基于PEP小学英语阅读教学模式与学习策略的实践研究.docx

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基于PEP小学英语阅读教学模式与学习策略的实践研究

基于PEP小学英语阅读教学模式与学习策略的实践研究

东莞师范学校附属小学陈凤葵

【摘要】阅读教学在小学英语教学中占有极为重要的地位，是学生把外在知识转化为内在知识的过程。

本文基于PEP小学英语阅读教材开展阅读模式与学习策略的实践教学研究，通过综合分析PEP四至六年级阅读教材的特点与学生阅读特点，总结出PEP小学英语各年级的阅读教学模式与学习策略，该研究针对性、实操性与系统性都相当强，应用广。

【关键字】PEP小学英语阅读教学阅读模式阅读策略

一、引言

英语是传输信息的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：

“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

”可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。

从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。

其中读是中间环节。

抓住这个中间环节，从“读”入手是英语学习的良好途径。

它能帮助学生增强语感、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础，达到促进英语整体水平提高的目的。

由此可见，阅读是语言学习的一个重要方面，阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用。

但是，现阶段的小学英语教学中，阅读教学一直存在着“听说为主，读写不足”的误区。

教师在教学过程中往往只重视口语和听力，而不重视读与写。

受“听说领先，读写跟上”传统教学思想的影响，很多教师把“听说”放在了至高的位置。

当前的小学英语教学在很大程度上只是成功地进行了课本教学、语言教学，而忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用。

这不能不说是目前英语教学的失误。

正由于小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，笔者以PEP小学英语教材为基点，从三种阅读模式Bottom-upreadingmodel、Top-downreadingmodel和Interactivereadingmodel出发，深入分析与PEP小学英语阅读教材特点，钻研阅读课堂教学实践，探究适合PEP小学英语各年级的阅读教学特点，总结出阅读教学模式与阅读学习策略。

二、PEP小学英语阅读教材分析

在PEP小学英语四、五英语教材中安排了“ReadandWrite”的阅读材料，而在六年级中则安排了“Let’sread”的阅读材料。

由此可见，在不同年级段，PEP小学英语教材安排了不同类型阅读材料，因此，在我们不同年级的阅读教学中所采取的阅读教学模式不同，所培养的学生阅读能力也有所区别。

在PEP小学英语教材中，四、五年级的阅读教学要注重培养学生的听、说、读、写的基本语言技能，每一个unit的A、B部分都设置了《Let’sLearn》、《Let’sTalk》、《ReadandWrite》三种类型的课，《Let’sLearn》是一个unit中A或B部分里的基本语言内容和语言点，《Let’sTalk》是围绕《Let’sLearn》的内容主要训练和培养学生的听和说的语言技能，《ReadandWrite》则是训练和培养学生的读和写的语言技能。

根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。

从四年级开始到五年级教材中的《ReadandWrite》就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，而我们一定要搞清楚四、五年级的“read”要学生读什么，怎样读；“write”要学生写什么，怎样写。

从四五年级的“readandwrite”到六年级的“let’sread”,我们会发现六年级的阅读才是真正意义上的阅读教学。

培养学生的阅读理解能力也是小学高年级阶段英语教学的主要目标之一。

三、小学英语阅读教学的模式

（一）小学四年级英语阅读教学的模式

在四年级的PEP小学英语阅读教材分析中，我们可以发现以下编写规律：

字母——单词——句子。

四年级上册的“readandwrite”主要是字母与含有此字母的单词的读与写；四年级下册的“readandwrite”主要是单词与句子的读与写。

如下图：

四年级上册四年级下册

1．四年级上册阅读教学模式

整体感知→字母音形序读写→巩固练习

在PEP小学英语四年级上册的阅读教材“ReadandWrite”中，字母的读写教学本册阅读教学的重点。

教师除了注意引导学生掌握字母的大、小写的听说读写和顺序外，还要通过一定的方法和活动引导学生初步了解和掌握字母在单词中的发音规律，这将有利于学生更好地形成正确拼写单词的能力。

（1）整体感知

通过字母歌或、字母chants或字母游戏等复习旧字母，引出本课的新字母，让学生整体感知本课的字母。

（2）字母音形序读写

在PEP小学英语四年级上册的阅读教材“ReadandWrite”中，字母教学分“读”和“写”两大部分。

字母的“读”包括三个具体内容：

第一是引导学生能够掌握字母本身的读音，第二是引导学生能按音素把字母归类，第三是引导学生认识以上四个字母在单词中的一般发音规律。

字母的“写”也包括三个具体内容：

一是要求学生能正确地书写大、小写形式的有关字母，二是能根据单词的读音用正确的字母将单词补充完整，三是能够新旧结合，根据句子的意思和教师的读音用正确的字母将句子中的单词补充完整。

