人教部编版七年级上册第2单元第5课《秋天的怀念》教学实录.docx
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人教部编版七年级上册第2单元第5课《秋天的怀念》教学实录
“时尚迁移”打通“共情”障碍及“情感场”
——迁移版《秋天的怀念》教学实录
一、“共情”障碍亟待打通
我们正教的这代孩子身上有非常明显的优点:
灵活、善良、有主见、大方、有强烈的自我展示意识……他们身上也有明显的缺憾:
普遍性的幸福迟钝、幸福麻木,有着明显的“共情”障碍。
“共情”障碍就是很难深入对方内心去体验他的情感、思维。
这个“他”包括作者、文本中的人物、身边的人等,且看两个教学中的例子。
《朝花夕拾》导读课中,我给出了《五猖会》《狗猫鼠》《阿长与<山海经>》《藤野先生》中的四则语言材料,请学生寻趣、赏趣,从语言品味的角度进行揣摩。
《五猖会》中“梦似的就背完了”中“梦似”这个词暗含了“我”丰富的情感信息,在人物的心理、动作、语言、神态等多方面给读者创设了巨大想象空间。
但是学生需要我的好一番引导才能走进人物的内心世界,进而有所了悟:
原来,我也有类似的经历和感受!
《狗猫鼠》中这句很有趣的讽刺性描写“几百年的老屋中的豆油灯的微光下,是老鼠跳梁的世界,飘忽地走着,吱吱地叫着,那态度往往比‘名人名教授’还轩昂。
”中“飘忽的走”是怎么走,体现了“鼠”所喻指的人物形象什么心理,“吱吱地叫”和“轩昂”这些描写又体现出怎样的心理、情感。
这些描写的背后,体现了作者鲁迅怎样的情感、思维?
这些问题需要我极力引导(可以说是逼迫)学生打开想象、联想,细细咀嚼,学生才能产生“共情”,并突然发现,在自己父母的朋友圈里,网络上的娱乐圈里等也有“鼠”所喻指的这种人。
长妈妈的“大”字睡法,和为啥“推她呢,不动;叫她呢,也不闻”学生无法理解。
“一条臂膊还搁在我的颈子上。
我想,这实在是无法可想了”,此时身为少爷的“我”应该是何种表情?
不少学生不太能想象合理。
学生读到“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”这句,我期待中的大面积捧腹大笑是没有的。
少数学生笑出声,有学生一脸懵地望着笑起来的同学……
如果一个孩子总是以自我为中心,久而久之他对别人的情感、思维等习惯性地不感兴趣,他可能对自己的亲人、朋友都缺乏关注,怎么可能对时代相隔久远的文学作品中的人——长妈妈、一群清国留学生等的情感、思维感兴趣?
!
这种“共情”障碍,使得他们无法品味出《朝花夕拾》中鲁迅语言的情趣、机趣、智趣、妙趣。
《金色花》的课堂教学中,我遇到了一个“小意外”:
一个学生站起来说,文中的孩子是个熊孩子。
当时,我请人尝试反驳这个观点,学生们找到了“你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的”这句,但是怎么都不能感受到这是孩子在默默地用“花香”带给妈妈愉悦。
学生们也能找到“我便要投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方”,他们具备在太阳下看书眼睛不舒服的生活常识,但是想不到这个孩子此时是在化身阴影给母亲遮荫。
学生说到孩子的淘气时头头是道,却较难感受到这个孩子的那份回应母爱的体贴。
我忍不住好奇地问学生,你们是怎么表达对母亲的爱?
一位学生讲:
“像很多人那样,妈妈生日的时候买朵花……”
“像很多人那样”这种复制带有那么一丝“交作业”一样的冷漠。
“共情”障碍给学生带来品味语言的巨大障碍,也使学生对日常生活的观察显得迟钝,也就写不出带有个性色彩的,细腻动人的“家常味”作文。
青春语文追求打通一切所能打通的壁垒来拓展语文课堂的高度和宽度,这种打通不光针对教学与生活之间的壁垒;学科与学科之间的壁垒……还可以是人的“行为场”“情感场”!
