《船长》教学片段与评析.docx
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《船长》教学片段与评析
《船长》教学片段与评析
《船长》教学片段与评析
作者:
佚名转贴自:
江都实验小学点击数:
378
自主质疑读中悟情————《船长》教学片段与评析
师:
灾难就这样猝不及防地发生了,在人们惊慌失措,四散奔逃的时候,船长呢?
他是怎样下达命令指挥救援的呢?
请大家快速浏览的第二大段,3——28自然段,找一找他下达了哪些命令?
(生默读第二段后回答)
生1:
在指挥台下达命令:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!
”
生2:
“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
生3:
“快救克莱芒!
”
师:
请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读?
看看你又能从中体会到什么呢?
注意:
不要放过一句话、一个词,甚至是一个标点符号,待会交流。
(生自学,交流)
生:
我感受最深的是第一个命令。
师:
请你读一读。
生:
读。
(出示第3小节)
师:
你读懂了什么?
生1:
从“大家安静,注意听命令!
”看出在如此紧急慌乱的情况下,船长十分的“沉着镇定”(板书:
沉着镇定)
生2:
我从“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
”体会出哈尔威船长“在死亡面前,一心想到的是乘客,把救援妇女和儿童摆在首位。
”
生3:
从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全,他把危险留给了自己,把生的希望留给了乘客”。
生4:
我从“必须把60人全都救出去!
”体会出“船长的决心。
因为这是他的职责。
”
师:
你们能读出这么多内容很不简单,但最有水平的是还能读出问题,请大家联系上下读读这两段话,看看你读出什么问题了?
(出示4小节:
实际上,船上一共有61人,但是他把自己给忘了。
)
(生默读,思考)
生:
他真的忘记自己了么?
师:
是啊,多么有价值的问题,同学们是怎么看待这个问题的呢?
请发表自己的观点。
生1:
没忘记,但是在如此紧急的情况下,他已顾不得自己,因为他一心想着先把乘客救走。
生2:
没有忘记自己,但是他想:
我是船长怎么能走在大家面前呢?
生3:
没有忘记,但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。
生4:
忘记自己了,因为在当时那种危急的情况下,他实在没有想到自己。
师:
无论他忘记自己没有,现在他心中只有一个念头——
生齐:
把60人全部救出去!
师:
让我们再读读船长的命令吧,谁?
(指名读)
生1:
读的声音很小
师:
你读得很温柔,你这是“说道”,而这里船长是“吼道”,谁再读?
生2:
声音很响亮,但感情不够。
师:
你吼出了这段字,但你能吼出字背后的内涵吗?
生1:
有感情地朗读
师:
你吼出了他的急于让大家安静下的心情。
生2:
有感情地朗读。
师:
你吼出了他的舍己为人的品质。
生3:
有感情的朗读。
师:
你吼出了他的沉着镇定。
师:
还有哪个命令让你体会很深呢?
生:
给我感受最深的是:
哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
(多媒体出示这句话)
师:
同学们,读了这句话,你有什么问题要问吗?
生:
船长是救人的,现在又为什么要下达这样的命令呢?
师:
是呀,这也正是老师所疑惑的,船长为什么下达开枪的命令呢?
他可是应该救人的呀?
大家不要急于回答,我建议你们读读书,联系上下去理解,相信你们能从中找到支持船长的理由。
(生读书思考,交流)
生1:
因为当时秩序混乱,如果不这样做,后果将不堪设想。
师:
这道命令是在什么情况下下达的?
当时是个怎样的场景呢?
能找出读一读吗?
生:
读第小节
师:
从这几句话中你体会到什么?
是从哪些词语体会出的呢?
生1:
从“一窝蜂”、“拥”、“险些儿”体会到人们强烈的求生欲望,情况十分危急。
生2:
从“拼命维持”、“疯了似的、乱得不可开交”我体会出当时局势十分混乱,已经无法控制。
师:
能再读读吗?
通过朗读读出自己的理解。
(指名读)
师;如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果?
生1:
会给救援工作带很大的困难。
生2:
秩序混乱,耽误了救援时间,乘客们就会葬身大海。
师:
所以在这危急的时刻,船长下达了自己的命令。
生齐读:
哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
师:
命令下达后又是个怎样的局面呢?
(生齐读第23和24自然段)
师:
联系前面的第一次命令和第二次命令,局势发生了翻天覆地地变化,船长靠的是什么?
生1:
靠的是他的沉着镇定的指挥。
生2:
靠的是他的威严
生3:
靠的是他先人后己、舍己救人的品质。
师小结:
是呀,人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动,大家都沉默了……(引读第22自然段)
……
师:
20分钟到了,轮船沉没了,而哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说。
这时他的心里会想些什么呢?
(生思考、回答)
师:
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海,又会想些什么呢?
