生物优秀教案.docx
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生物优秀教案
生物优秀教案《生物与环境组成生态系统》
1.教材分析
《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容,在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈,学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结,而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。
另外保持生态平衡,防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题,这些问题的研究都与生态系统有着密切关系,因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标
知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点3.1教学重点:
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。
3.教学难点:
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的书写。
4.学情分析从知识方面来看,学生对生物与生物,生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看,八年级学生的好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法网络教学;设疑启思;情境探究;总结提升
6.教学准备(工具和资源)以生态系统为专题,建立网络学习平台;交互式电子白板。
7.教学设计思路我国《基础教育课程改变纲要(试行)》中第十一条明确指出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述:
“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。
基于这种理念,我利用网络学习平台服务于教学,为学生创造了四个机会:
查阅资料、自主学习的机会;合作探究、动手尝试的机会;在线答题,及时反馈的机会;网络论坛,各抒己见的机会。
力求充分调动学生的多种感官,提高学习效率,改善
学习效果,让学生在获得新知的同时,体现学习过程和方法的培养,强调正确价值观的形成与情感的升华,最终,营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
两栖动物的生殖和发育
教材分析:
两栖动物是从水生开始向陆生过度的一个类群,具有初步适应陆生生活的结构特征,但受精和幼体发育在水中进行,幼体经变态而上陆生活。
教材对该部分内容的处理是以蛙为例,着重从生物与环境的关系来反映两栖动物的生殖和发育过程和特点。
有关两栖动物的生殖与环境的关系,可引导学生通过资料
分析来获得结论,从而使学生培养保护环境、关注环境变化的意识。
教学目标:
1.知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点;
通过调查和查阅资料,培养学生收集、整理和分析资料的能力;
2.过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处,认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚;比较蝌蚪和成蛙的不同之处,认识青蛙的变态发育;通过调查实践活动和资料分析,关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3.情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化,以及导致这一变化的原因,培养学生保护环境,关注环境变化的意识,增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点:
1、重点:
青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点:
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
课前准备:
准备青蛙发育的过程录像片或标本、其他两栖动物的图片或录像带、学生调查身边的两栖动物数量的变化及其原因的记录本。
教学过程:
一、导入
上学期我们学过了有关两栖动物的知识,请同学们思考什么是两栖动物?
两栖动物中我们最熟悉的是青蛙和蟾蜍,两栖动物还有很多种类,还有大鲵(娃娃鱼)、蝾螈,它们也都是两栖动物。
教师着重介绍蟾蜍的蟾酥以及娃娃鱼名称的来历。
这些两栖动物在生殖和发育上有许多共同点,这节课我们就来研究这方面的问题。
二、新授
(一)、两栖动物的生殖和发育
1.请同学们回忆一下你是否曾经在电视或通过其他途径看到过青蛙的生殖过程?
2.学生描述之后,教师对学生描述的这个过程进行补充、订正,给学生介绍青蛙生殖的过程。
青蛙的生殖和发育都是在水中进行的。
春季,在池塘边你会发现雄蛙的鸣囊一鼓一鼓的鸣叫,鸣囊其实就是蛙的共鸣器。
如果你有耐性,你还会很幸运的看到雌雄蛙的抱对现象,之后,雌蛙将卵细胞排到水中,雄蛙将精子排到水中,你仔细观察可能会看到水面漂浮着一片片胶状的东西,这就是雌蛙产生的卵块。
课本中的卵细胞之外有一层角质膜,在水中起保护作用,接着卵细胞和精子在水中相遇而受精形成受精卵。
我们看到的卵块内既有受精的卵也有未受精的卵。
3.请同学们思考青蛙的受精卵能直接发育成青蛙吗?
是否有细心的同学观察过青蛙的发育过程?
4.学生描述之后,教师进行归纳总结。
青蛙的受精卵在水中首先发育成小蝌蚪,蝌蚪具有羽状外鳃,用腮呼吸,之后蝌蚪的外鳃逐渐消失,慢慢长出了后肢,接着又长出前肢,具有了四肢的蝌蚪发生了较大的变化,尾巴不断缩短,长成了青蛙的样子,最后尾巴完全消失,成为了幼蛙,渐渐成为成蛙,这时它用肺呼吸,皮肤辅助呼吸,营水陆两栖生活。
(二)、两栖动物的发育特点
1、在上学期我们学过,两栖动物的发育具有自身的特点,是什么特点?
像青蛙一样其他两栖动物的发育也有变态发育的特点。
2、同学们想一想两栖动物的分布范围广吗?
