寇永升老师的《祝福》和《扬州慢》教学说课材料.docx
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寇永升老师的《祝福》和《扬州慢》教学说课材料
寇永升老师的《祝福》和《扬州慢》教学
执教者寇永升观察者高家风、刘祥
《祝福》教学实录
一、导入
教师:
同学们,今天我们学习的这篇文章是谁写的?
他是哪里人?
写的是发生在哪里的事情?
文中写的那个人物是谁?
学生:
鲁迅,浙江绍兴作家写的发生在浙江的人和事,祥林嫂……
教师:
同学们是什么地方人?
学生:
浙江人。
教师:
同学们都是浙江人,又是小说所写的人物的同乡,从这两个方面看你们都是主人啊!
看高一(5)班同学的啦!
二、研读文本
从第二部分祥林嫂第一次来鲁镇做工开始,问题预设与讨论、交流、概括生成:
教师:
我请三名同学朗读第二部分1―3节,投影出示:
男生:
从年龄、外貌、身世遭遇、性格几个方面概括介绍祥林嫂;女生:
概括介绍祥林嫂做工表现情况。
学生1:
祥林嫂的年龄是二十六七岁,外貌是脸色青黄,但两颊却还红的。
叫她祥林嫂,说说是自己母家的邻居,死了当家人所以出来做工了……
学生2:
安分耐劳。
学生3:
不很爱说话,人家问了才回答。
学生4:
坚持不懈地做,食物不论,力气不惜;到了年底扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅全包揽了,而她反而满足,脸上有了笑影……
教师:
请大家把书翻到第一部分第2小节,范读:
“这是鲁镇年终的大典……”请问同学们一个问题:
鲁四老爷家里雇用祥林嫂的主要目的是什么?
学生5:
“是为了准备年终的祝福,祝福是鲁镇年终的大典,杀鸡宰鹅等等的事情都需要雇人,他们雇祥林嫂主要是为了这件事情……”
教师:
请同学集体诵读第3小节(关注如何读“雇着了”三字,形成板书“雇着了”)。
刚才那位怎么读的?
学生集体:
雇着(zháo)了。
教师:
什么意思?
学生6:
雇对了。
教师:
那还会雇错了吗?
学生7:
是说祥林嫂很勤快,干得多……
教师:
雇着了,动机和目的一致了,很划算――还体现在哪些地方?
学生8:
原来找不到女工,现在找到了。
学生7:
祥林嫂干得多,但是挣得少,每月工钱五百文……
教师:
“着”(zháo):
工具书的解释是,用在动词后边,表示达到目的。
祥林嫂干得多,挣得少。
吃不讲究,做工不偷懒。
怎么能不是雇着了?
这个“着”字,又点出了“大家”所关心的主要是在鲁四老爷家里一方,是鲁四老爷家划算,是鲁四老爷家里好打算!
因为祥林嫂的做工丝毫没有懈,食物又不论好坏,力气是从来不惜。
她实在比勤快的男人还勤快。
到年底,鲁四老爷家里扫尘,洗地,杀鸡,宰鹅,彻夜地煮福礼,全是祥林嫂一人担当,主人竟没有添短工,这怎么能不是“雇着了”呢!
联系文中几次写到钱。
祥林嫂的工钱是多少,她自己领取支配了吗,干了些什么?
她的每月五百文的工钱在当时社会是高收入还是低收入?
第一次“一千七百五十文”,即三个半月的收入,“她全存在主人家,一文也还没有用,便都交给了她的婆婆”。
福兴楼的鱼翅是多少钱一盘?
一个“着”(zháo)字,胜过多少聒噪!
请大家找到第四部分23节,请一位同学朗读,“鲁镇永远是过新年……微雪点点的下来了”;第7节:
学生齐读:
“四叔家里最重大的事件是祭祀……这回她却清闲了”,四叔家里最重大是祭祀,即年终祝福;祥林嫂先前最忙的时候也是祝福,然而这回她却“清闲”了――清闲是什么意思?
学生9:
有空闲,没有事情做。
教师追问:
那么“清”呢?
是真的“清静悠闲”、不劳而获吗?
学生摇头:
――肯定不是!
教师:
祥林嫂从第一次在鲁四老爷家里做工“忙”到第二次“清闲”,原因何在?
这期间发生了哪些事情,使祥林嫂在祝福时节变得这样闲?
请大家迅速回读,理清第三部分相关内容,概括归纳:
学生概括,学生10:
祥林嫂被婆婆抢走,又被逼嫁到深山野�里,丈夫死了,唯一的儿子又被狼吃了……
教师:
写祥林嫂被逼嫁到深山野�里,通过什么角度写的?
