《幼儿园课程论》期末综合练习题.docx
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《幼儿园课程论》期末综合练习题
成专《幼儿园课程论》期末考试练习题
一、填空题
1.有的学者认为“课程即经验”,以经验的维度界定课程,起源于杜威的__________________教育思想。
进步主义
2.从课程对文化的选择来看,课程可以划分为一元化课程与_________________。
多元文化课程
3.按课程内容的属性划分,课程可以划分为分科课程和______________两大类。
活动课程
4.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为_________________与隐性课程两种类型。
显性课程
5.幼儿园课程的最核心要素是_________________,即课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
教育理念
6.维果茨基提出________________理论,事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
最近发展区
7.幼儿园课程的基础学科有________________、社会学和哲学。
心理学
8.光谱方案的理论依据是美国心理学家_____________倡导的多元智力理论。
加德纳
9.弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和_________________三个区域,并在此基础上提出了人格结构说。
潜意识
10.如果按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动主要包括游戏活动、教学活动和___________________等。
日常生活活动
11.在维果茨基的理论中,有最近发展区、__________________和心理工具三个概念,它们是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
鹰架教学
12.在幼儿园课程中较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和___________。
表现性目标
13.以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类,可以将所有的课程分为学科中心课程、__________________课程和社会中心课程。
儿童中心
14.幼儿园课程评价的方法主要分为两大类:
量化评价方法和______________方法。
质性评价
15.学科(领域)课程和________________是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
综合性课程
16.幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是:
___________________计划为主的学科(领域)教育活动和教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动。
教师
17.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、__________________、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
感官训练
18.海伊斯科普课程的实施主要是由“___________________”三个环节以及其他一些活动组成的。
计划-做-回忆
19.海伊斯科普课程的设计者们声称,该课程的理论基础是_____________的儿童发展理论。
皮亚杰
20.瑞吉欧教育体系的理念来自三个方面:
欧洲和美国的______________思潮,皮亚杰和维果茨基的心理学理论,第二次世界大战后意大利的左派政治改革。
进步主义
21.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《____________________》和2001年国家教育部颁布的《》。
幼儿园工作规程,幼儿园教育指导纲要(试行)
22.我国著名教育家______________________提出了“五指活动课程”理论,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。
陈鹤琴
23.如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是_______________。
发展—互动
二、单项选择题
1.从课程对文化的选择来看,课程可以划分为一元化课程与()。
C
A.分科课程B.显性课程C.多元文化课程D.活动课程
2.从课程对文化的选择来看,课程可以划分为()课程与多元文化课程。
C
A.分科课程B.显性课程C.一元化课程D.活动课程
3.按课程内容的属性划分,课程可以划分为()和活动课程两类。
C
A.多元文化课程B.显性课程C.分科课程D.隐性课程
4.按课程内容的属性划分,课程可以划分为分科课程和()两类。
C
A.多元文化课程B.显性课程C.活动课程D.隐性课程
5.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为()与隐性课程两种类型。
B
A.分科课程B.显性课程C.多元文化课程D.活动课程
6.按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与()两种类型。
B
A.分科课程B.隐性课程C.多元文化课程D.活动课程
7.科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派,分别来自三种不同的理念,即浪漫主义、()理念和进步主义理念。
A
A.文化传递B.存在主义C.结构主义D.人文主义
8.科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派,分别来自三种不同的理念,即()、文化传递理念和进步主义理念。
A
A.浪漫主义、B.存在主义C.结构主义D.人文主义
9.科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派,分别来自三种不同的理念,即浪漫主义、文化传递理念和()理念。
A
A.进步主义B.存在主义C.结构主义D.人文主义
10.著名心理学家()创立了知识建构理论,揭示了认识的发生和发展的过程、结构及其心理起源。
D
A.詹姆斯B.华生C.维果茨基D.皮亚杰
11.在维果茨基的理论中,有最近发展区、()和心理工具三个概念,是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
C
A.社会建构B.认知建构C.鹰架教学D.行为主义
12.在维果茨基的理论中,有最近发展区、鹰架教学和()三个概念,是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
C
A.社会建构B.认知建构C.心理工具D.行为主义
13.成熟理论的代表人物之一是()。
B
A.皮亚杰B.格塞尔C.华生D.弗洛伊德
14.弗洛伊德认为人格由本我、自我和()三部分构成。
B
A.意识B.超我C.前意识D.潜意识
15.弗洛伊德认为人格由本我、()和超我三部分构成。
B
A.意识B.自我C.前意识D.潜意识
