11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子.docx
- 文档编号:30757774
- 上传时间:2023-08-20
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:22.78KB
11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子.docx
《11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
11苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子
苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子
来源:
网络 2009-08-2016:
41:
09
[标签:
苏教版 说课稿 四年级 语文]奥数精华资讯免费订阅
一.解读教材:
(即说教材)
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文,分别为:
《走,我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成,是一组典型的“春景美文”,其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文,课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。
课文共四个自然段。
第一自然段写燕子活泼可爱的样子。
第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了,为春光增添了许多生趣。
第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。
第四自然段写燕子落在电线上休息。
本文语言清新明快,描写准确生动。
燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征,我制定了如下的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3会用“活泼”“偶尔”造句。
4。
通过朗读,观察,想象,感受燕子的可爱和春天的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。
教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。
共安排两个课时完成教学任务,第一课时重点扫除阅读障碍,读准读通,整体感知文本“美”,并学习燕子的外形,了解抓住主要特点描写的习作方法。
第二课时也就是本节课,着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段,在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽,激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。
为更好提高教学效果,我安排了一些简单的教学辅助设施,如:
幻灯片、mp3歌曲。
二.理念指引(即说教法、说学法)
1.情境创设:
着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学,即是以生动形象的场境,激发学生的学习情绪,把教师的语言和情感,教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场,作用于学生的意识,达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的,其特点是形真、情深、意远。
在本课的教学中,我以创设情境贯穿整个教学的始终,课始《小燕子》歌曲的播放,带给学生美妙的听觉享受,孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱,他们身心愉悦、主动投入,这便形成了一个和谐的学习氛围,拉近了学生与文本的距离。
再如精读课文第二自然段,感受春天的美景时,将品味文字与欣赏图片相结合,学生兴致盎然,在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言,孩子们积极主动地投入到学习中,且学得轻松、记得牢固。
再如感受“电线杆之间的几痕细线,多么像五线谱哇”这一抽象的情景时,借助于幻灯片的演示,孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
2.自主品悟:
《语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人,阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,在本课的教学中,我给予了充分的时间让学生自读体会,如学习第二自然段,自由读一读,春天带给你什么感受?
再好好读一读,你是从哪儿感受春天的美?
等,都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。
再如学习燕子的飞行、歇息时,同样让学生自由充分地读,让学生自主地感受和体验,体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
3.师生互动、生生互动:
语文课堂应是一个开放而有活力的课堂,是一个宽松而又和谐的课堂,作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入,是谓“教学相长”。
在本节课中,师生、生生都很大程度地进行了互动,如教师的多次引导,学生的合作交流:
和同桌说一说你感受到的美等,课堂明快、活泼。
4.拓展延伸:
《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观,在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业:
1摘抄描写春天的诗句,这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词,这有助于学生运用积累、创新表达,深化体验。
两种不同的作业设计,留给了学生较大的空间,便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案,课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。
三.教学设想(即说教学程度)
本节课教学程度简明、朴素,共分为三大块:
1.情境导入:
即由复习燕子的外形切入到精读.
2.精读品悟:
即指导学生感受春景美和燕子美.着重引导学生多种形式地对文本进行朗读,可抓住一些重点词句品味,做到有感情朗诵,尝试背诵.这其中第二环节是本课的重点、难点和主线,应保证充足的时间.
3.小结拓展.设计开放的作业,延伸深化.
一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文,本单元从内容和体裁看,它们都是记叙文,文体具有较强的故事性,可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事,但不仅仅局限于此,更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括:
平衡—失衡—启迪。
具体来说,课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃,鹿在林间嬉戏,而狼却跟在后面,准备下毒手,正因为如此,当地居民恨透了狼,觉得要去保护弱小者,纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌,没有了狼,鹿大量繁殖,他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了,森林遭到破坏,鹿也逐渐消失,狼和鹿之间的关系介绍得较清楚,告诫人们:
必须认识到自然界各种事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。
但同时在狼与鹿之间的关系背后,也折射出许多耐人寻味的地方,如:
(1)、人与狼和鹿之间的关系,狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的,但从现状来看,他们原本正确的行为却恰恰是错误的,真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?
