高中历史教学语言初探.docx

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高中历史教学语言初探

分类号：

G427密级：

学校代码：

10638学号：

312045109005

硕士学位论文

高中历史教学语言初探

姓名xxx

指导教师xxx

技能指导教师xxx中（小）学高（特）级教师

培养单位历史文化学院

专业学位类别教育硕士

学科领域学科教学（历史）

论文提交日期二○一四年四月

论文答辩日期二○一四年六月

西华师范大学学位评定委员会

四川·南充

二○一四年六月

Preliminaryhighschoolhistoryteachinglanguage

ADissertation

SubmittedtotheGraduateFaculty

InpartialFulfillmentoftheRequirement

FortheDegreeofMasterofHistory

By

XXX

Supervisedby

ProfessorXXX

Andco-supervisedby

ResearcherXXX

Majorin

SubjectTeaching（History）

In

DepartmentofHistoryandCulture

ChinaWestNormalUniversity

Nanchong,SichuanProvince,China

June,2014

目录

摘要I

AbstractII

序论1

一选题缘由及意义…………………………………………………………………1

二国内研究现状……………………………………………………………………1

三本文的思路………………………………………................................................3

第一章高中历史教学语言的内涵与原则…………………………………………..4

第一节历史教学语言的内涵……………………………………………………..4

一教学语言…………………………………………………………………………4

二历史学对历史教学语言的要求4

三教育学对历史教学语言的要求5

四语言学对历史教学语言的要求5

第二节高中历史教学中教学语言运用的原则6

一准确性原则………………………………………………………………………6

二严谨科学性原则…………………………………………………………………7

三逻辑性原则………………………………………………………………………7

四情感性原则……………………………………………………………………....8

五注重理论性原则…………………………………………………………………9

六多变性……………………………………………………………………………9

第二章高中历史教学中教学语言运用案例11

第一节一线教师教学语言在高中历史教学中运用的实例……………...............11

一袁腾飞历史教学语言的运用11

二赵晓东历史教学语言的运用12

第二节实习教学实例及分析...................................................................................14

一实习案例………………………………………………………………..........14

二实习分析14

第三章高中历史教学中教学语言存在的问题及对策21

第一节存在的问题…………………………………………………………….....21

一缺乏对职业的热爱21

二历史知识储备固化21

三历史教学语言词汇匮乏21

四对语言节奏、体态语等细节缺乏重视22

第二节克服问题的对策.........................................................................................23

一培养教师自身对历史教学职业的热爱23

二重视对史料的积累与整合运用23

三提高文学素养24

四注意细节处理24

结语26

参考文献27

致谢29

关于学位论文使用授权明………………………………………………………......30

关于学位论文原创性的声明………………………………………………………..31

在校期间的科研情况………………………………………………………………..32

摘要

在当今的高中历史教学中，存在着这样一种现象，即大部分高中生喜欢历史，却不喜欢上历史课，虽只有一字之差，却有着天壤之别，然而对于课堂大部分时间都依靠语言讲授的高中历史课而言，教学语言使用的好坏，就在一定程度上影响了整堂课的效果。

因此，只有历史教师在使用教学语言时，注意对各方面细节的处理，才能使学生喜欢上历史课，进而使学生感受到历史的魅力，提高学生的学习效率。

在目前新课改教学理念的指导下，本文将依据所学理论知识和实习实践的亲身经历，对历史教学语言的内涵、使用原则、运用实例以及存在的问题等方面进行初步探究，以期为自己今后提高历史教学语言的运用提供努力方向，同时为其他年轻的历史教师在今后的教学中运用教学语言提供一些有益帮助。