16.弗洛伊德认为人格由()、自我和超我三部分构成。
B
A.意识B.本我C.前意识D.潜意识
17.在新精神分析学派中,()的人格发展阶段理论对包括幼儿园课程在内的学龄前儿童教育产生过重要影响。
C
A.格塞尔B.科尔伯格C.埃里克森D.维果茨基
18.如果按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动主要包括游戏活动、()活动和日常生活活动等。
C
A.社会教育活动B.科学教育活动C.教学活动D.健康教育活动
19.被称为“行为目标之父”的是()。
B
A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯
20.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是()。
D
A.纵向顺序B.直线性顺序C.逻辑顺序D.心理顺序
21.根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容的原则是()D
A.纵向顺序B.直线性顺序C.心理顺序D.逻辑顺序
22.以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法是()C
A.形成性评价B.总结性评价C.定量评价方法D.质性评价方法
23.在幼儿园课程评价中,最为常见的取向是形成性评价和()。
B
A.目标评价B.总结性评价C.定量评价方法D.质性评价方法
24.在幼儿园课程评价中,最为常见的取向是()和总结性评价。
B
A.目标评价B.形成性评价C.定量评价方法D.质性评价方法
25.()的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们认为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物。
”A
A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案
C.斑克街早期儿童教育方案,D.海伊斯科普课程
26.光谱方案的理论依据是()提出的多元智力理论。
C
A.皮亚杰B.泰勒C.加德纳D.维果茨基
27.瑞吉欧教育体系的理念来自三个方面:
欧洲和美国的进步主义思潮,皮亚杰和维果茨基的心理学理论,第二次世界大战后()的左派政治改革。
A
A.意大利B.英国C.美国D.法国
28.我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标,其中“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都是活教材”,反映了()的价值取向。
C
A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动
C.课程内容即学习经验D.课程内容是教学计划
29.我国著名教育家()提出了行为课程。
D
A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门
三、名词解释题
1.多元文化课程
多元文化课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。
2.活动课程
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。
活动课程的术语有诸多疑义,有人提出以“经验课程”或“儿童中心课程”加以替代。
3.日常生活活动
日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动,包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。
4.幼儿园课程评价
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
5.幼儿园学科(领域)课程
幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
6.综合性课程
综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
7.五指活动课程
五指活动课程是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
8.行为课程
张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9.蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标,通过作业的方式,让儿童把内在的生命力表现出来,在作业过程中培养儿童的注意力,在自由和主动的活动中让儿童自我纠正,使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
10.课程的全纳化
即课程服务于所有的儿童,包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会,使所有儿童确信自己会获得成功。
11.课程编制的目标模式
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
12.课程编制的过程模式
课程编制的过程模式反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程,它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
13.总结性评价
总结性评价是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
四、简答题
1.简述课程的四种有代表性的定义。
第一,课程即科目;第二,课程即经验;第三,课程即目标;第四,课程即计划。
2.简述游戏在幼儿园课程中的作用。
(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
3.简述日常生活活动在幼儿园课程中的地位。
首先,幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
其次,幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
4.简述在幼儿园课程中较为常见的目标取向。
(1)行为目标。
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
(2)生成性目标。
生成性是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标关注的则是过程。
生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
(3)表现性目标。
表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。
它强调的是个性化,目标指向的是培养儿童学生的创造性。
5.简述幼儿园课程内容的取向。
(一)课程内容即教材。
(二)课程内容即学习活动。
(三)课程内容即学习经验。
6.简述幼儿园课程内容的组织原则。
第一,逻辑顺序与心理顺序。
第二,纵向组织与横向组织。
第三,直线式组织与螺旋式组织。
7.简述幼儿园课程评价的内容。
第一,对课程方案本身的评价。
第二,对课程实施过程的评价。
第三,对课程效果的评价。
8.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处。
