浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养.docx
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浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养
《浅议课堂教学对低年级学生良好学习习惯的培养》研究报告
河北区第二实验小学冀卓(2009.10)
内容摘要:
本次课题主要研究在课堂教学中对低年级学生良好学习习惯的培养。
以课堂为培养学生良好习惯的主阵地,运用科学的方法,使用适当的教学策略,在老师的精心指导下,学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正,逐步养成了多种良好的学习习惯,更可贵的是,无论什么学科,学生能有意识的去注意、调适自己的学习习惯。
课题研究的背景和意义:
良好的习惯使人终身受益。
正如培根所说:
“习惯是一种顽强而强大的力量,它可以主宰人生!
由于习惯的不同,它们不是造就一个人,就是毁灭一个人。
”可见养成良好的习惯是很重要的。
以课堂为培养学生良好习惯的主阵地,运用科学的方法,使用适当的教学策略,由浅入深,步步递进的教育,在师生双方共同的教学活动中,改正学生不良的学习习惯,使学生在课堂中掌握知识,习得技能,发展智力。
形成良好的态度和相应优秀的品质,从而提高课堂教学的有效性,使学生整个生命体得到真实的进步和成长。
可是,目前的现状令人担忧,父母普遍重视孩子的学习成绩,较多地把目光集中在分数上。
有些家长过分宠爱,对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。
我校大部分学生是外来务工子女,由于家长忙于生计忽视对孩子的管束,导致孩子学习习惯极差。
有些孩子,他们虽然聪明,但往往学习习惯很差,注意力不集中,听讲效果欠佳,因此成绩也就不如人意。
有些同学上课时不懂得应该怎样听讲,总是做一些与学习毫不相干的事;有的孩子写作业的时候总是写写停停,东张西望等等,这些小动作已经成了他们的不良习惯,这自然会降低他们的学习效率,影响学习成绩。
素质教育论者都强调学生要“学会学习”。
既是“学会了”,也就形成了能力。
而“学会”是需要一个过程的,能力的培养也需要一个过程。
若不能切实培养出学生良好的学习习惯,就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去,其学习过程就有可能中断。
学习过程一中断,就无所谓“学会”,无所谓能力了。
核心概念的界定:
1、习惯:
就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。
每个人都有自己多方面的习惯,如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。
习惯有良好习惯与不良习惯之分,良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现,是形成良好个性品质的重要基础。
.
2、良好的学习习惯:
是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式,如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等行为习惯。
3、良好学习习惯的培养方法:
以课堂为培养学生良好习惯的主阵地,运用科学的方法,使用适当的教学策略,由浅入深,步步递进的教育,在师生双方共同的教学活动中,改正学生不良的学习习惯,使学生在课堂中掌握知识,习得技能,发展智力。
形成良好的态度和相应优秀的品质。
主要研究目标:
希望通过本课题的研究,在课堂教学中使低年级学生养成良好学习习惯。
发挥学生的主体意识,使学生在学习方面有比较稳定的心理品质和行为方式,如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。
从而提高学习效率。
主要研究内容:
1常规学习习惯。
主要是指在课堂中能够集中注意力专心听讲。
2善于思考问题的习惯。
主要是指在学习过程中的思维方法、思维品质,和善于提出问题,质疑问难,科学思维,勤于思考的习惯。
3合作性学习习惯。
主要是指课堂教学与课外学习相结合,课堂积极参与合作操作、实践。
主要研究方法:
1、观察法。
对课堂中学生行为习惯进行观察、分析,为课题研究提供材料。
2、个案研究法。
从本学科出发,针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论来。
3、行动研究法。
在教与学的过程中,边实践,边探索,边完善,把研究与实践紧密地结合起来;边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
4、文献研究法。
在课题研究过程中,关注国内外的研究成果,将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。