两栖动物在生物圈中存在的范围十分狭小,因为两栖动物生殖和发育都必须在水中进行,幼体要经过变态发育才能在陆地上生活,现在你应该知道两栖动物为什么分布范围越来越狭小了。
两栖动物是一类生殖和发育都离不开水环境的限制的动物,幼体必须生活在水中经变态在陆地上生活。
所以我们必须从我做起保护两栖动物的生活环境。
(三)两栖动物的发育过程
受精卵→有外鳃的蝌蚪→外鳃消失的蝌蚪→长出后肢的蝌蚪
→长出四肢的蝌蚪→尾没有完全消失的幼蛙→幼蛙→成蛙
三、总结:
青蛙的生殖和发育都离不开水,体外受精,变态发育。
青蛙是我们人类的朋友,那么就让我们大家一起来爱护我们宝贵的水资源,来保护青蛙吧!
四、作业:
1、什么是两栖动物?
你知道哪些动物属于两栖动物?
2、请你描述两栖动物的生殖过程。
3、请你描述两栖动物的发育过程,说说它们的发育过程有什么特点?
4、我们应当怎样做才能真正保护两栖动物?
五、板书设计:
(一)、 两栖动物的生殖
1. 雄蛙的鸣叫及其意义:
2. 雌雄蛙的抱对及其意义:
3. 青蛙的生殖特点:
雌雄异体,体外受精,生殖活动离不开水。
(二) 两栖动物的发育过程
1. 蛙的发育的四个阶段:
受精卵---蝌蚪---幼蛙—成蛙
2. 蝌蚪与成蛙在形态结构、生活环境、内部结构等方面的区别。
外部结构 呼吸器官 生活环境
蝌蚪 有尾,无四肢 用鳃呼吸 只能生活在水中
成蛙 无尾,有四肢 用肺呼吸,并用皮肤辅助呼吸 可生活在水中,也可生活在陆地上
3. 变态发育:
4. 两栖动物:
象青蛙这样幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体可以生活在水中也可以生活在陆地上,主要用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸,这样的动物叫两栖动物。
5. 代表动物:
青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈等
6. 两栖动物的生殖和发育特点:
体外受精,变态发育
7. 关注两栖动物的生殖发育和水环境的关系
让课堂充满生命活动的火花
——人教版《酶的作用和本质》教学设计
教学对象:
高一(5)班学生
【教学目标】
1.知识与技能
(1)说出酶在细胞代谢中的作用和酶的化学本质。
(2)了解科学家研究酶的化学本质的历程。
(3)根据本节内容的学习对生活中所遇到的相关现象作出科学的解释。
2.过程与方法目标
(1)根据对照原则和单一变量原则,通过学习设计实验和亲自进行实验,使学生学会设置自变量,观察因变量的变化,来设计对照组和实验组。
(2)初步学会控制变量法,在实验中学会操作,观察现象、分析现象,经过推理得出结论。
3.情感态度与价值观目标
(1)通过科学家对酶本质的探索历程的学习,认识科学是在不断地探索与争论中前进的,感受科学的严谨性,学习科学家们追求真理,不屈不挠的献身精神。
(2)认识科学实验的价值,养成科学猜测的习惯。
(3)培养学生尊重别人的知识产权的意识和诚实的科研态度。
【教学过程】
一、激发生命中求知火花、揭示学习课题
1.教师自我介绍:
老师来自江苏北部丰县民族中学,并号召大家为来欣赏大家学习探究能力的各位专家老师鼓掌。
【设计意图】新班级上课,首先要消除学生陌生感和紧张感,简短的自我介绍和带有鼓励性的语言能起到良好效果。
学生只有在轻松民主的气氛中才能被激发出学习的欲望。
2.播放两段视频。
先播放一段汽车发烧友挑战难度的视频,再播放一段挑战速度的视频。
【设计意图】两段视频的目的都是想通过声音和刺激性的画面来兴奋学生接受信息的感知器官,提高学生的求知欲望。
但两者设计目的又略有侧重:
前段视频旨在让学生感知完成任务的难度,为加热能够提高化学反应埋下伏笔,后端视频则旨在让学生体会到完成任务的速度,为酶能够降低化学反应的活化能做下铺垫。
3.老师介绍体内细胞存在的H2O2,而这种化学物质对细胞有毒害作用,引导学生不能通过加热和加入二氧化锰等无机催化剂的方法来加快化学反应速度。
从而自然的向学生揭示出本节课的课题主角:
酶。
【设计意图】根据维果茨基的“最近发展区”理论,让学生在初中化学中对H2O2已有的认识基础上,引导学生自觉地进行知识迁移,来加以构建本节课的新知识。
二、让生命动起来,闪耀出活动火花
(一)探究一、酶的作用