第一,学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程。
第二,学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念。
第三,学科(领域)课程已有相当长的运用历史。
第四,学科(领域)课程有较强的可操作性。
9.简要分析幼儿园综合性课程的长处。
第一,综合性课程是有关联的课程。
第二,综合性课程能促进主动的学习。
第三,综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要。
第四,综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
10.简述幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则。
第一,教育活动应与儿童的个体差异相适合。
第二,教育活动应与群体儿童相适合。
第三,教育活动应与文化差异相适合。
第四,教育活动应将发展与学习连结一体。
11.简述蒙台梭利课程的教育内容。
第一,日常生活练习。
第二,感官训练。
第三,肌肉训练。
第四,初步知识的学习。
12.简述张雪门确定的幼稚园课程编制的原则。
第一,整体性原则。
第二,偏重直接经验原则。
第三,偏重个体发展原则。
五、论述题
1.试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
(1)特点
目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标,设计课程学习过程;
目标模式以行为目标引领课程设计与教学,评价课程与教学的成效;
目标模式把课程目标作进一步的分解和细化,形成目标体系,以便课程实施;
目标模式将教育简化为科学的活动,忽视了学生的主体性、自主性;
(2)对幼儿园课程编制的影响
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是,目标模式也具有一定的弊病。
首先,由课程编制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿童相适合。
第二,儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
第三,强调通过训练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发,整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
2.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
(一)综合性课程的涵义
综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但是,最为常见的则是通过主题的综合。
不管以哪种方式综合而形成的综合性课程,在结构上都可以有不同的结构化程度。
综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程;而高结构化的课程则使综合性课程的优势表现得并不突出,相反,还会因为设计上的困难而使课程设计者感到难堪,会因为实施上的困难而使教师难以把握。
1、学科(领域)的综合
幼儿园课程若由各学科(领域)综合而成,那么各学科(领域)的活动结合成一体,它们相互支持,相互补充,减少重复,使儿童的学习活动变得更为有效,更具意义。
学科(领域)的综合可以是两个学科(领域)的综合,或者是两个以上学科(领域)的综合,包括全部学科(领域)的综合。
2、发展方面的综合
幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成,那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。
事实上,儿童发展的身体、语言、认知、情感等方面本身就是一个不可分割的整体,每一个活动一定会影响和导致儿童发展的所有方面,只是每一个活动的侧重面有所不同而已。
发展方面的幼儿园课程的综合化,使幼儿园活动更多地从儿童发展的总体考虑,将儿童看成是一个“整体的人”。
3、通过专题的综合
4、通过幼儿园环境的综合
5、通过主题的综合
(二)综合性课程的长处和弱点
综合性课程具有以下4个方面的特征,这些都是综合性课程的见长之处:
1.综合性课程是有关联的课程
2.综合性课程能促进主动的学习
3.综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要
4.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
但是,综合性课程并不是完美无缺的,相反,这种课程也存在着很多需要解决的问题。
3.举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
通过观察,在了解儿童原有经验的基础上预设活动;
引发儿童的认知冲突,引导儿童的学习向纵深方向发展;
创设活动情景,让儿童有选择和自主活动的机会;
善于捕捉时机,把握儿童生成活动的的教育价值,实现促进儿童发展的目的。
举例说明。
4.论述幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。
第一,日常生活活动与另两类活动互相补充、互相融合
日常生活活动和游戏活动、教学活动一样,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
日常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。
第二,游戏活动和教学活动的优化结合
(1)游戏和教学不能互相替代、又相得益彰
在幼儿园教育中,游戏活动和教学活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道这两个方面。
在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中的这一两难问题的关键。
在幼儿园课程中,游戏活动和教学活动是有内在联系的。
在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动,是为了促进幼儿的发展,也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会性价值。
在幼儿园教育活动设计和编制中,需要将游戏和教学进行最优化的结合,使幼儿园课程变得更为完善,从而从根本上改变‘放羊式’的或者‘灌输式’的教育。
(2)游戏活动和教学活动的划分
实现游戏和教学的最优化结合,其前提是充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值,这样,才有可能在编制幼儿园课程时,以最小的代价,在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。
第三,实现游戏与教学的最优化结合。
从形式上分,游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。
5.论述国外早期儿童教育课程的发展趋向。
答案要点,并需对要点进行阐释说明。
1.课程多元文化化。
2.保育和教育相整合。
3.课程全纳化。
4.课程综合化。
5.课程个性化。
6.课程科技化和信息化。
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