(PS:
情感场:
心理学术语,信息在人际间的传播和人际互动下会产生情感和情感场。
)
学生很难真正读懂《秋天的怀念》,需要我们耐心地引导、创设情境等去打通“共情障碍”和“情感场”。
《秋天的怀念》饱含深沉热烈的感情,学生读出母爱的伟大并不难,但是读出母爱丰富的特点很难;学生体会到作者对母亲深切的感怀不难,但是读出作者的悔恨、愧疚不易;学生能体会到逆境面前需要勇敢、镇定,但是关于生命的残缺遗恨对生命的一种激发感悟不深。
我引导学生打通“共情”障碍的抓手是“怀念”这个词,它蕴含了丰富的情感思想。
为了打通学生的“共情”障碍,我设计了这个迁移版《秋天的怀念》。
把流行元素加入教学设计中:
迎合学生对流行歌曲的喜爱,我选择张信哲的《白月光》作为引入,营造一种沉重、压抑、悲伤的课堂气氛,我把歌词作为线索,贯穿整堂课,既渲染了适合本堂课的气氛,又把文章中抽象的绵长深刻、平静内敛的情感以学生更容易理解的方式具象化凸显出来。
并略加改动《大话西游》中的经典台词,让学生结合文章填空,使学生深切感受“悔恨”这种情感并理解到,生命的残缺遗恨会产生强大的激发力量。
最后,用好莱坞经典电影《夜访吸血鬼》中的经典台词,深化对“生命的残缺遗恨”的感悟。
“迁移”是次要,主要目的是驱动学生沉入课文,和史铁生及她的母亲形成“共情”,丰富“情感场”。
《秋天的怀念》教学实录
(一)发现问题,营造氛围,进入情境
(学生朗诵)
师:
你读出了作者怎样的情感思想?
生:
我读到作者对母亲的深深思念。
生:
我读到了母爱的伟大。
生:
我读到作者对自己当时那种做法的悔恨。
师:
还有吗?
(众生沉默)
师:
知道“悔恨”这种情绪,并有深刻感受的请举手。
(班上仅不到三分之一的人举手。
)
师:
这篇课文,大家读得还不够深,不够仔细,需要细细咀嚼和体味,老师在上次课上讲到过,大家有“共情”障碍,希望通过这篇文章的学习,我们能打通这种障碍。
根据大家的发言,为师感到,这篇文章的难点不在感受到母爱的伟大,而是感同身受地体味母爱可以怎样伟大和明白“悔恨”是怎样的一种情感上,所以,请大家写下这次课的探讨主题:
母爱为什么伟大?
悔恨是一种什么情感?
(教师请学生对照歌词听张信哲演唱《白月光》。
)
【屏显】
白月光
演唱:
张信哲
白月光,心里某个地方
那么亮,却那么冰凉
每个人,都有一段悲伤
想隐藏,却欲盖弥彰
白月光,照天涯的两端
在心上,却不在身旁
擦不干,你当时的泪光
路太长,追不回原谅
你是我,不能言说的伤
想遗忘,又忍不住回想
像流亡,一路跌跌撞撞
你的捆绑,无法释放
白月光,心里某个地方
那么亮,却那么冰凉
每个人,都有一段悲伤
想隐藏,却在生长
师:
这首歌唱出了怎样的情感?
生:
沉痛的思念。
生:
遗憾与悔恨。
师:
这首歌唱出得最突出的情感就是悔恨。
为师会用这首歌作为我们共同探究这篇文章的线索。
(教师展示史铁生的生平简介和代表作。
)
(二)对比分析,理解“怀念”
师:
我们从破题儿开始。
请看题目,谁在怀念?
什么时候的怀念?
生齐答:
作者、秋天。
师:
为什么在秋天产生怀念?
请结合文中句子回答。
生:
第七段中说到“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花……秋风中正开得烂漫”,这句可以看出作者在秋天看到菊花,勾起了他对母亲的怀念。
师:
他在怀念什么?
生:
怀念母亲在世时对他的爱和陪伴。
师:
题目改成“秋天的想念”好不好?
为什么?