全文除序论与结语外分三部分。

第一章第一节讲述历史教学语言的内涵，从概念上先理清教学语言、教学语言艺术、历史教学语言的含义；第二节讲述高中历史教学中教学语言运用的原则，从准确性、逻辑性、严谨科学性、情感性、注重理论性、多变性这六个原则进行论述；第二章讲述高中历史教学中教学语言运用案例，主要从一线教师历史教学语言的运用实例，以及笔者自身的实习经历对高中历史教学语言的运用做进一步阐释；第三章讲述高中历史教学中教学语言存在的问题及对策，主要从缺乏对职业的热爱、历史知识储固化、教学语言词汇匮乏、对语言节奏、体态语等细节缺乏重视这四方面进行论述，并提出相应的解决对策。

关键词:

历史教学语言；高中历史教学；运用；问题；对策

Abstract

Intoday’shighschoolhistoryteaching,thereisaphenomenonthatmosthighschoolstudentsinterestedinhistory,butnotlikeahistorylesson,oneword,butabigdifference,formostofthetimetorelyonthelanguageofclassroomteachinghighschoolhistoryclass,thequalityofteachinglanguageusedinacertainextent,affectedtheentireclasseffect.Therefore,webelievethatonlyhistoryteachersinuseoflanguageofinstruction,attractiontodetailinallaspectsoftreatment,inordertomakestudentslikeahistorylesson,therebyenablingthestudentstofeelthecharmofhistoryandimprovestudentlearningefficiency.

Undertheguidanceofthenewcurriculumiscurrentlyteachingphilosophy,thisarticlewillbebasedonthetheoreticalknowledgeandpracticalpracticeofpersonalexperience,theconnotationofhistoryteachinglanguage,usingtheprincipleoftheuseofexamplesandproblemsinareassuchasthepreliminaryinquiry,inordertoimprovetheirfutureuseofhistoryteachinglanguage,effortstoprovidedirection,aswellasotheryounghistoryteachersuseteachinglanguageteachinginthefuturetoprovidesomeusefulhelp.

Inadditiontothefulltextoftheoryandepiloguesequenceisdividedintothreeparts.Thefirstchapterdescribesthehistoryofthefirstmeaningofthelanguageofinstruction;fromthefirstclarifytheconceptofteachingthelanguage,teachinglanguage,historyteachinglanguagemeaning;Chaptertwodescribestheprinciplesofteachinghighschoolhistoryteachinglanguageusefromaccuracy,logic,rigorousscience,emotion,focusingonthefiveprinciplesoftheoreticaldiscourse;describestheteachingofhighschoolhistoryteachinglanguageuse,mainlyusingexamplesfromthehistoryofteachinglanguageclassroomteachers,aswellastheauthor’sownexperienceofinternshipHighschoolhistoryteachinglanguagefurtherexplaintheuse;Chapterthreedescribestheteachingofhighschoolhistoryteachinglanguageexistproblemsandsolutions,mainlyfromthelackofcareerpassion,knowledgeofhistorystoragecuring,teachinglanguagevocabularylackoflanguagerhythm,lackofattentiontobodylanguageandotherdetailsofthesefouraspectsarediscussed,and

putforwardthecorrespondingsolutions.

KeyWord:

historyteachinglanguage；schoolhistoryteaching；Application；Problem;countermeasures.

序论

一、选题缘由及意义

近年来，各种历史普及读物、历史讲坛、解密历史的节目等与历史相关的事物相继出现在人们的视野中，在这些事物的关注者中不乏有高中生的身影，高中生们对于这些事物充满了兴趣与探索的欲望；然而，与之形成鲜明对比的却是高中生们在历史课上，像“霜打得茄子一样”提不起精神，这使得一线历史教师十分苦恼，对于高中历史课而言，教师主要采用讲授法向学生传递历史知识，那么运用历史教学语言水平的高低将直接影响学生在课堂上的学习主动性与学习效率。

因此，教师应该在日常的教学过程中反复推敲历史教学语言，尽量使历史教学语言简约而又不失教育意义，不仅要让学生知道在讲什么，还要使学生明白为什么讲。

如果教师没有仔细琢磨历史教学语言的运用，就有可能造成以下的问题：

首先，历史教学语言运用不恰当，将直接影响学生学习的效果和效率。

当教师的历史教学语言缺乏准确性、科学性时，学生接收到的知识就存在缺陷，学生会对一个历史问题含糊不清，对知识点存在疑问，也许这一问题还将会给他们以后的学习带来障碍。