1.教师用简短的话语总结出加快化学反应的常见途径。
帮助学生设计出实验设计的表格,并让学生通过快速的阅读,搜索出一些承载关键信息的知识表征,即关键词,并用这些关键词向大家通过说一说小活动,玩完善出表格中的实验步骤。
活动一、读一读(速读)
2.教师要求学生快速阅读教材上的实验步骤,并找出表格中所需要的关键词。
【设计意图】教材中已经对实验步骤做了简洁而详细的描述,但是一些关键的信息被隐藏在以文字为表征的信息中。
所以需要学生能够快速的找出这些关键词,并在表格中找到它们的合适的位置。
活动二、说一说(完成下表中的设计方案)
【设计意图】本活动设计的主要目的训练语言智能。
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
通过一个学生为主要表述者,其他同学来补充纠正的方式来进行。
活动三、做一做
3.让每小组合理分工,紧张有序地完成实验。
教师加以巡视指导。
【设计意图】俗话说“说起来容易,做起来难”。
一个好的想法则需要一个团队去共同协作来完成,在完成的过程中学生之间既合理分工,又紧密合作,从而使他们每个人在小组这个小团队中能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,进而达到训练学生的人际智能。
活动四、展一展
4.请十个小组的小组长用小黑板展示自己的实验结果。
【设计意图】通过各小组的结果展示,得出正确的实验结果。
同时,也可以发现个别小组由于实验过程中操作不规范而产生的一些错误的结果。
如果出现错误结果,应该引导他们小组内部分析出错原因,也可以让其他小组来加以分析。
这样可以借助这种错误原因使得不同小组的思维火花得到碰撞,进而提高了学生的逻辑思维能力。
活动五、读一读(精读)
5.学生阅读P
【设计意图】本轮阅读内容比较少,但里面出现了很多新的概念,需要学生一一加以理解辨析,所以要求学生采用精读的形式。
活动六、测一测
6.请1-7小组指出上述表格中的因变量、自变量、无关变量、无关变量以及自变量的设计要求;实验组、对照组以及它们的作用。
【设计意图】由于因变量、自变量、无关变量以及实验组、对照组等概念易于混淆,学生理解起来比较困难,所以本活动设计结合学生刚刚做过的实验设计加以检测学生对于这些概念的理解,及时纠正学生出现的偏差,便于学生以后设计易于注意。
活动七:
议一议
7.同学们通过自己试验,验证了自己的结论:
酶具有催化作用,而且其要比三氯化铁催化作用要强的多!
这是为什么呢?
它们和加热所起的作用一样吗?
带着这些问题请阅读P。
并在本小组内互帮讨论。
【设计意图】酶的作用既是本节课的教学重点,同时,由于其本身的抽象性,也成为本节课学生理解的难点。
根据学习金字塔理论,爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。
所以首先要求学生在小组内讨论,采用小组互帮的形式让学生解决。
学生在互帮的过程中仍然对于抽象的活化能概念理解的不准确。
所以我又借鉴广东东莞中学郑丽贞老师动画,把抽象问题形象化展示。
同时告诉学生这个动画是别人的研究成果,要在PPT中显示她的名字,来培养学生尊重知识产权,尊重别人劳动果实的意识。
(二)探究二、酶的本质
8.学生通过速读来找出连一连活动中的科学家与他们研究成果的一一对应关系;然后通过小组内的议一议来互帮找出一些关于酶本质的关键词;让第八组同学通过说一说展示自己的阅读结果;最后由第九组同学总结出酶的本质。
【设计意图】在探究酶的作用时,教师逐步的诱导学生进行了读一读(速读)、说一说、做一做、展一展、读一读(精读)、测一测、议一议等活动,这些都有一个共同的目的,那就是让学生在课堂上动起来,不仅在动作行为上动起来,而且在思维行为上也要动起来。
这些活动在第一个环节比较松散,所以在第二个探究酶本质的活动设计上,设计了一个连一连的活动,它的设计实际上是不自觉地让学生重复第一轮探究过程中的许多环节,来强化学生探究未知的能力。
三、让生命回归生活
9.老师这节课很同学一起探究了酶的作用和本质,只要同学们善于发现,生活中还有很多地方我们都能碰到酶。
老师留下一个课外探究,同学们可以课外通过查阅资料来解决。
活动八、探一探
探究活动——洗刷刷
1.资料检索:
家里的洗衣粉里有几种酶?
2.怎样才能用最少的洗衣粉达到最好的效果呢?