学生11:
由卫老婆子说出来的,是侧面描写。
教师:
通过卫老婆子和四婶的对话,比较简略,这叫侧面描写。
如果你细读卫老婆子口中叙述的祥林嫂被逼迫改嫁的情节,联系到第二部分祥林嫂淘米时被抢,那可都是精彩的动作场面描写啊!
这暂且不说也就罢了,凡小说,这类精彩之处多了去了!
但是这个卫老婆子可是只有鲁迅先生笔下才有,她和鲁迅都是浙江人啊。
你看她的语言多么鲜明生动得体,多么具有亲和力,这肯定不是我们语文课堂上所能培养出来的。
她是干什么的?
(略)
机会又一次来了。
第四部分第7―11节,请几位同学分角色朗读。
请一位同学跟老师一起读,老师读叙述语言,你来读四婶的语言。
与学生6一起朗读。
问:
这位同学声音响亮,但是大家觉得“慌忙”的感觉有没有读出来?
学生摇头。
下面请两位同学来读,看看能不能读出“慌忙”的味道。
学生6积极举手,主动要求再次朗读。
与学生11一起分角色朗读。
问:
是否读出了“慌忙”?
(大家摇头。
学生6示意老师,还想朗读。
)好,再给你一次机会,继续读四婶。
(教师搂过那个学生,对其耳语道:
“抢着读。
”学生大笑,课堂又一次出彩了。
)
学生6、11读:
“祥林嫂,你放着罢!
我来摆……”(成功了,教师竖起大拇指,全班学生大笑,听课老师大笑,在场师生一起情不自禁鼓起掌来……)
教师:
(对学生)四婶说这句话是搞笑的还是严肃的?
学生6:
严肃的。
教师:
这是很庄重、很严肃的事情,不是搞笑。
希望大家以庄重的心态来对待。
学生6、11继续朗读,效果越来越好。
教师:
四婶为什么“慌忙”?
学生12:
因为四叔曾经告诫过,祥林嫂虽然可怜,但是伤风败俗的,只能用她帮忙,祭祀是不能让她沾手,否则不干不净,祖宗是不吃的。
教师:
祥林嫂第一次在鲁四老爷家里做工,是那样忙,人们都说鲁四老爷家里雇着了女工,发生了这么多的事情以后,而现在却闲着了,祥林嫂是自己闲着吗?
学生集体:
不是……
教师:
对,是被闲着――这个词儿时髦吧!
第一次她那样忙着做的时候人们都说鲁四老爷家里雇着了女工;现在她被闲着了,人们又是怎样说、怎样做的呢?
请从文中找到相关的内容。
学生13、14:
男人厌烦她,女人鄙薄她。
教师:
祥林嫂只管和大家讲她的狼吃阿毛的故事――同学们,狼吃阿毛的故事是很经典的!
《祝福》全文9100多字,祥林嫂几次讲这个故事占了一千多字,按常理,这会成为短篇小说的硬伤。
但在鲁迅先生笔下,却是那样的合情合理。
如果我们把两次对比着去读,会发现很多精彩――这个暂且不论。
人们对祥林嫂没完没了的讲狼吃阿毛的故事很厌烦,这些都是面上的材料,你能找到“点”的材料吗?
请往下文看。
学生集体:
柳妈。
教师:
柳妈怎样对待祥林嫂?
学生15:
厌恶她,没有同情感,揭她的伤疤,嘲笑她……
教师:
先前她那样忙的时候,人们都说鲁四老爷家里雇着了女工;现在她闲着了,人们是嘲笑她,厌弃她……那么祥林嫂这时候有什么表现?
学生16:
她只是默默地跑街、扫地、洗菜、淘米,忍受了无限的屈辱……
教师:
柳妈还给她出了一个主意――让她怎样解脱?
学生多数:
让她捐门槛。
教师:
祥林嫂捐了吗?
学生集体:
捐了。
教师:
祥林嫂捐门槛的目的是什么?
学生集体:
赎罪……
教师:
仅仅是赎罪吗?
学生17:
她想安心地参加祝福时的祭祀。
教师:
好啊!
请看第四部分41节,“快够一年,她才从四婶手里支取了历来积存的工钱,换算了十二元鹰洋……”她认为自己有资格参与祝福了。
事实呢?
教师与一位同学朗读42、43节。
再请两位同学合作朗读。
学生6再次主动站起来要求朗读:
“冬至的祭祖时节……”
教师:
请看四婶的这句话前后两次有什么变化?
学生6、17:
前面只有“慌忙”,这次多了一个“大声”;还有语序也不同了。
教师:
语气上有没有变化?
学生:
有。
教师:
能不能把这种不同读出来?