其次，历史教学语言运用的好坏，也会制约学生各方面能力的发展。

通常情况下，历史教学语言富有启发性且用得恰到好处，学生独立分析问题和归纳总结的能力就会得到一定地培养；反之，平淡的历史教学语言，学生可能连听得兴趣都没有，就更谈不上思考问题了。

正是由于历史教学语言的运用对于高中历史教学的影响是显而易见的，从实践上来说，它在短时间内能够收到成效，对于缓解当前的尴尬局面也会起到一定的效果，自然运用的不得当，也会有不良影响。

所以，我们有必要进一步研究历史教学语言在高中历史教学中运用的技巧与原则，进而使学生能够主动学习历史，喜欢上历史课，真正在课堂中体现学生的主体地位；从理论上来说，历史教学语言也是教师应该掌握的教学技能之一，同时就历史课的性质而言，运用好历史教学语言，也将会给历史课带来不一样的历史的味道，会使历史课充满魅力。

二、国内研究现状

近年来，中学教学语言受到了各界的关注，相关成果也不断涌现。

这些成果可分为以下几类：

首先，从定义的角度讨论中学教学语言：

成文中的定义，大多围绕着语言、教学语言来定义，但没有一个具体明确的关于“教学语言艺术”的定义，可就历史教学语言还是有比较具体的定义，韩梅认为“历史教学语言是指历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识、影响学生发展的语言。

”（《历史教学的语言

艺术》，《教育实践与研究（B）》，2012年第11期）同时，韩梅还将历史教学语言分为一般教学语言和历史专业语言。

其次，从专业角度探讨教学语言以及历史教学语言应遵循的原则：

关于这个问题，各家所持的观点，大同小异，可以归结为以下几个方面：

教学语言要具有科学性与严谨性；陈之芥认为“教学语言要有科学性”（《教学语言艺术》山西出版集团，山西人民出版社，2011版）；武鹏认为“历史课堂语言在教学运用中要有准确性”（《中学历史课堂教师教学语言细节研究》，鲁东大学，2012年）；胡玉萍认为语言应“准确严谨”（《论高中历史教学语言之原则与运用》，《中学历史教学研究》2009年）；周艳梅认为“语言要严谨科学”（《试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用》，《高中生学习师者》2012.9）；胡敏认为历史教学中的语言应“既合乎语法，又合乎逻辑”（《历史教学中的语言艺术》，《新课程·学习》2011.11）；曾超洪认为“历史课堂教学语言要准确，富有时代气息”（《历史课堂教学语言的特点和提高》，《玉林师范高等专科学校学报》，2000年）等；

教学语言必须要生动、具体；孙菊如，陈春荣等认为“教学语言要有趣味性”（《课堂教学艺术》，北京大学出版社，2006版）；房伟认为“历史教学语言务必生动形象（《历史教学的语言艺术初探》，山东师范大学，2008年）；张艳认为“历史教学语言要生动活泼、幽默风趣”（《让教师的语言成为学生心灵的甘泉---浅议历史教学的语言艺术》，《教法研究》，2012年）；罗杰认为“历史教学语言应该生动具体，富有形象性”（《浅析历史教学的语言艺术—以袁腾飞老师教学实录为例》，《科学咨询（科技﹒管理）》，2010.11）等；

教学语言要富有感染力，具有时代特征；鄢月钿认为“语言要生动，具有感染力”（《教师的语言艺术》，吉林大学出版社，2010年）；房伟认为“历史教学语言要充满感情色彩”（《历史教学的语言艺术初探》，山东师范大学，2008年）；王晓艳认为“历史教学语言具有感染性”（《浅谈历史课堂教学语言》，《新课程研究》，2011年）,等。