【设计意图】在探究酶的作用时,教师逐步的诱导学生进行了读一读(速读)、说一说、做一做、展一展、读一读(精读)、测一测、议一议等活动,这些都有一个共同的目的,那就是让学生在课堂上动起来,不仅在动作行为上动起来,而且在思维行为上也要动起来。
这些活动在第一个环节比较松散,所以在第二个探究酶本质的活动设计上,设计了一个连一连的活动,它的设计实际上是不自觉地让学生重复第一轮探究过程中的许多环节,来强化学生探究未知的能力。
生命中的难度和速度
——人教版《酶的作用和本质》教学实录
师:
同学们,我在遥远的江苏北部中学,就听说我们的学生学习探究能力很强,所以今天有很多老师也来欣赏大家的表现,让我们以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
生:
(全体起立鼓掌)
师:
请坐下。
师:
同学们,老师相信我们班很多同学都玩过过山车,哪个同学见过用真的越野车来玩过山车游戏吗?
生:
没有(疑惑、摇头)。
师:
下面老师请大家欣赏一段视频,看几个汽车发烧友是怎么玩车的(播放音频和视频)。
生:
(眼睛瞪着大屏,屏住呼吸,神情专注)。
师:
同学们看完视频以后换位思考一下:
如果你是司机,要完成如此高难度的动作,关键技术是什么?
生:
加足油门、控制好油门。
师:
其实我们学过的很多化学反应,为了让很难完成的反应过程顺利进行,也采用了以上类似做法。
比如初中化学中过氧化氢的氧化分解,(投影过氧化氢瓶装上的标签),请问为什么要避光保存?
请用化学方程式来解释。
生:
2H2O2=2H2O+O2↑,光照和高温相当于给H2O2能量,使反应容易进行。
师:
下面再请大家欣赏第二段视频,看另外几个汽车发烧友是怎么玩车的(播放音频和视频)。
生:
(眼睛瞪着大屏,屏住呼吸,神情专注)。
师:
与第一段视频相比这段视频挑战的不是难度而是速度,是什么原因让汽车速度这么快的通过了大山的呢?
生:
隧道。
师:
是隧道降低了汽车过山需要的能量,因此汽车速度很快了,过氧化氢的分解是否也有类似的“隧道”让反应快速进行呢?
是什么呢?
生:
催化剂MnO2
师:
恩,过氧化氢在我们体内细胞中比较常见,但其对细胞有毒害作用,因此需要快速将它们分解,我们体内能通过加热来加快它的分解速度吗?
生:
(大笑)不能。
师:
我们体内是没有MnO2的,细胞依靠什么加快反应速度的呢?
生:
酶
师:
我们今天就来研究:
酶的作用和本质。
二、让生命动起来,努力活动
(一)探究一、酶的作用
师:
加热、加无机催化剂、加酶都能加快化学反应速度,这是和谁比较的呢?
其有什么作用呢?
生:
和不加任何条件比较,这组为对照组,起对照作用。
师:
加热、加无机催化剂、加酶各组速度如何呢?
大家能不能大胆做出假设?
如何验证假设呢?
生:
(各组在小黑板上写出自己的假设),设计实验。
师:
实验中通过什么来判断反应速度呢?
生:
气泡的多少。
师:
气泡是什么气体,初中我们是怎么检测这种气体的?
生:
带火星的木条
师:
老师今天给大家提供了卫生香和火柴。
师:
同学们今天初次学习设计实验,所以老师帮助大家设计了一张未完全完成的表格,下面请同学们阅读教材,并针对以下表格空白的内容进行讨论,说出你填写的理由。
活动一、读一读(速读)
师:
请同学们快速阅读,并找出表格中需要的关键词。
活动二、说一说(完成下表中的设计方案)
生:
一组代表回答,其他小组补充并完善。
师:
好,经过我们共同的努力,已经完成了实验设计。
俗话说的好“说起来容易做起来难”。
下面我们来做一做实验,验证一下各小组的猜想。
做实验前先认识一下我们的实验材料,老师给大家的过氧化氢酶在哪呢?
生:
在新鲜的酵母菌溶液里。
活动三、做一做
师:
(在各小组之间巡视,交流,提醒和帮助)
师:
同学们做实验都非常认真,已经初步具备一个小科学家的潜质,下面请每个小组利用小黑板展示一下自己的结果。
活动四、展一展
生:
(各小组利用小黑板展示结果)。
师:
通过观察各小组的展示的实验结果,我们十个小组中,有八个小组得出:
加酵母菌的一组反应最快,其次是加三氯化铁的一组,再次是加热的那组,最慢的是没有处理的那组。
但是有两组得出加三氯化铁的那组速度大于加酵母菌的那组。
请同学们分析一下是什么原因呢?