谁先来给我们说说“怀念”和“想念”的区别?
生:
怀念就是指一样事物永远都不能再回来了,给人一种压抑和惋惜。
想念的对象也许还在,比如说一个朋友到了另外一个地方,我很想念他。
生:
怀念是对逝去事物的留念和惋惜,想念就是双方各自离得很远,然后想念。
怀念更加深沉、压抑、惋惜。
这篇文章看,“怀念”这个词更准确,符合作者的情感。
师:
怀念还侧重于表达这样的意思:
人物、事件等带给我的记忆美好也好、痛苦也罢,我对这些记忆不能再做任何改变,不能再有任何挽回了。
【屏显】
对比分析,理解“怀念”
怀念的是“回忆”,想念的是心里的某个人或某件事,就是对过去的一种眷恋。
想念是可以去争取可以去追随可以去重复快乐的,而怀念是被迫留在原地无论做什么样的努力都是徒劳回忆。
想念可以很甜蜜,而怀念却要压抑着痛苦。
师:
作为读者,当你读到题目上这个“怀念”,你会产生什么感觉?
生:
沉重、压抑的感觉。
师:
对,史铁生将要讲一段被迫留在原地,不能再重新建构的压抑着痛苦的回忆。
带着这份沉重和压抑,我们走进课文。
“怀念”这个词,是我们深入理解课文的关键!
我们先走进他的“怀念”,去细细品味。
(三)品味“怀念”,直面自我,感受母爱
【屏显】
品味“怀念”,直面自我
“白月光心里某个地方,
那么亮却那么冰凉,
每个人都有一段悲伤,
想隐藏却欲盖弥彰。
”
作者回忆伤残折磨下的自己是什么状态?
师:
老师用《白月光》的第一节歌词作为这个环节的引入。
“每个人都有一段悲伤,想隐藏却欲盖弥彰。
”史铁生的悲伤往事是贯穿全文的。
作者回忆伤残折磨下的自己是什么状态?
请结合文章中任意一处内容发言。
生:
“望着望着天上北归的雁阵……手边的东西摔向四周的墙壁。
”中突然把玻璃砸碎,还有猛地把手边东西摔向墙壁,这些行为让人感觉状态很糟糕,暴怒无常。
师:
你看他的这些过激反应是怎么产生的?
生:
看到北归的雁阵,听着甜美的歌声的时候。
师:
你看到、听到这些会产生什么感受?
生:
我看到美景啊,听到美丽的歌声啊会感叹、赞美一番。
师:
对,一般人都会这样,但是史铁生并不是,他的反常让你感觉到当时他的心理状态是怎样的?
生:
烦躁、糟糕。
师:
咋们可以走的更深一点,美好的事物会让残疾的他产生什么样的心理?
生:
他自己已经不美好了,所以,他不会再欣赏美好的东西了,并且对美好的东西会产生嫉妒、憎恶、反感的心理。
(师生对读,教师读听到、看到美好事物的部分,学生读描写作者暴怒无常反应的部分。
教师指导语气的轻重、缓急。
)
生:
我找的是“‘不,我不去!
我狠命地……喊着,‘我可活什么劲儿!
’”这是动作和语言描写,写出了作者绝望、暴怒的状态。
师:
作者这两句话怎么读?
你试着读下。
(生读得软绵绵。
)
师:
你们想象下作者在说这两句话的时候是什么表情?
生:
很扭曲。
师:
联想下,你们有没有类似的做法,给你妈妈撒泼的时候,你是什么表情和口气?
大家再来演读。
(学生一齐演读。
)
师:
演读得不错!
让人联想到一个成语,可以形容此时他的状态。
生:
歇斯底里。
“狠命地捶打这两条可恨的腿”这处动作描写也表现出了这种歇斯底里。
生:
我找到的是“‘哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的’”这里,下文可以看到他小时候经常去北海玩儿,喜欢那边的杨树花。
但是现在的他的语言描写可见他很不耐烦,和小时候形成很大反差,也说明他伤残后性格扭曲了,对美好的事物厌烦了、厌倦了这种状态。
师:
伤残折磨下的史铁生暴怒无常、绝望刻薄、悲观厌世、甚至嫉妒憎恨美好的事物,伤残已经完全扭曲了他的性格,人处在这种状态下,会找谁发泄和依赖?