最后，探讨了高中历史教学中教学语言运用存在的问题，因为没有一个人可以将其使用的无懈可击，天衣无缝；房伟认为，存在的问题有“照本宣科，毫无艺术可言；课堂教学语言表述中有随意的现象；课堂语言表述中的趣味性差；课堂语言表述中易犯的科学性错误”。

（《历史教学语言初探》，山东师范大学，2008年）；除了这篇论文有关于高中历史教学中教学语言运用中存在问题的阐释外，其他文章中暂时还没有具体论述，也没有相应专著为我们具体阐述，这就为我们留下了思考的空间，也使我们有进一步探究的可能，从而提高自身的教学能力，同时这也符合新课程改革提倡终身学习，提倡教师应该成为研究者的理念。

因此，对于这一方面，我们应该加以研究与探讨。

所以本文拟以《高中历史教学语言初探》为题。

三、本文的思路

本文拟针对高中历史教学中历史教学语言运用所存在的问题，结合案例和亲身教学实践活动，分析高中历史教学中历史教学语言运用的原则，以及改进高中历史教学语言的方法与途径。

基于当前的现状与原因，结合历史课偏重于运用讲授教学的方式，我们的历史教师更应该做出改变：

首先，应丰富自己的知识储备；其次，改变语言风格，加强教学语言在高中历史课堂中的运用，以此来打开当前学生不愿意上历史课的尴尬局面，然而丰富的知识储备，不是一蹴而就的事情，也没有规律原则可言，但历史教学语言的运用，却是可以在一定时期内进行训练改进的，也是有原则可循的。

本文认为：

历史教学语言的运用在高中历史教学中具有重要的地位，因此，教师应对历史教学语言的运用进行深入研究。

第一章高中历史教学语言的内涵与原则

历史教学语言的运用是高中历史教学中必不可少的组成部分，运用历史教学语言水平的高低也会对教学效果产生影响。

因此，需要教师了解历史教学语言的内涵以及运用历史教学语言的原则。

第一节历史教学语言的内涵

历史教学语言属于教学语言的一部分，因此要了解历史教学语言，我们就应该先了解教学语言的内涵。

一、教学语言

教学语言是“教师在课堂教学中进行教育、传递知识等信息的工具和载体，是一种最接近演讲体的交际语言。

”它既包含一般教学语言所具备的特征，又体现教学科目对教学语言的特殊要求。

对于教师而言，在实际的教学过程中，会有这样的深刻体会，一堂教学语言艺术运用得灵活、多变的课，会让人觉得整堂课都十分有趣而又不失教育意义；同时学生也会在课堂上表现得专心致志，就像有只无形的手在牵引着他们，使他们在精神上和知识上得到了极大地满足，这无疑是教学语言所展现出来的魅力，这也使得教学语言艺术在现代教学技术不断应用于课堂的今天，依然占有不可取代的地位。

教学语言艺术是指“教师在教育教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。

”而之所以将教学语言说成是一种艺术表现形式，是因为学生对课堂所展现的积极性以及对问题的回答程度，都与教师教学语言水平的高低，有着密不可分的关系。

教师的教学语言如果是用心设计的，并充满着启迪性，它就能激发起学生追问与探索的兴趣，课堂效率自然会大大提高，教学目标也就更容易达成；反之，课堂效果就会大打折扣。

因此，教师应努力提高运用教学语言的能力。

历史教学语言的含义是指“历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识、影响学生发展的语言。

”，历史教学语言可以分为两部分，即一般教学语言和历史专业语言。

历史教学语言应同时符合历史学、教育学、语言学这三者的要求。

二、历史学对历史教学语言的要求

历史学要求真实完整的记述历史，那么教师所使用的历史教学语言就应该符合这一要求，历史教学语言应以真实完整的历史知识作为讲解的依据，尤其是历

史教师在对有争议的历史事件的处理上，教学语言就不能太绝对，应该让学生知道这一历史事件是有争议的，学生是可以进行深入思考的，他们也可以从多角度、多方面来了解历史事件，而不是仅仅局限于教师课堂上所讲的这一种看法。