再来一次。
学生6、17:
“冬至的祭祖时节……”(韵味全出,全班学生心领神会,大笑。
)
教师:
祥林嫂捐了门槛,以为自己有资格参与祝福了,便坦然的去拿酒杯和筷子,一声断喝:
“你放着罢!
”破碎了她的祝福梦。
同学们:
这一声之后,祥林嫂安生了哪些变化?
学生齐读第四部分44节部分:
“这一会她的变化非常大……”
教师:
祥林嫂的这一变化还没有写完,请看第一部分第3节第三行,学生齐读:
“五年前的花白头发……”请大家再翻到22―30节“刚才四老爷和谁生气呢……”
祥林嫂凄然死去。
她死了之后,鲁四老爷家里和鲁镇的人们有何反应?
请把鲁四老爷那句话齐声读出来。
学生齐读:
“不早不迟,偏偏要在这时候,――这就可见是一个谬种!
”
教师:
(板书“谬种”)。
不早不迟,偏偏要在祝福的时候――祥林嫂被诅咒为谬种!
同学们,祥林嫂“忙”为祝福而忙,“闲”为没有资格祝福而闲;生为给人家祝福而生,死为没资格参与祝福而死;死,又因死在临近祝福的时候而被人们诅咒为“谬种”。
小说标题是“祝福”,其实写的是祥林嫂的故事,不直接命名为“祥林嫂的故事”或“祥林嫂”,而是冠之以“祝福”。
原因就在于此。
三、总结与作业
投影出示:
《祝福》是经典。
经典就是你初读的时候感觉像是重读的书;重读的时候感觉好像是初读一样的书。
无论你读多少遍,你都有新鲜感,有新的发现、新的收获。
给大家留几个课后思考题(投影出示作业)
下课。
谢谢高一5班的同学们!
投影出示:
“善女人”柳妈,善在何处!
?
透过祥林嫂那双眼……
听,祥林嫂讲狼吃阿毛的故事……
圆篮――祥林嫂一生的守候,祥林嫂唯一的思念,《祝福》不可或缺的道具。
惊心动魄:
她两次被抢!
祝福时刻,那四场飞雪……
【板书设计】
方案一:
祥林嫂
祝福忙:
满足笑影白胖
闲:
讪讪直着眼睛坐看
死:
……?
!
人们
雇着了
厌烦―唾弃―厌弃
谬种
【课后反思】
2011年11月18日,作为国培学员,我在嵊州一中开设了《祝福》公开课,课堂上我自己感觉很顺利,课后自己也觉得没有多少漏洞。
从学生开心的笑容和“老师再见”的音量判断,他们是满意的。
从上百位听课教师的现场掌声判断,大家是认可的。
这堂课的成功体现在两个方面,一是教学设计新颖别致,抓文本的突破口独出心裁,多数人没有想到。
课前福建和黑龙江的几位教师还替我捏把汗,如此长的文章,时代比较久远,学生不一定有时间预习。
我们在课前不可能有机会和时间接触学生。
而听课教师都是高中语文行家里手,实在是难以理解……
我不能按照20多年前刚参加工作时那样讲《祝福》,族权、神权、婆权、夫权……几条枷锁联合绞杀了祥林嫂。
也不能把《祝福》仅仅当做短篇小说,开端、发展、高潮、结局、尾声……单一地进行文体写作学的分析。
对这样的经典文本,对这个永远新的旧故事,要讲出新意,但不是诸如“祥林嫂死因分析报告”之类的奇招怪招。
长文短教,力求以个性化的文本解读引领学生走进文本。
要有一条主线,设计出主问题,引领学生感悟,不是教师讲教材。
这样的文章,一节课内不一定按顺序从开头讲到结尾,一课时也不可能。
我采取的做法是从第二部分的开头,祥林嫂第一次来鲁镇做工讲起。
而到了课结束时才照应到文本开头的倒叙部分,即祥林嫂之死。
二是我怎样调动这些陌生的学生。
我在与这批只有一面之交的孩子合作完成这堂课中,主要是通过肢体、表情和神态语言来燃烧他们的激情,来对他们的表现作出评价。
一个学生朗读“祥林嫂,你放着罢!
我来拿。
”两次都读不出“慌忙”的感觉,我把她搂过来,在耳边悄悄说了三个字:
“抢着读。
”她心领神会了,瞬间露出满有把握的笑容。
第三次读,全班同学和所有教师都情不自禁地为她鼓掌,其实也是为教师鼓掌。
课后,在走廊里,在饭桌上,在大巴车行驶过程中,都有人问我:
“你对那个学生耳语了一句什么?
”“你说了一句什么悄悄话,怎么那
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