生齐答:
最亲近的人、母亲。
【屏显】
品味“怀念”,直面自我
人处在这种状态之下,会找谁发泄?
“白月光照天涯的两端,
在心上却不在身旁,
擦不干你当时的泪光,
路太长追不回原谅。
”
师:
人在这种状态下会找自己最亲的,最能“赖”得到的人发泄。
他知道陪伴的路不管再长再难,这个人是绝对不会离开的。
《白月光》中的第二节唱到:
“路太长追不回原谅”,“母爱为什么伟大?
”和“悔恨”这种情感是怎样的?
这些问题的答案就在这长路陪伴的桩桩件件里。
【屏显】
品味“怀念”,感受母爱
我的“怀念”:
面对暴怒无常、绝望厌世的儿子,母亲是如何应对的?
“你是我,不能言说的伤
想遗忘,又忍不住回想
像流亡,一路跌跌撞撞
你的捆绑,无法释放”
师:
作者的“怀念”中,面对暴怒无常、绝望厌世的儿子,母亲是如何应对的?
先把这句话找出来,说说这句话中哪里让你感动。
生:
第三段,“她忽然不说了”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”这里让我感动,我品味出来,她爱儿子大于爱自己。
很美好的事情,她很愿意跟儿子分享。
但是,一说到‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她会马上想到儿子要受伤害了,这份敏感让人感动。
生:
我也想说第三段。
面对儿子烦躁、刻薄的话语,她没有生气地回应,而是“也笑着”“坐在我身边”“絮絮叨叨的说”这份不在意地宽容让人感动。
生:
我找到的是“母亲就悄悄地躲出去……眼边儿红红的,看着我”“看不见的地方”“偷偷地听着”这些地方让我感动,可以看出母亲是非常关注我的,但是又不想在我生气的时候出现,可见母亲是非常喜欢我的。
师:
你的品味有点粗糙。
触动人的地方在这句中还有,请你再找找,并尝试做到与母亲“共情”,就是换位走入她的思维、情感中去。
生:
“悄悄地躲出去”让人感动,她不想看到她儿子摔东西的表现,她很心痛,所以就出去了。
师:
这样说的话,母爱一点都不无私,而是自私?
不想看到就出去了任凭儿子发泄,这可不是无私的表现哦。
尽力去做到“共情”,再来!
生:
她想让儿子尽情发泄下心中的苦痛,等儿子冷静下再过去。
如果母亲呆在房间里,儿子会发泄不畅快。
师:
当你承受巨大压力和痛苦的时候,发泄出来舒服些还是压抑自己舒服?
生齐答:
发泄出来。
生:
“偷偷地听”也让人感动,她在听“我”的动静,怕“我”做什么出格的事情,为“我”的安全着想。
生:
“悄悄地走进来”也让我感动,等孩子发泄完,她会进来安慰“我”,确认“我”的安全。
在她心中儿子最重要,母亲为儿子的“费尽心机”让我感动。
(师指导朗读。
师生共读所品析的这句话。
)
生:
“母亲扑过来抓住我的手……好好儿活’”这句中母亲的动作“扑过来”“抓”让我感动,怎么说呢……
师:
想不出来,我给你搭个梯子,我把“扑”换成“走”“跑”,把“抓”换成“握”“牵”,好不好?
为什么?
生:
不好,“扑”字更能体现出母亲的恐惧、急迫。
“抓”给人特别迅速地、紧紧地这种感觉,“握”“牵”是没有的。
体现了母亲特别害怕,特别急迫的状态。
生:
这句话后面还有一句母亲的语言描写。
母亲这句话应该怎么读?
(生齐读)
师:
你们的朗读处理不到位,“好好儿活”读的很高亢,请与母亲共情,她此时应该是何种语气、何种心理讲这句话?