在实际课堂教学中，“读”和“写”这两部分教学不必绝然分开，注意做到读中有写，写中有读，读写结合。

但“读”一定要让学生掌握字母本身的发音、认识字母的大、小写形式和字母在其参与构成的单词中的基本发音规律，写的部分要使学生能根据读音正确书写出相应的字母，包括其大、小写的形式，能根据单词的读音正确写出所缺的字母将单词补充完整，从而初步形成学生正确拼写英语单词的意识。

（3）巩固练习

在完成了字母音形序的读写学习后，我们可以设计相关的拓展活动让学生进行字母的读写巩固练习。

如可以根据本课学习到的字母在单词中的发音规律进行对新单词的推导填空。

例如学习了字母“a”在fan中的发音，就可让学生根据发音规律进行新单词的填空“van”。

字母读写的教学还要注意的是教师无论是在写字母还是在单词补充完整填写字母时，应该让学生在四线格上进行，以便让学生一开始就养成规范的书写习惯。

2．四年级下册阅读教学模式

整体感知→单词音形义读写→巩固练习

四年级下册的阅读教学单词教学和句子教学为主，其中单词教学是非常重要的一个环节，它既是字母教学的延伸，又是句子教学的基础，也是培养小学生英语单词拼写能力的最主要的课堂教学。

在这部分的阅读教学中，我们可以把语音教学渗透到四年级的单词教学中，因为单词教学是“音、形、义”三合一的教学，语音是必不可少的内容。

通过语音教学的渗透，可以提高学生对单词的听写能力，力求做到“见词能读，听词能写”。

我们要通过“读”让学生了解单词的意义，这可以通过听词选图、按词选图，听词选词等方法来实现。

写则要求学生掌握字母在单词中的发音规律来写，逐步发展学生能够根据单词的读音正确拼写出单词的“写”的能力，这方面可用听单词选字母，听单词填入正确的字母将单词补充完整等方法来实现。

在重点为写单词的“ReadandWrite”的教学中，教师要注意引导学生通过“读”对单词的意义和结构的掌握，还可通过句子的展示引导学生对单词用法的了解。

在“读”的方面我们可以运用看单词，选相应的图片；看句子选相应的单词填空，将句子补充完整等方法。

在写的方面可以使用听写单词，根据图片写出相应的单词以及运用填表等方式让学生在交流活动中将关键的需要写的单词写下来。

（1）整体感知

通过情景的创设或观看阅读教材中的图片，让学生整体感知阅读教材的主要内容。

例如在四年级下册Unit5Howmuchisit?

AReadandwrite的阅读教学中，先让学生看书中的插图，并让学生

发挥想象说说小动物们在做什么？

从而让学生感知课文大意。

（2）单词音形义读写

在四年级“ReadandWrite”中的单词教学中，我们可以分为两个步骤进行，第一是音、意结合，第二是音、形、意结合。

例如在学习四年级下册Unit5Howmuchisit?

AReadandwrite中的形容词：

short、long、big、small时，第一步音、意结合的教学时，老师先出示几个没穿衣服的毛绒动物，接着让小朋友为毛绒动物“买衣服”，多面手用买穿衣服的游戏来引出单词教学，课堂气氛一下子被激活。

最后通过让学生亲自去帮动物穿衣服，并启发学生理解到short、long、big、small等形容词的音、形、意。

这样即能调动学生的自主能动性，又能高效的解决教学内容，可谓一举两得。

（3）巩固练习

在完成有关单词的音、形、意的教学后，在巩固练习中就要引导学生认识单词的结构，教师可选一些学生未学过的单词并给出前半部，要求学生根据教师的读音将单词补充完整，如long,strong；small,wall；shorthorse；bigpig等诸如此类的单词，看谁完成得好。

这个活动除了能使学生将单词的发音和单词的结构联系起来，更好地掌握根据单词的发音而正确拼写单词的能力外，还起了分散难点的作用。

这一活动完成后，教师接下来引导学生完整地拼写出有关的单词。

教师即问全班学生：

“Canyouspellthisword?

”学生能正确地拼读后，教师在黑板的四线格上示范单词的书写，并且要求学生在作业本上模仿教师的书写练写该单词，可以一个单词连写三次。

写完后学生之间进行评价，选出优秀的进行表扬。

单词的拼写训练活动结束后，教师要组织学生进行实际运用能力的训练。

教师可以创设情景，组织学生进行与课文相关的交际活动，拓展与本课文语言知识点的运用

由此可见，“ReadandWrite“的单词阅读教学中，必须注意而且依次实施“单词的意思、单词的结构、单词的运用”等几个方面的教学去引导学生掌握有关单词拼写和运用的能力，从而从单词的运用能力拓展到句子的交际能力，为高年级的阅读打下坚实的基础。