比如，在讲解“中山装”中蕴含的特殊含义时，这一内容属于《中国近现代物质生活与社会习俗变迁》这一课，本课属于高考考纲中不做要求的内容，在日常教学中，教师在对这一部分内容进行讲解时，使用的教学语言可能会相对比较随意，但纪连海老师为我们做了很好的示范，他在执教这一课讲解这一部分内容时，就说到“关于‘中山装’的特殊含义有很多种观点，本堂课我只介绍其中一种，按这种观点，以上衣为例……”，使用这样的历史教学语言就可以使学生清楚地明白关于“中山装”中所蕴含的特殊含义是有争议的，还可以从其他角度来理解，这就很好地体现了历史学的这一要求。

同时，历史学还要求客观真实的反映历史事件，这也就意味着，当我们需要向学生介绍历史史实时，历史教学语言就应体现出客观真实这一要求，而不是刻意去模糊或者是隐瞒一些客观事实，这些夹杂着个人主观因素或者是主观想象的历史教学语言，都是不符合历史学要求的。

三、教育学对历史教学语言的要求

无论是多么华丽的历史教学语言，最终的目标是让学生听得懂，学得会，能够理解这堂课为什么要上，它在讲述什么，这些都需要经过学生的反馈体现出来，站在教育学这一理论基础上来看，这就需要教师在使用历史教学语言时，注意到学生目前的知识积累以及他们所能达到的理解水平，也就是我们所说的“最近发展区”，我们不能跨越他们所能接受的范围，那么在材料的选择上，我们应该选择学生理解起来比较容易且生动的史料；在教学语言的组织上，我们的教学语言应该具体、简洁使学生能够理解这一历史观点；而想要达到学生感兴趣这一目标，在教学语言的组织上就要费一番心思，高中生虽然处在从感性认识向理性认识转变的这一阶段，但过于理性的教学语言，学生们虽然可以理解，可就课堂效果而言，可能就会比通过使用感性的教学语言，并伴有充实具体史料，以达到情动人这一课堂效果稍逊色一些，当教师采用感性的历史教学语言讲述历史事件时，历史事件就像被赋予了生命一样，它们变得鲜活起来，就像一部电影一样将活生生的历史呈现给学生，让学生真切地感受到历史的宏伟与震撼人心，想必学生对于史课的兴趣会大大提高。

四、语言学对历史教学语言的要求

历史教学语言就是连接教师与学生的纽带，教师运用娴熟的历史教学语言将历史知识传送给学生，而如何使学生在接收的过程中，处于愉悦、快乐的状态，

则是语言学对历史教学语言更高一层次的要求，它不仅要求教师的教学语言能够将史实准确、完整的还原给学生，还要求历史教师的教学语言有一定的修饰，不能平铺直叙，把本应该给学生呈现的一堂充满历史魅力的课，变成为像白开水一样没有任何味道的说教。

例如：

成都树德实验中学的周雪老师在执教《三个女人的风花雪月—清末民初社会习俗的演变》这一课中，伴随着悠扬的曲调，老师轻柔地诉说“想和大家一起静静地，泡一杯菊花茶，看那枯干的花如何在水中慢慢开放……静静地，看那些沉积多年的岁月如何复苏，往事如何在空中飞舞，看那三个青春女子如何从泛黄的照片中轻快走出，站在上世纪与今天一样明媚的阳光下，为我们娓娓道来那些尚未走远的风花雪月……”，在这样的浅声吟唱中，想必学生对于这堂课的兴趣瞬间就被调动起来了；而不是像一些老师一样把这课上得很传统，一堂课下来朴实有余，但缺乏生气，连老师自己都觉得讲起来无精打采，那我们怎么能够使得学生觉得历史是有生命的，是与他们的生活是息息相关的，而不是让他们感觉到，历史是死的，我背会就行了呢？

这就需要历史教师不断完善历史教学语言，不仅使它具有真实性、还要具备语言的美感。

第