生:
她希望儿子能平静下来,好好活下去,所以母亲的声音应该是高亢、激动的。
生:
我觉得她应该是哀求的语气,慢慢地轻一点地说,就像在哄着自己的孩子一样,给孩子顺毛。
(生再次朗读此句。
)
师:
我再把母亲这句话改下,改成“你要好好儿活,好好儿活”好不好?
生:
不好,原文母亲强调了自己要一直陪伴孩子,改后,这种陪伴的意思就没有了。
师:
母爱是怎样的?
生:
默默的陪伴。
生:
第三段“挡在窗前”,让我感动,叶子飘落是悲景,她这样做是害怕儿子被悲景感染又开始伤心,母爱是细腻的。
生:
第三段“她高兴得一会儿坐下,一会儿站起”让我感动,“我”只是答应她去北海看菊花,她就高兴得像孩子一样,一会儿站起来一会儿坐下去,很激动的样子。
她是为“我”好,“我”只是答应了她,态度还不太好,她就这么开心,在她心中,“我”很重要是第一位的,她对我的爱已经让她失去自我了。
师:
孩子们,你们总比较笼统地说母爱很伟大,品味到这里,我们具体来讲,母爱是怎样的?
生:
细腻。
生:
母爱也很卑微。
生:
母爱也很坚强!
生:
母爱是坚韧的。
生:
母爱是无私忘我的。
生:
母爱是默默无闻的。
生:
母爱是细腻的。
……
师:
通过品味“怀念”,母爱为什么伟大?
这个问题我们已经有了答案,它的伟大在于它的丰富性、多样性的表现形式。
这种伟大的爱,形成了歌曲中唱的“无法释放的捆绑”,你是否也有体会?
(四)深悟“怀念”,感受悔恨,汲取力量
师:
之前我说,“怀念”是我们读懂文章的关键,首先,“怀念”的对象是回忆。
刚才我们已经走入史铁生回忆的内容,细细品味了一番。
“怀念”还是被迫留在原地做什么样的努力都是徒劳的回忆。
你从文章哪里可以看出?
生:
第五段中说到母亲病危去世。
师:
“怀念”还是压抑着痛苦的。
文中哪里可见作者压抑着痛苦?
生:
“她出去了,就再没回来”,我读到他内心的沉重、压抑。
(生读,教师指导重读轻读。
)
生:
“也绝没想到那竟是永远的诀别”中“绝对没想到”“竟”字突出了作者出乎意料地永久失去了自己的依赖的那种悲痛。
(生读,教师指导重读轻读。
)
生:
文章的第二段。
“我却一直不知道”这里我觉得他因为后悔、自责而痛苦。
师:
为什么他“不知道”?
生:
她妈妈想瞒着他,不想给她更多沉重的心理负担。
还有,他自己陷入绝望和暴怒,都放弃自我了,怎么可能去观察、关心他的母亲呢?
师:
被瞒着的;被保护得很好的;自我封闭的儿子陡然面对母亲去世了这个事实会怎么样?
生:
会更加更加的自责、痛苦、愧疚,但是想弥补已经不行了。
师:
孩子们,现在,你们知道“悔恨”是一种什么情感了吗?
悔恨对一个人的伤害程度是怎样的了吗?
(众生有点难过地点头。
)
生:
它是一把非常尖锐的刀,直刺入人的心窝。
【屏显】
深悟“怀念”,感受悔恨
曾经有一段真挚的付出放在我的面前
我没有珍惜
直到失去我才追悔莫急
……
——《大话西游》经典台词(略改)
师:
“悔恨”最狠的地方就是,我已经悔过了,却没有机会再来一遍。
老师把《大话西游》中的经典台词略微修改下,来形容“悔恨”的痛苦。
【屏显】
深悟“怀念”,感受悔恨
白月光,心里某个地方
那么亮,却那么冰凉
每个人,都有一段悲伤
想隐藏,却在生长
师:
像歌中唱到的一样,“每个人,都有一段悲伤”,“悔恨”这种情感非常容易袭击咋们的心灵,关于它的记忆只能无力地定格在时间的砧板上,刺得人鲜血淋淋。
“悔恨”无法弥补,只能在心灵深处不停“生长”,“想隐藏”却无法做到。
在你们小小年纪的时候,我一定要把“悔恨”给你们讲透,只有感同身受地了解了它,你才不会轻易让自己陷入“悔恨”。
母爱越是伟大,史铁生“悔恨”起来就越是痛苦,他已经无法弥补,却也希望得到一些“救赎”。
他把自己的“悔恨”写在许多作品中,比如PPT上这段话,我们一起来读下。
【屏显】
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终能找到。
这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
——《我与地坛》
师:
悔恨很伤人,反过来讲,它的力量也会很强大;母爱很平凡,却因其丰富的形式给予人巨大的力量。
当“悔恨”和“母爱”这两种情感混合起来,足以成为一剂超强的强心针,可以让一个废人“站”起来!