（二）小学五年级英语阅读教学的模式

“Bottom-upreadingmodel”与“Top-downreadingmodel”

在五年级的PEP小学英语阅读教材分析中，我们可以发现以下编写规律：

主要是对话的读与写，从五年级上册的补充句子到下册的写完整的句子。

五年级的“ReadandWrite”主要让学生了解和掌握句子的结构和意义，在“读”的方面要注意引导学生观察句子的结构，如陈述句、疑问句等表达的意义和用法，要让学生能把这些句子流利地读出来并通过口头或笔头检查学生对这些句子所表达的意思和用途是否理解。

在“写”的方面可以运用补充对话、将短文补充完整、甚至改换句型等方法。

如下图：

五年级上册五年级下册

因此，五年级的“ReadandWrite”在某种意义上还不是真正的阅读课，在读的程度上也无需达到阅读课那种要求。

它只是要求教师在课堂教学中扎扎实实地培养学生的基本的英语语言读和写的技能，更重要的是通过“读”进行语言输入达到学生“写”的语言输出的目的，也就是要模仿课文中的范句去表达自己想要表达的思想或要传达的信息。

所以在五年级的“ReadandWrite”，教师主要的目标还是培养学生基本的读、写技能，尤其要注意句子写的方面，而不要把太多的精力放在所谓阅读技巧的培养上。

学生在五年级的“ReadandWrite”中掌握了读和写的基本技能。

这样，才能较好地完成六年级教材中的“Let’sRead”——真正具有英语阅读课意义的小学阅读课的教学目标,进一步提高学生的阅读技能和培养学生的阅读技巧。

由此可见，五年级的阅读教学目标为：

读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。

当然，我们在进入课文前要做好相应的准备即铺垫工作，比如说要让学生回忆一下字母的读音、单词的意思、句子的意思和运用等，以便学生更好地、更顺利地“读”和“写”。

由于五年级的阅读还不是真正的阅读，所以五年级的阅读教学模式一般可取用“Bottom-upreadingmodel”与“Top-downreadingmodel”，因为这两种模式较为简单,“Bottom-upreadingmodel”（自下而上”阅读模式）主要依赖书面文字提供的材料，从最小的语言单位入手，逐步对篇章进行解码，以围绕单词辨认及对文章的快速处理为主要目的。

在阅读教学中首先理解单词、句子结构，再理解段落和全文。

而在“自上而下”模式（Top-downreadingmodel”）的运用中，首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。

（三）小学六年级英语阅读教学的模式

PEP小学英语阅读教材从四五年级的“readandwrite”到六年级变成了“let’sread”，由此可见，到了六年级的“let’sread”才是真正意义上的阅读教学。

培养学生的阅读理解能力是小学六年级英语阅读教学的主要目标之一。

从以下教材也可以看出，六年级的阅读材料从对话式的阅读向篇章式的阅读过渡。

阅读材料中也没有出现像四五年的四会单词与四会句子的学习任务，也就是说六年级的阅读材料负载了纯正的阅读理解任务，如下图：

六年级上册六年级下册

因此，六年级的阅读教学的主要目标是引导学生学会阅读learntoread，即在在阅读中学会阅读的策略与技巧readtolearn。

因此，我们要处理好“readtolearn”与“learntoread”的正确关系。

我们要合理使用教材，使阅读显得简单、有趣、值得学生期待，培养小学生的阅读能力。

但是我们有些教师习惯于把Let‘sread像Let’stalk一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题，让几个尖子学生回答过就算教过了。

这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用，六年级阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。

教师可以设计由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。

因此，在众多的阅读教学模式中，在六年级阅读教学中采用比较多的模式是“总→分→总（整体感知→分步阅读→总结提升）”，它具有一定的普遍性和可操作性。

现作如下分析：

总→Pre-reading阅读前（输入阶段）

分→In-reading阅读中（理解阶段）

总→Post-reading阅读后（输出阶段）

总→Pre-reading阅读前（输入阶段）

在这一阶段通过复习热身和合理的导入，排除障碍，降低阅读难度。

采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言（可进行阅读预测），也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。

但首先要注意复习热身要有目的性，如何将学生已有的经验和背景知识激活？

如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？

怎样才能将语言知识在活动中引导出来？

再次要注意导入设计要有趣味性，如设计与阅读内容有关联的歌曲、游戏、活动等激活学生已有的经验和背景知识，为下一步的阅读作好铺垫。

②分→In-reading阅读中（理解阶段）

在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。

应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生获取信息和处理信息的理解能力培养，并从中渗透阅读技巧和阅读策略的指导。