就是我们人类;
(2)在狼和鹿之间的关系背后,显现出人类的傲慢和无知,当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到,因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标:
(1)、学会本课生字,理解由生字组成的词语;
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;
(3)、会复述课文。
能力目标:
理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标:
(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系,体会自然界中各种事物之间的内在联系,懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;
(3)、了解人与自然的关系,避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点:
(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”,鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?
(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少,从而明白人与自然的关系。
5、教学安排:
根据教学内容和学生年龄的认知水平,本课教学设想采用两课时。
第一课时:
初读课文,把握脉落。
细读课文,深入探究,体会内涵;
第二课时:
复述课文,拓展延伸,综合实践,提升情感。
二、说学法、教法:
学法
向学生传授“学法”,让学生“会学”,是教学这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法,使学生学会读书,通过学生的说、读、思议等活动,调动学生积极思维。
整个教学过程中,不仅让学生学到知识,更重要的是启迪学生智慧、升华情感,初步形成正确的生态观。
教法:
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理,采用了一系列对比的方法:
(1)、森林状态的前后对比,
一是生机勃勃,一是萧条无比;
(2)、鹿群要死的前后对比,一是活泼美丽健康,二是频临灭绝,疾病缠身;三是狼鹿易位的对比,一是对鹿痛恨之极,对鹿爱护有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比,让学生明白狼和鹿之间的关系,形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色,发挥学生丰富的想象能力,由图入手,看正面说美学图文结合展开想象,通过学生回忆的描述,深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大,仅仅是因为狼的消灭吗?
潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘祸首’。
”这句话应该是这篇课文的重点语句,抓住这句话,引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”呢?
研究根本何在,学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下,积极主动地参与探讨,抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写,指导学生有感情地朗读,读出前后的变化,一喜一悲,人们后悔莫及的心情,促进内化,深深地体会出生态平衡的重要性。
教学程序
根据教学目标,第一课时教学可分为以下几个板块:
一、设疑激趣,导入新课
初读课文,整体感知
图文结合,沟通联系
由文悟理,读中释疑
读中反思,升华明理
课外延伸,升化情感
一、设疑激趣,导入新课
1、 设疑:
狼和鹿是我们在动物园里常见到的,你喜欢谁呢?
为什么?
2、
师小结:
对呀,在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词,狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸,还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。
今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文,板书课题。
你们将对狼产生新的认识。
设计意图:
设奇引趣,激发学生探究的欲望,更好地调动学生的思维和学习的积极性。
二、 初读课文,整体感知
1、 带着好奇心去朗读课文,提出自学要求:
(1)读准字音读通课文;
(2)借助字典或联系上下文,理解不懂的词语。
2、 出示投影,检查自学效果
3、 分段指名朗读,读中思考:
课文主要写了什么一件事?
设计意图:
理清脉络,整体把握课文内容,将学习的主动权交给学生,引导个体自学,使学生个个参与学习,人人都奉献思维结果。
三、 图文结合,沟通联系
讨论过去
1、 出示画面:
欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面,发挥想象,描述这美丽的景色,森林怎样,鹿怎样,狼又在干什么?
2、 从课文中找出有关语句读,交流:
读了这一段,你有什么感想?
3、 指导感情朗读,抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
谈谈现在
1、出示课件 :
萧条的凯巴伯森林
2、发挥想象,引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
3读课文,文中又是怎样描写的呢?
你认为又该怎样读呢?
指导朗读。
4、 质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子,没有了狼,鹿开始生活得怎么样?
现在又怎么会这样呢?
。
5、 引导想象,合作讨论,深入探究。
6、
理清关系,用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系,(不仅要说出,没有狼,鹿与森林的关系是怎样的,还要说出有了狼,鹿与森林的关系是怎样的。
设计意图:
通过前后画面的对比,明晰狼与鹿之间的关系,引发情感,展开想象,充分挖掘课文的外延,巧妙地进行填补,让学生尽情地发挥,激活学生的思维,使学生进一步明确狼与鹿的关系,初步形成正确的生态观。
这种教学不仅充实了课文的内容,开拓了学生的视野,丰富了学生的想象力,增强了学生的学习能力,促进了学生个性发展。
四、 由文悟理,读中释疑
1、 自由朗读课文第四自然段,你明白了什么道理?