研究时间:
2008.3—2009.11
研究对象:
第二实验小学低年级学生
研究步骤及主要成果
一、对学生的行为习惯进行观察、分析及解决方法
对课堂中学生行为习惯进行观察、分析,为课题研究提供材料。
本班学生刚刚入学时各个方面的习惯都比较差,尤其是学习习惯。
孩子有意注意的时间很短,大部分只有5--10分钟,有的孩子甚至只有3、4分钟。
上课经常搞小动作,听讲效率极低,效果很不理想。
自理能力也比较差,如:
不能把自己的书包收拾整齐,经常有忘记带学习用品现,家庭作业不能按时完成等等现象。
从以上表现出来的种种现象分析出:
学生在入学前缺乏比较系统的学前教育,对孩子良好行为习惯的培养不重视,家长包办代替的比较多,造成孩子注意力较差,自身缺乏责任感。
为了培养学生的注意力,使用了以下几种方法:
1、拼图、下棋:
让孩子学会拼图,并逐渐增加拼图的难度。
学习简单棋类的玩法。
2、在听故事前先向孩子提出问题,让孩子带着问题去听,听完后回答。
还要求他们听完故事后把故事的内容复述出来。
3、经常让他们帮助我拿各类小东西,从一件到几件不等,要求在一次完成。
如:
“请你帮我拿一把剪刀、一本书、一支笔。
”经常让孩子做传口信的人:
“告诉李老师,今天下午第三节课,带着学习笔记本到会议室开会。
”从简短的到长一些的语句。
4、让孩子听和看录音磁带和图书画面内容相一致的配套图书。
减少看电视的时间,图书和电视的不同之处在于,孩子对电视故事的理解取自于画面,也就是用来理解故事,并且长时间看电视对眼睛有损害。
而这种图书却是以听磁带为主,用图片来加深理解,这种以听讲为主的学习方法,对孩子将来的学校学习有非常大的帮助。
孩子在听、看的过程中不仅丰富了他的知识,提高了他对事物的理解能力,同时也培养了他安静、集中注意力去听讲的好习惯。
经过一年的训练孩子们注意力的时间已经提高到了25分钟了,同时自我的约束能力也在逐步增强。
二、加强思想教育进行心理辅导
学生良好的学习习惯的形成,需要老师和学生双方的共同努力。
既要重视发挥学生的主体意识,使学生积极、主动地进行学习,学会学习。
又不能忽视教师的指导,思想上的重视,培养方法的得当。
使学生真正认识到培养良好学习习惯的重要性,并变为自觉的行为。
根据学生集体表现,对全班进行了集体心理培训,使学生认识到提高注意力的重要性。
心理辅导方法如下:
(一)游戏热身,导入主题
1、玩“逃脱”游戏(2—3分钟)
(1)游戏规则:
两个同学为一组,一个同学两只手夹住另一个同学的一只手,当被夹住同学抽出手时,夹住他的同学迅速逃脱以防被对方打到手背。
做完一次要迅速准备下一次,记住你抓住和逃脱的次数。
(2)了解游戏结果,并让失败的学生说说原因。
2、引入主题:
做事不能一心二用,否则就不会有好的结果。
同样,上课也是如此。
只有集中注意力才能听好课。
那么怎样才能让我们的注意力聚集呢?
这节活动课我们就围绕这个话题进行。
(二)核心活动:
1、“高人矮人”游戏(6--7分钟)
听清游戏规则,只有听明白,才会把游戏做成功。
全班同学纷纷起立站开,这个游戏分两次进行。
第一次:
老师说“高人”时,学生直立站好,老师说“矮人”时,学生蹲下。
老师快速下口令,让学生抓不住规律。
第二次:
做与口令相反的动作,当老师说“高人”时,学生蹲下,当老师说“矮人”时,学生直立站好。
师快速下口令,让学生抓不住规律。
做错的同学就回到座位不能继续参加比赛。
(优胜的同学给予奖励)
由学生说说自己为什么会取胜。
(设计意图:
以学生喜闻乐见的游戏激起学生的热情,亲身体验,自己感悟,在活动中增加心理体验。
师生同玩同乐,容易拉近与学生的距离,在融洽的气氛,在轻松的情境中走近学生的心,更容易自然地发挥教师的辅导作用。
)
2、疏而不漏(5分钟)
取30张见方的纸片,每一张纸片上面都写上一个汉字或字母,字迹清晰、工整,将有字的一面朝下。
也可用扑克牌。
取出10张,闭着眼使它们面朝上,尽量分散放在桌面上。
现在睁眼,用极短的时间仔细看它们一眼。
然后转过身,凭着你的记忆把所看到的字写下来。
紧接着,用另10张纸片重复这一练习。
这样练习三次,把每次记下来的数字写好,看看三次是否有进步。
由学生说说自己为什么越记越多。
(设计意图:
在对集中注意力有所认识后,进行更高层次的提高迁移,仍以学生喜爱的活动作学生情感体验的铺垫,让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展,在潜移默化中润物无声,学会比以前更集中注意力。
)
3、一心不可二用(12--13分钟)
游戏规则:
两人一组,准备几十张白纸,一张统计表。
一个同学数白纸的数量,另一个同学进行统计。
分两次进行,每次计时一分钟。
第一次在不受干扰的情况下数白纸的数量。
第二次在受干扰的情况下,一个同学数白纸的数量,另一个同学问问题,数数的同学在不停下数白纸的同时,还要回答问题。
然后两个人交换角色。
最后把全班的统计表收上来进行比较,发现在不受干扰的情况下,数白纸的数量不仅多而且错误率低,受干扰时数白纸的数量少,而且错误率高。
讨论为什么第一次比第二次不仅数的数量多而且正确率也高?
