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温度的测量
温度的测量
《温度的测量》学案
屠露燕(紫薇中学)
案例
名称
苏科版《温度的测量》(第二课时)
年级
八年级
课时
1课时
课型
新授课
学
习
目
标
1、知识与技能
(1)了解温度的物理意义和生活中的常见温度值;
(2)了解常
用温度计的工作原理、构造及刻度方法;
(3)会正确使用温度计测量温度;
(4)了解医用体温计的特点,会使用体温计
2、过程与方法
(1)通过对物体温度的测量,掌握温度计的使用方法;
(2)通过对物体温度的估测,提高估测温度的能力
3、情感、态度与价值观
(1)通过实验培养严谨的科学态度和协作精神;
(2)通过对环境温度的了解培养爱护环境的意识
学习
重点
1、液体温度计的构造及工作原理;
2、通过实验掌握温度计的正确使用方法
学习
难点
1、液体温度计工作原理的探究及使用;
2、温度计示数的读数
主要
方法
实验探究法、讨论法、讲授法、读书指导法
器材
烧杯、热水、温水、冷水、实验用温度计、寒暑表、体温计、演示用液体温度计
教学内容及教师指导过程
学生主动学习过程
备注
引
入
新
课
3
分
钟
师:
同学们,上节课我们学了物质的三态,以水为例,水有哪些状态?
师:
在一定条件下物质状态可以转变吗?
(鼓励学生举例)
师:
像“冰化成水,水结成冰”这些物质状态的变化与什么有关呢?
教师端起两烧杯水(课前准备的热、冷水各一杯)让学生对比温度的高低,并说明判断依据。
师:
在物理学中,我们把物体的冷热程度用温度来表示。
师:
实验台和你的脸哪个温度高?
师:
你们是怎么判断的?
师:
如果两个物体的冷热程度相差不大,你们的感觉还可靠吗?
师:
在日常生活中,我们想准确地知道一个物体的温度,要用什么测温工具呢?
师:
你们知道的温度计有哪些?
生:
固态(冰)、液态(水)、气态(水蒸气)。
生:
可以。
(学生举例)
生:
温度。
部分学生轮流感触两杯水,并指出冷水温度低,热水温度高。
生:
脸。
生:
感觉。
生:
不可靠。
生:
温度计。
生:
体温计、家用寒暑表等。
意图:
让学生进一步认识什么是温度,用什么来准确测定温度。
进
行
新
课
28
分
钟
(1)温度计结构和原理(3分钟)
师:
我们以实验室常用的液体温度计为例,认识一下液体温度计的主要构造。
介绍:
玻璃泡、测温液体、毛细玻璃管、刻度。
师:
温度高低与毛细玻璃管内液柱长短有什么关系?
引导学生想一想:
温度计是利用测温液体的什么性质制成的?
引导学生议一议:
毛细玻璃管内径粗细对温度计的灵敏度有影响吗?
如何改进?
(2)摄氏温度的规定(6分钟)
介绍:
演示用液体温度计上方字母“K”是热力学温标所采用的温度单位“开尔文”的符号,仅作了解。
师:
温度计上方的“C”表示的是什么意思?
“℃”是什么意思?
(指导阅读)
师:
我们平时所说的温度采用什么温标?
该温标是谁首先规定的?
师:
现在,我们实验室的温度大约是多少?
媒体呈现甲乙两图,让学生读数
指导、校正读数,引导归纳读数方法。
学生观察演示用温度计的结构。
学生用手握住温度计玻璃泡并观察液柱变化。
生:
测量温度时,温度升高,玻璃泡内的液体向毛细玻璃管中膨胀,使液柱变长;温度降低,玻璃泡内的液体向毛细玻璃管外收缩,使液柱变短。
生:
测温液体的热胀冷缩。
生:
有。
毛细玻璃管内径做得细一些,温度计的灵敏度就会提高,温度计示数就越明显。
学生自读“信息快递”并寻找答案。
生:
C表示摄氏温标,它的单位是“摄氏度”,用符号“℃”表示。
生:
摄氏温标,瑞典物理学家摄尔西斯。
生:
20摄氏度。
(学生观察实验台上的实验用温度计,练习读数)
学生练习温度计的读数。
教具:
演示用液体温度计。
教师引导,学生动手实验,观察并思考
板书:
液体温度计原理。
教师引导,学生思考并讨论。
板书:
摄氏温标的规定。
强调:
“摄氏20度”是错误的读法。
意图:
使学生会读取零上与零下温度值。
师:
摄尔西斯对0℃和100℃是怎样规定的?
师:
对于该温度计来讲,它所能测量的最低温度是0℃,最高温度是100℃,所以它的测量范围(量程)就是0℃~100℃,而且0℃~100℃分成100个小格,每小格代表1℃,我们把每一小格代表的温度叫做它的分度值(最小刻度值)。
(3)温度计的使用(15分钟)
教师设置情境:
假如你们家里刚买了台新电器,但你还不能熟练使用,你首先要阅读什么?
师:
请你们读一读课本上温度计的使用说明书。
师:
我现在准备测这杯水的温度,我用寒暑表测可以吗?
体温计呢?