2、 出示课件,为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”,而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?
3、 小组讨论探究:
抓住一些具体数字,狼大量地捕杀后,鹿和森林的前后变化,反复阅读理解。
4、 汇报交流
5、 继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。
6、 抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了祸首”等词,体会狼与鹿之间的辨证关系。
设计意图:
教师引导学生深入探究理解文意,据文设问,层层推进,使教学有条不紊,以问促读,以问启思,以问导议,放手让学生从课文中找到答案,给学生的读书、思考、议论的权利,引导学生自己读书,自己求解
五、 读中反思,升华明理
1、 质疑,那么成为“祸首”的到底是谁?
2、 引导反思,人们当时看到了什么?
想到了什么?
他们这样做错在哪里?
3、想象,两年后当他们看到这一现象时,在回想自己的做法后,他们又会想些什么,说些什么,做些什么呢?
设计意图:
阅读是学生的个性化行为,是学生在教师的行领下进行探究性,创造性感受,理解评价文本的过程。
这一环节的设计目的是,告诉学生人们当初捕杀狼,只是和你们当初的想法一样,觉得狼吃鹿太凶残了,要保护可爱的鹿,但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们,才造成了这一“祸患”,本教学过程的设计,着眼于学生的认知水平,根据学生的最近发展区,让学生能够跳一跳就能摘到桃子,培养学生那种勇于实践,敢于创新的能力。
六、课外延伸,升化情感
1、课文学到这儿,你有什么新的想法?
2、联系实际,说说你读了这篇课文后的感想。
3、搜集资料,除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患,还有哪些事物之间有着紧密的联系?
这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体,将听、说、读、写、思,课外与课内融为一体,提升了自己的认知水平,实现知识的迁移。
第二课时
一、感情朗读课文,复述课文
二、搜集资料,知识迁移
1、让学生在组内交流自己搜集的资料
2、大组交流,汇报
3、谈感受
三、练习
1、摘抄课文中的好词好句
2、谈谈这篇课文后你们内心感受
苏教版小学语文第九册镇公开课《师恩难忘》说课稿
《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文。
是一曲歌颂老师的赞歌。
根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点,我将这篇课文的三维教学目标确定为:
1、知识目标:
能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。
2、能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标:
培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
分析课文的写作特点应该确定为教学难点。
再确定了教学目标和教学重难点之后,我准备这样来安排课堂教学。
首先,我准备从介绍作者导入课文。
导入后,让学生通过初读课文来整体感知课文内容。
这一环节分五个教学步骤。
第一步,学生拿着笔听教师范读课文,边听边标注自己读不准的字音。
第二步,学生自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不好读的句子多读几遍,读通顺。
然后,教师用课件投影比较难读的句子,进行带读。
第三步,点名让学生朗读课文段落,读后让其他同学评一评,并纠正朗读中存在的问题。
第四步,整体感知课文内容,请同学们说一说,这篇课文告诉我们什么事?
最后一步,教师对课文内容进行指导性小结。
整体感知课文内容后,带来学生一起学习生字。
解决生字词之后,引导学生学习课文文本,理解课文重点部分。
第一,请同学们默读课文,想一想:
田老师是怎样给我们上课的?
第二,通过反复的朗读练习,训练学生的朗读能力和复述能力。
第三,让学生思考:
田老师上课爱编故事,对“我”有什么影响?
请结合课文7—10自然段,谈一谈你的看法。
教师小结:
田老师爱编故事,让我产生了浓厚的兴趣,入了迷。
板书:
入了迷。
解决了课文重点部分后,带领学生学习理解最后两个自然段。
课堂教学最后一步,通过两个问题进行课堂小结。
第一个问题:
学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?
(口才、文笔都很好,善于讲故事)
第二个问题:
说一说你这节课最深的感受是什么?
作业设计:
1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话,然后做成卡片,把它送给你最喜欢的老师。
2、搜集一些关于赞颂老师的名言,记到自己的“课外读书笔记”本上。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 11 苏教版 小学语文 四年级 下册 说课稿 燕子
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)