源共享。
学校应与社区在资源共享的基础上尽量争取物质、舆论、环境等多方面的支持,以改善学校内、外部环境和条件。
学校应建立起课程资源的积累和开放机制,以使课程资源的开发也能得以健康发展、不断丰富和完善。
教育行政管理部门应该充分发挥自己的职能,积极联系辖区内学校间的互动交流,建立学区内的学校发展共同体组织,还应积极对外联系,加强与省内甚至国内其他学校间的互动沟通,以取长补短,促进区域内学校教育教学质量的快速提高。
3、要引导教师深入研究教学过程中动态生成的课程资源。
教学过程是师生、生生相互作用的过程,知识、资源在互动中生成,因此,在课程资源开发与利用过程中,决不能忽视师生在教学过程中动态生成的课程资源,使教学过程成为广大师生共同建构知识的生活过程和创造过程,要及时通过课后反思、教学心得、学生成长记录袋等形式积累、荟萃动态生成的课程资源。
4、不断改善学校的办学条件,为课程资源开发和利用提供物质保障。
从调查中可以看出,资金短缺成为制约学校发展的瓶颈,这在我县高中表现较为突出,农村学校尤为明显,这直接影响到学校课程资源的开发与利用。
解决这一问题,除了依靠教育行政部门工作到位、加大扶持力度,以及社会各界积极支持外,关键是学校要开源节流,增强自身造血功能,合理利用有限的资金,好钢用到刀刃上,最大化发挥资金的效用。
5、学校要发挥各自优势,不断开发出具有自己特色的课程资源。
课程资源的开发与利用要坚持从学校的实际出发,充分利用各自的资源优势。
比如凤翔作为先秦古都、历史文化名城具有深厚的文化底蕴,县域的四大特色文化(以西凤酒厂为代表的酒业文化、以灵山净慧寺为代表的佛教文化、以苏轼与东湖为代表的旅游文化、以剪纸与泥塑为代表的民俗文化)都是课程的优秀资源,可以因地制宜、因时制宜的充分发掘。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(实验).人民教育出版社,2003.
2、吴刚平.普通高中开发和利用课程资源的基本思路.当代教育研究,2003.20.
3、徐继存.作为课程资源和影响课程的因素.当代教育科学,2006.2.
4、李冲锋.教师如何开发与利用课程资源.教育科学研究,2006.8.
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