(生思考,回答)
师引读:
是呀,哈尔威船长……
生齐读:
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师:
读到这里,大家又有什么话要问船长吗?
生:
你为什么没有逃走呢?
生:
你是船长,应该会游泳啊,怎么就死了呢?
师:
同学们问了这么多问题,其实只是一个问题的不同角度。
这个核心问题就是船长为什么没有逃生?
现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?
生1:
我要逃走已经没有时间了,小艇到不了我身边。
师:
是的。
轮船下沉的时候会带起漩涡,掀起巨浪,小艇根本无法靠前。
生2:
六十个人都救出去了,我已经没有牵挂了,我还是陪我的轮船吧。
生3:
我和这只轮船生活了好几年,他是我的朋友,我不能让他一人沉浸大海,我要陪伴他。
师:
他把船看成了自己的朋友。
师:
其实,他有没有机会逃生,为什么不逃生已经不重要了,重要的是他——
生再次齐读:
一生都要求自己忠于职守,履行做人知道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
评析:
自主质疑,品中悟理
小学语是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
新的小学语程标准也明确了语教学的目的是通过语学习和实践,使学生在获得知识的过程中,学会学习,掌握科学的思维方法,形成良好的思维品质,促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。
让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激发他们的智慧与潜能,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本次教学中,教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中,然后一问,二问,三问船长,在心与心的交流中,船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。
在学生细细品读了船长的命令,对船长的形象有了初步的印象后,师引导学生提出问题:
①明明船上有61人,为什么船长只说“必须把60人全都救出去!
”他为什么会把自己给忘了,他真的把自己给忘了吗?
②船长的职责是拯救船上的所有的人,但他为什么又下达开枪的命令?
③船长为什么不选择逃生呢?
他完全有获救的可能啊?
问题提出后,学生再次研读,终于感受到:
在轮船即将沉没时,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外,面对死亡的威胁,他最终做出了以身殉职的选择。
至此,船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。
这样的处理不仅能提高学生对语言字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在程中的发展奠定了基础。
自主探究,读中悟情
语不是无情物,它本身就栖居着浪漫和诗意。
作者情意的表达就隐匿于语言字的深处。
因此语教学要让情感流淌,让堂充满着浓浓的人情怀。
语学习不能流离于语言字的品析之外,在理性的探究过程中,我们要抓住中的重点词、关键句,反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。
比如在教学过程中,教师指导学生抓住“断后”,体会出船长把危险留给自己,把生的希望留给乘客的高尚品质;抓住“吼”字,体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……
当然,要想让学生体会到中浓浓的情,除了通过关键词句的理解感悟外,指导学生有感情的朗读也是非常重要的。
于永正老师曾经说过:
“语教学就是以学生诵读原的练习为主线,就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟的内涵。
”朗读的要求是:
“正确、流利、有感情”。
正确与流利的朗读易检测也易指导,而有感情的朗读指导则难度教大。
怎样算是有感情的朗读?
我认为,要深入体会作者所表达的情感,融合读者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出入吾之心”。
倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出的,那么,有感情的读则是“悟”出的,它更侧重于学生自我的思、悟、品。
在这节上,借助朗读,让学生肆意宣泄自己的情感,真正体现了语工具性和人性的统一。
在教学中引导学生在读中求懂,读中悟情。
读贯穿教学始终,在学生反复诵读中,读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神——读出语言字所包含的精髓。
在这节上,学生因读而掀起了情感的波澜。
这对于丰富学生的情感,陶冶他们的情操有着深远的意义。
情感是语教学具有鲜明特色的个性目标。
培养学生情感,引导学生体会感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语教学的重要任务。
情感让语教学充满活力,它是语教学的生命。
前后联系,悟中会意
第22自然段“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
”的理解是全的一个难点。
采取上下联系的方法,不仅能使难题迎刃而解,而且还会使整个教学环节环环相扣,紧密地连成一个整体。
首先在学到第二次命令的时候,生初步感知后提出疑问:
船长为什么下达开枪的命令呢?
教师让学生不要急于回答,建议他们读读,联系上下去理解。
生通过默读上下很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。
在品读中,学生体会到:
因为当时秩序混乱,如果不这样做,后果将不堪设想。
接着,教师让学生再次联系上的第一次命令和第二次命令,领悟局势发生了翻天覆地的变化,船长靠的是什么?
有对前的理解做铺垫,学生不难得出结论:
靠的是他沉着镇定的指挥,是他的威严,是他先人后己、舍己救人的品质。
最后,师小结:
是呀,人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动,大家都沉默了……引读第22自然段。
难点突破水到渠成。
所以,从自身的特点出发,引导学生联系上下学习,一定会取得更佳的教学效果。
综上所述,本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识,形成能力。
同时,以不同形式的读代替讲,在读中理解内容,感知人物形象,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,从整体上提高了学生的语素养。
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