“怀念”让史铁生感悟到了什么?
用文中的话回答!
生:
“我俩在一块儿,要好好儿活……”
师:
为什么要好好儿活?
生:
因为母亲真挚地为他做的一切就是为了让他和妹妹能够幸福,只有好好儿活,才能完成母亲的心愿,才能对“悔恨”进行最大限度的弥补。
【屏显】
深悟“怀念”,汲取力量
怎么活叫好好活?
请修改1、2、3段内容并根据文章内容,完成下面这段话的填写,让史铁生重新陪母亲活一次。
曾经有一段真挚的付出放在我的面前
我没有珍惜
直到失去我才追悔莫急
如果上天再给我一次机会的话,
我一定会___________________________________________________
(请修改1、2、3段内容填空,让史铁生重新陪母亲活一次)。
如果要做出一个承诺,我的承诺是______________________________
(填入自己对“好好儿”活的个性化理解。
)
——《大话西游》经典台词(略改)
生:
如果上天再给我一次机会的话,我一定早早陪她去看菊花。
如果要做出一个承诺,我的承诺是,尽力承担自己的苦和痛,不再让你为我担忧。
生:
我一定会时时刻刻关心着你的病,不至于你的病到了那份田地我还不知道。
如果做出一个承诺,我的承诺是,好好地活下去,哪怕生活是一地鸡毛,也要好好活,在踉跄行程中,每一个人都可以找到丢失的自我。
其实,得到比失去更伤人,当自我失去,好好活一定会找回来的。
我一定要好好活让母亲不再伤心,和我一起走出泥泞。
生:
我一定会陪您去看北海的菊花,我的承诺是象菊花一般尽情开放,活得泼泼洒洒,活得够精彩、绚烂、乐观!
生:
我一定会和您一起听李谷一甜美的歌声,与您一起望天上北归的雁阵。
如果做出一个承诺,我的承诺是,使生命如花般绚烂绽放,生如夏花般绚烂,积极努力活出精彩!
(教师展示迁移助读资料,学生齐读,深化感悟“好好儿活”“母爱的丰富”“悔恨”。
)
【屏显】
助读资料一:
世界本来就是不完美的。
不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。
世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦和打击。
身体的局限,生活的挫折,命运的安排,我们这辈子可能改变不了,但可以改变的是我们的心理局限——我们都要好好活。
助读资料二:
蹒跚学步的时候,是母爱成为我的拐杖,不厌其烦地鼓励我迈开成长的足迹;年幼无知的时候,是母爱成为我的鞭策,不敢懈怠地鼓励我飞向理想的天空;青春年少的时候,是母爱成为我的动力,告诉我只要耕耘就有收获,回首时要不留悔恨。
助读资料三:
1、Louis:
Isawmylastsunrise.Irememberitcompletely,andyetIcan'trecallanysunrisebeforeit.Iwatcheditswholemagnificenceforthelasttimeasifitwerethefirst.AndthenIsaidfarewelltosunlight,andsetouttobecomewhatIbecame.
路易:
我最后一次看了日出。
我完全记得它的细节,但是我已忘记之前的每个日出。
我最后一次欣赏这壮观的景色就好像我是第一次看一样。
然后我就对阳光永别了,变成了我现在的这个样子。
2、他们不配拥有永恒的生命,因为他们无法做到永不后悔。
——经典影片《夜访吸血鬼》
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