在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的分步阅读过程。

在跳读中感知大意，在略读中把握重点，在细读中理解细节。

③总→Post-reading阅读后（输出阶段）

在这一阶段我们运用了“以读导写，以写促读”的阅读教学规律，侧重于学生语言综合能力的培养。

关于高年级读写问题，这是一个比较难的问题，我们经过实践证明，小学生的写作需要相当大量的模仿，写作任务的设计最好要分步骤设计，重视过程，给学生足够的帮助和指导提供参考和模仿的对象，做好学生真正动笔写作前的准备。

关键在于我们教师要发挥主导作用，为学生提供读写的相关话题及内容、并在阅读教学的过程中提示写作的相关形式。

只有这样，学生的写才能水到渠成。

以上是我们对PEP小学英语各年级阅读课堂教学模式的一些实践与反思，但由于“教无定法”，我们不是旨在用固定的教学模式来捆绑广大教师的教学思路，而是想抛砖引玉，对阅读教学的难点作出探究，以求一些可操作的简单“模式”与策略产生辐射作用，能成为大家教学的理论与实践的中介。

最终目的是让广大一线教师也在教学实践中不断地丰富、充实，实现高效课堂。

四、小学英语阅读学习策略

“授之以鱼，不如授之以渔。

”作为英语老师，我们的任务就是：

“TeachstudentshowtolearnEnglish"而不仅是"TeachstudentsEnglish"。

学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在此基础上我们提出了“阅读策略”的定义，阅读策略，是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的（恰当）方式。

在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的策略。

教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。

1．学会猜测词义

英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。

告诉学生文章出现几个生词是正常的。

要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。

造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

在阅读教学的过程中，老师对生词的处理方法是不同的：

有的老师把生词放在阅读前通过情境问答让学生明白词意；有的老师把生词则放在阅读中通过让学生联系上下文来猜测词意。

两者各有所长，前者学生理解得很透彻，后者培养了学生的阅读技巧。

2．学会整体阅读

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：

用手指指着字词等，这些都是速读的障碍。

整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。

因此在阅读教学过程中，教师要对学生进行快速阅读的训练，从而促进整体阅读习惯的养成。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。

在阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。

在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

在进行阅读时要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。

3．学会把握语篇

学会把握语篇结构是小学英语阅读的重要策略，教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题。

教师可指导低中年级的学生运用“自下而上”的阅读理解程序，即是“词一句一段一篇”的阅读理解程序；高年级就可运用“自上而下”或的阅读理解程序，就是指“整体一部分”的阅读理解程序，这有利于学生对文章结构的理解。

4．提高阅读兴趣

吴悦心老师说：

“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。

阅读教学中，教师可以设计由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息，获得答案。

”因此，要提高小学生的英语阅读能力，其关键是培养学生的阅读兴趣，所以在阅读教学过程中要注意培养学生的阅读兴趣。

也就是在阅读前就要创设真实生动的语言情景，让学生感知、参与。

阅读课，就是让学生学会读，并能及时地挖掘信息，在此基础上，如果培养学生的阅读兴趣与阅读技巧，这样就更加高效地提高阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流一种提高一种享受。

如在学习有关“flu（流感）”这一篇文章时，教师可在阅读前让一个学生扮演感冒的病人，再由全体的学生扮医生，并提出任务：

What’sthematterwithhim?

这位同学患了什么病？

Whatshouldhedo?

怎样办呢？

Whowillbethebestdoctor?

然后让学生们带着任务阅读文章，扮演医生,为“患病”的这个同学开始提建议、进行医治。

这样学生的阅读兴趣就浓了。

刚好老师提出的两个任务就是本课的两个重点。

课文的重难点就在兴味盎然的“诊断”中迎刃而解了。

在教学实践中，我们发现小学英语阅读策略是相对比较具体的可操作的策略，尤其是低年级小学生的阅读策略受教师指导的影响较大。

所以，要增强小学生的阅读策略，关键在于教师更新观念、加强小学生学习策略的指导，有效地提高学生的阅读能力。

五、结束语

总而言之，过于强调某一种模式是行不通的，要充分把几种模式结合起来。

只有适合小学生提高阅读能力的模式、策略才是最好的，而且“读无定式、教无定法”。

在阅读教学过程中，我们始终要把学生看作学习的主体，把教师看作是一个“助学者”。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂的效率和质量，真正达到阅读教学的目的“learntoread”。

因此，我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计让学生感兴趣的阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到提高综合运用语言的能力。

参考文献：

1．教育部．2001．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）[M]．北京师范大学出版社．

2.顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学，2009，（10）.

3.朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.

4.李陆林.在对话教学中实施阅读教学的思考与实践[J].小学教学设计英，2010，

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5.刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009，（10）.

6.宋霞菊.小学英语阅读教学中提问时机的把握[J].中小学外语教学，2009，（10）.

该论文为本人所写，绝无抄袭。

获2011年小学英语优秀教学论文二等奖。