师:
如果所测的温度过低,低于温度计的最低测量值,也无法测量。
师:
使用前为了避免这样的问题,该怎么办?
师:
然后呢?
教师演示温度的测量
学生自读后归纳:
摄尔西斯把通常情况下冰水混合物的温度规定为0℃,标准大气压下水沸腾时的温度是100℃。
活动:
对比体温计、寒暑表、实验用温度计,观察量程和分度值。
生:
阅读说明书。
使用前观察:
零刻线、量程、分度值。
使用时:
“放”:
将温度计放人被测液体中时,要使玻璃泡与被测液体充分接触。
“读”:
待温度计的示数稳定后再读数;读数时玻璃泡要留在被测液体中,视线与温度计中液柱的上表面相平。
“记”:
结果由数字和单位组成。
生:
不行。
水温过高超过量程,测温液体会将温度计胀破。
生:
估测水温。
生:
选择量程合适的温度计,再认清分度值,以便读数。
学生通过观察得出正确的测量方法及步骤:
①“估”:
对所测液体的温度进行估测;
②“选”:
根据估测的温度选用量程合适的温度计;
③“放”:
将温度计放人被测液体中时,要使玻璃泡与被测液体
重点强调:
1.不论冰多还是水多,冰冰水混合物的温度都是0℃。
2.高压锅内气压高于标准气压,水沸腾时的温度不等于100℃。
学生小结温度计的正确使用方法。
板书:
(简写使用方法)
注:
待测液体是刚从保温壶里倒出的热水。
师生共同总结测量方法。
师:
下面就请大家试着测量三杯水的温度。
师:
刚才同学们测量温度时,我注意到一些同学的操作好像有点问题,我来模仿一下,请大家看一看!
1手要捏在顶端,如果捏在中间的话,液柱会被手挡住的,这样行吗?
②可要小心啊,温度计的玻璃泡碰到杯底、杯壁了,这样的测量准确吗?
③读数时,俯视温度计,视线是怎样的?
④液柱还在动呢,现在读数准确吗,应该什么时候读?
实验后反思:
记录完数据后,看看温度计,示数变化了吗?
这是为什么?
我们把温度计拿出水面后,看看温度计,示数变化吗,又是什么原因呢?
使用温度计时,还有哪些注意事项呢?
(4)生活中的热现象(4分钟)
师:
同学们,温度的变化使我们的生活变得丰富多彩,同时也威胁着我们的生存环境,请阅读“生活物理社会”,了解什么是“温室效应”和“热岛效应”它们带来了怎样的后果?
组织学生阅读并讨论
充分接触。
④“读”:
待温度计的示数稳定后再读数;读数时玻璃泡要留在被测液体中,视线与温度计中液柱的上表面相平。
⑤“取”:
读数并记录数据后才能取出温度计。
分组实验,动手操作,记录数据。
学生观察并指正教师的错误操作。
学生再次操作、观察并分析原因。
学生交流使用温度计中的注意事项并归纳。
注意:
①手拿温度计的上端;
②温度计的玻璃泡要充分接触,并且不能与容器底或容器壁接触;③不能在示数上升的过程中读数;④不能拿出温度计读数;
⑤读数时不能俯视或仰视。
学生阅读后,四人一组展开讨论,
尝试针对“温室效应”和“热岛效应”发表自己的见解
小组测量,教师指导。
师生再次明确测量方法。
意图:
有效利用“错误”资源,强化其正确、规范的使用方法。
意图:
培养学生的环保意识
课堂
小结
2
分钟
师:
这节课我们学到了什么?
学生回顾整堂课所学知识
自由发言
巩
固
练
习
7
分
钟
1、物体的_____叫温度。
要准确判断温度,必须选用的测量工具是_______。
2、生活中和实验室常用的温度计是利用液体的_______________性质制成的。
3、使用温度计时,首先应观察它的______,认清它的_______;体温计的测量范围是________,它的分度值为_____。
4、人们常说“今天最高气温是摄氏16度”,这种说法对吗?
_____。
若不对,应改正为________________________。
5、小强在用温度计测量烧杯中液体
温度时读取了四次数据,每次读数时温
度计的位置如图2所示,其中正确的是_____。
6、观察并思考:
为什么体温计可以离开被
测物体读数,而实验用温度计不能呢?
作业设计
1.试对比实验用温度计与体温计在制成原理、测温液体、结构、测量范围、分度值、使用方法等方面的异同。
2.用寒暑表测量并记录一天早、中、晚的温度,或用体温计测量一天内不同时段自己的体温,并记录。
(至少测量五次)
板
书
设
计
温度的测量
1、温度
物体的冷热程度
2、温度计
制成原理:
液体热胀冷缩性质
3、摄氏温标的规定
0℃——冰水混合物的温度
100℃——1标准大气压下沸水的温度
4、温度的测量
实验用温度计使用方法:
①测量前,观察量程和分度值;
②测量时,温度计的玻璃泡要与被测液体充分接触,且不靠壁、不触底;
待示数稳定后再读数,读数时,温度计玻璃泡要与被测液体充分接触;
④读数时,视线要与液柱的上表面相平。
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- 关 键 词:
- 温度 测量