一心不可二用统计表:
姓名
第一次数量
错误数量
第二次数量
错误数量
(设计意图:
抓住集中注意力的主题,通过两次在不同情况下数白纸的数量,让学生发现只有专心做一件事情才能把事情做的更好。
在讨论中进一步体会集中注意力的重要,对集中注意力进行内化,变成自己的自觉行为)
4、联系实际(5—6分钟)
同学们,平时有哪些事情需要我们集中注意力去做呢?
如果注意力不集中会出现什么后果?
学生结合生活实际进行举例如:
过马路时,要集中注意力,如果没注意看红绿灯,往往这时候发生了交通事故。
上课时要集中注意力,不注意听老师讲课,老师提出的回答问题就回答不上来,新知识就不会。
。
。
。
。
。
(设计意图:
结合生活实际,加以延伸,深化对集中注意力的切身体验,切实指导学生的生活)
5、学生谈收获
今天我们一起做了很多活动,你有什么收获?
(学生自由发言)
大家的收获真多!
其实,注意力不是天生就有的,它需要我们平时多想办法多练习。
希望同学们平时能集中注意力做好身边的每一件事,那样会使我们的学习和生活更加轻松愉快,让我们都和注意力交朋友好吗?
三、培养认真倾听大胆发言的习惯
“倾听”不仅是学习必要的习惯,也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要途径。
在课堂教学中,要求学生对所听到的信息做出适时的反应,如果与你的意见不同,可以及时发表自己的看法。
通过“说“训练学生的语言表达能力,学生要说就得去想,想的出,就要认真听,抓住说,就能促进学生听的能力。
第一,训练学生大声发言,并要看谁的声音最响亮,看谁发言最有气魄,最有精神,要求每个学生的“发言、声音”达到合格。
第二、经常让学生说出自己的想法。
说想法,就是让学生说出自己思维的过程。
低年级的孩子讲话往往不完整,因此,在学生说之前,提出明确的要求。
表扬语言表达清楚、准确的学生,及时树立班内的学习榜样。
课堂上的时间总是有限的,要让每个学生都有说出自己“想法”的机会,可以单独说也可以两三人互相说,还可以分组说。
总之,人人必须有说的机会。
第三、要给学困生发言的权利,学困生在课堂上一般都是视而不见、听而不闻,所以自然就不会说了,所以教师总是要给他们的机会,让他们说,即使回答不上来,也要把问题重述一遍,说出自己是怎么想的,想到哪儿去了,老师要有的放矢的进行点拔,使学生接着去想,说错了不要紧,教师给予纠正。
同时,要对学生及时评价,答得对的学生要给予鼓励,树立他们学习的信心。
在听的能力方面,则要求他们注意听别人说话,听清楚说话的内容,记在心中,要说得出来,如每周上校会,我要求学生注意听讲了几件事?
是什么事?
然后抽学生起来说出要点,如答不出,就说明没有专心听讲。
为此我增加一些专门的训练:
听的能力——听故事,听后复述。
多问“刚才讲了什么?
”
表达能力——表达要清楚,大胆。
要求孩子听话、说话时看对方的眼睛,
既是对人尊重的表现,也能使孩子听时注意力更集中。
认识能力——多和他聊各种话题,不妨多说一些难理解的内容,不要怕他听不懂,要把他当作一个“小大人”,平等地与他交流一些对事物的看法,甚至是郑重其事地征求他的意见。
这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。
在小组合作学习中训练听说的能力:
如:
在教学《日月潭》一课时通过小组合作的方法,引导学生在认真倾听之后表达自己的语言:
在这节课的最后设置了这样一个环节:
假如你是日月潭的小导游,你想怎样向游客介绍日月潭的秀丽风光?