生:
我们第二小组认为,他们两组可能加三氯化铁和酵母菌的量没有控制好,没有遵循等量原则。
我们第七小组认为,他们两组可能三氯化铁那组振荡摇匀了,而酵母菌的那组没有摇匀。
师:
同学们分析的都很有道理,那刚才同学们分析的这些因素是实验的什么因素呢?
请大家仔细阅读教材中本实验后的一段文字,回答表格中的各组和各因素在生物学实验中叫什么组,什么因素?
他们的的作用是什么?
活动五:
读一读(精读)
师:
请同学们阅读仔细阅读教材中本实验后的一段文字。
活动六:
测一测
师:
请第一组说明H2O2浓度是什么因素?
生:
是无关变量
师:
请第二组说明H2O2剂量是什么因素?
生:
也是无关变量
师:
请第三组说明无关变量有什么特点?
如何设置?
生:
等量且适量
师:
请第四组说明反应条件是什么因素?
如何设置?
生:
自变量,应设为单一变量。
师:
请第五组说明气泡产生情况和卫生香的燃烧情况是什么因素?
生:
因变量,它随自变量变化而变化。
师:
请第六组说明第1组是什么组,起什么作用?
生:
对照组,起对照作用。
师:
请第七组说明第2—4组是什么组?
生:
实验组。
师:
以上同学们通过自己试验,验证了自己的结论:
酶具有催化作用,而且其要比三氯化铁催化作用要强的多!
这是为什么呢?
它们和加热所起的作用一样吗?
带着这些问题请阅读教材。
并在本小组内互帮讨论。
活动七:
议一议
师:
酶具有催化作用,而且其要比三氯化铁催化作用要强的多!
这是为什么呢?
它们和加热所起的作用一样吗?
师:
请第八组给大家解释说明.
生:
加热是为分子由常态变为活跃状态提供所需的活化能。
而酶和无机催化剂则是降低了化学反应的活化能,酶则是大大降低了活化能。
师:
回想一下开始我们所看的两段视频,你能把这两段视频和本节课酶的作用原理练习起来吗?
生:
汽车过隧道的视频就像酶在起作用,酶充当了隧道,因而使化学反应变的更容易起来。
师:
这位同学类比的很好,老师怕还有同学不明白酶和加热对化学反应所起的作用,所以把广东东莞中学郑丽贞老师的一段动画播放给大家。
师:
(播放动画)。
生:
(观看动画)。
师:
通过刚才的动画和自己亲自实验,老师认为大家都理解了酶的作用,但是什么是酶呢?
酶的作用本质是什么?
(二)探究二、酶的本质
活动一:
连一连
师:
酶的发现经历了近二百年,十多位科学家为此做出了杰出的贡献。
我们教材中列举了一些科学家以及他们的成就。
请同学们通过阅读教材,通过小组合作来完成连连看。
李比希发酵与活细胞有关,发酵是整个细胞而不是细胞中某些物质起作用
巴斯德引起发酵的是细胞中的某些物质,但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用
毕希纳酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起催化作用,就像在活酵母细胞中一样
切赫、奥特曼脲酶是蛋白质
萨姆纳少数RNA也具有生物催化功能
生:
(阅读、讨论)形成本组答案
师:
请各小组展示答案,并请第八小组选代表为大家解释自己这样连的理由,并找出每句话的关键词。
生:
李比希发现酶是某些物质;巴斯德认为酶在活细胞内产生;毕希纳认为酶在细胞外也能起催化作用;萨姆纳认为脲酶等多数是蛋白组织;切赫、奥特曼后来发现少数酶是RNA。
师:
这个小组回答的有理有据,很完美。
老师想请问第九组的同学,你们能根据第八组同学的回答,总结出什么是酶吗?
生:
酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物其中绝大多数酶是蛋白质,少数是RNA。
三、让生命回归生活
师:
老师这节课很同学一起探究了酶的作用和本质,只要同学们善于发现,生活中还有很多地方我们都能碰到酶。
老师给大家留下一个课外探究,同学们可以课外通过查阅资料来解决。
活动八、探一探
探究活动——洗刷刷
1.资料检索:
家里的洗衣粉里有几种酶?
2.怎样才能用最少的洗衣粉达到最好的效果呢?
师:
我们本节课研究了生命中难度和速度的转化,酶在这个过程中起了重要作用,请同学们认真地观察生活中的生命现象,你会发现生活中有很多这方面的应用,希望大家继续探究,看谁有新的发现。
今天的课就上到这里,下课!
生:
(起立,自发鼓掌)老师再见!
师:
同学们再见!
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