此时我想为学生创造活动的时空,给学生表现的机会。
要让每个学生动起来,针对二年级学生的特点,我将他们的学习任务制定为:
成立一个四人导游小组,用自己的方式为“游客”介绍日月潭。
通过当小导游一方面锻炼了学生的复述能力,在训练了学生学会倾听的能力;同时,培养了学生的表达能力。
在共同的交流切磋中,人人参与说话,互相沟通、互相合作,学生自然积极性高,表现欲强。
四、培养善于思考提问的习惯
培养学生质疑问难,勇于提问,敢于挑战的学习品质,引导学生发现问题、研究问题、解决问题,这是形成学生良好行为习惯的前提。
善于提问,就是说在学习时善于动脑筋,多想,多问。
“吃饭要细嚼慢咽,学习要深钻细究”。
细细地咀嚼能品出滋味,细细地想能爆发出智慧的火花。
如在讲读《小壁虎借尾巴》一课时,从课题切入,读了题目你有什么疑问吗?
有的学生可以提出:
小壁虎为什么要借尾巴?
它自己的尾巴呢?
它都找谁接尾巴呢?
最后借到尾巴了吗?
等等有趣,有意义的问题,而有的学生却提不出问题。
我们常碰到这样的情景:
全班学生都在认真看书,看完书提问的同学回答得非常好,有的同学一问三不知,一个重要的原因前者边看书边思考,而后者仅是走马看花,不善于思考。
善于思考的同学,往往还能从无疑处生疑。
思考不但能促进理解,而且能增强记忆,所以说培养孩子善于思考的习惯对学习是大有益处的,同时也必将提高学生在课堂中的收效。
五、家校同步,共促共成
加强家校合作,争取家庭的积极配合。
一方面,要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求,动员广大家长一起来做好这项工作。
根据小学生思想品德评价手册上的在家、在校的要求具体化,制定了班上一日常规。
同时请家长配合督促学生,将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸。
另一方面,要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径,加强与家庭的联系,加强对家庭教育的指导。
在家长会上提出要求,希望家长以身作则,为孩子创设祥和安宁的学习环境,鼓励孩子静心学习。
七八岁的孩子很容易走神、很容易分心,很容易受环境的影响和干扰。
应此,当孩子做作业时,不要在他身边大声讲话、频繁走动,更不要激烈争吵。
如果条件允许尽可能让孩子在自己的卧室兼书房内独立完成作业。
外面的电视声音也尽可能关小一些,以不影响孩子学习为准。
只有安静的环境才能让孩子静下心来认真学习,当然如果家长自己能在这样的环境中读书学习,潜移默化中孩子也能受益匪浅,我相信孩子的学习也会更加自觉。
在老师的精心指导下,同学们经过不断的训练,学生原有的一些不良的学习惯得到了改正,逐步养成了多种良好的学习习惯,更可贵的是,无论什么学科,学生能有意识的去注意、调适自己的学习习惯。
如:
在课堂中大部分孩子能够调动自己的有意注意认真听讲;在学习过程中已能够熟练使用工具书,自行扫除阅读理解上的文字障碍,成为一种基本技能;养成了“不动笔墨不看书”的习惯,切实提高了听课的效率和读书的质量。
经过一段时间的深入系统研究,我的课题基本上完成了预定的研究任务,学生的学习习惯明显比以前要好。
但学生良好学习习惯的养成,不是靠一时的努力能形成,要对孩子多一点启发,多一点鼓励,多一点帮助,让习惯成为自然,变为学生的自觉行动,让学生掌握学习的主动权,增强自学能力,提高学习效率和质量。
日积月累,持之以恒,良好的学习习惯一定会养成。
同时必将为学生可持续发展打下坚实的基础,使学生会在知识海洋中尽情地邀游。
讨论与思考
学生良好习惯的培养并不仅限于我关注的几个方面,还有很多良好的学习习惯没有研究到。
另外培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程,需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练,让习惯成为自然,变为学生的自觉行动。
我将以此次研究为起点,努力去多做一些关于小学生教育和成长方面的研究,推进自身教学水平的提高。
参考文献:
1、《小学语文课程标准》
2、王琰春《西方教育评价观的演进及对我国的启示》2003.1
3、《心理学基本原理》姜俊红主编高等教育出版社2004年版
4、《小学生优良习惯培养》史德志主编新时代出版社2005年版
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- 课堂教学 低年级 学生 良好 学习 习惯 培养