《草船借箭》教学设计1.docx
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《草船借箭》教学设计1
《草船借箭》教学设计1
《草船借箭》教学设计1
教学目标:
知识能力:
1、学习本课的七个生字,能正确读写下列词语:
诸葛亮、妒忌、都督、处罚、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文,复述课文。
过程方法
充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,引导学生参与互动式课堂教学,检验有效学习。
情感态度
理解课文内容,领悟诸葛亮的神机妙算。
教学重点:
1、学习课文,从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。
2、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题,互相解决。
预习要求:
1、收集关于《三国演义》的有关资料,了解故事的时代背景。
2、通读课文,解决生字新词,了解故事的主要内容。
课时安排:
两课时
教学设计:
第一课时
学习目标:
1、学习课文,了解故事的主要内容。
2、引导学生大胆提出自己感兴趣的问题,培养学生质疑问难的能力。
3、自主阅读课文的第一、二自然段,对人物特点有初步的了解。
教学过程:
一、自学质疑:
㈠导入新课
1、谈话导入:
今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。
(出示课题后齐读)
2、学生简介收集的背景资料:
东汉末年,即1700多年前,曹操、刘备、孙权各据一方。
曹操打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战,“草船借箭”的故事,就是在孙、刘联合抗曹的时候,也就是在赤壁之战之前发生的。
(二)引导质疑:
从《草船借箭》这个课题中,我们可以知道什么?
你还想知道什么?
如:
怎样借?
为什么能借到?
二、点拨新授
(一)初读课文、整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读课文,想想自己读懂了什么?
2、交流汇报
教师引导学生归纳出:
本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭来刁难诸葛亮,诸葛亮因借箭而显示才干。
文章主要写了“逼亮造箭、准备借箭、草船借箭、借箭成功”等内容。
学生归纳之后,教者充分肯定,并且相机指出:
这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
(二)学习第一段。
1、师:
初读了课文,大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干,想设计陷害他。
第二自然段是一段精彩的对白。
我读提示语,一、二组读周瑜的话,三、四组读诸葛亮的话。
想一想:
从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书)
2、师:
这一段对话的提示语太单调,怎么总是“周瑜问,周瑜说”呢?
我们学过的提示语中,常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句,可以帮助我们理解人物的个性特点。
只是本文是由古文翻译过来的,古人写文章用提示语一般很简洁,“某人曰”就好了。
那好,我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩,给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语,再读读这句话,更深地体会人物的个性特征.
(学生默读、思考)
3、讨论交流,在学生给课文加上提示之后,教师要追问为什么这么加?
并引导学生通过朗读将自己的感受表达出来。
4、小结:
这一段的语言交锋,句句紧扣,可画出两个人鲜明的性格特点。
周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈。
诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。
三、练习巩固
1、出示检测题
(1)听写文中的生字新词
(2)填空:
周瑜因为(),所以(),要诸葛亮(),而诸葛亮说(),并且和周瑜()。
2、各学习小组组织复习本节课内容,准备迎接检测。
四、检测反馈:
1、实施检测
2、总结检测情况,作针对性指导。
第二课时
教学目标:
1、从重点段落入手,引导学生叹服诸葛亮的神机妙算。
2、培养学生的分析能力,能从文中归纳出借箭成功的原因。
教学设计:
一、自学质疑:
1、复习导入:
上节课,我们初读了《草船借箭》这篇课文,你们都知道了什么?
(学生回忆,老师小结,重点让学生说说周瑜妒忌诸葛亮的原因。
)
2、引导质疑
(1)初读了课文之后,我一直在思考一个问题,为了解决这个问题,我把《草船借箭》这篇课文读了很多遍。
你们想知道是个什么问题吗?
我暂时不告诉你们,请你们先仔细读课文,猜猜我一直在思考的是个什么问题。
看谁有水平,猜的准。
(2)学生自由读齐,思索。
(3)师:
好,现在请同学们大胆地猜,是哪个问题困扰着老师?
(4)学生自由质疑。
(5)教师提出研究专题:
①我非常遗憾地大家,你们所提的问题都比较浅,那么,到底是哪个问题困扰着老师呢?
②小黑板出示:
“诸葛亮在跟周瑜立军令状之前,到底都想了些什么?
”
二、点拨新授:
(一)指导探究:
师:
要解决这个问题,可以用哪些方法?
师:
反复读课文,认真思考,是解决问题的最好方法。
下面请同学们分组认真研究这个问题。
我建议小组中的每个成员自己先认真读一读课文,想想课文中的哪些材料与解决这个问题有关,读完后再互相交流,然后推荐一个代表小组汇报,其他同学准备补充。
(二)学生自由读文探究。
(三)交流汇报,教师点拨
师:
刚才同学们研究得很专心,可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。
接下来我们请各小组派代表来汇报一下自己组的学习成果。
汇报时可按这样的规则:
我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到(),我的根据是(),然后再具体地说一说你是怎么根据这个材料想到这一点的。
学生交流汇报
1、他算到了天气,知道第三天四更时分一定有大雾。
根据“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
”
师:
这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了。
请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?
”(“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?
”“鲁肃会大吃一惊:
前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?
”)
师:
假如你是鲁肃,怎么读这个句子?
(引导学生读出害怕、吃惊的语气。
)
师:
那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”(诸葛亮会暗自高兴。
这场大雾,我在三天之前就已料到。
)
师:
假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?
(引导学生读出暗喜、得意的语气。
)
师:
但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?
不能!
为什么?
因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?
所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子?
”(指名口答:
第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
)(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
)
“刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
”学生研读,教师巡视。
读后组织交流。
2、他算好了人。
(1)他知道鲁肃厚守信,特向他借船,知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃向周瑜提借船的事。
根据是“鲁肃答应了……果然不提借船的事。
”“鲁肃私自拨了二十条船……”
(2)他知道曹操谨慎多疑,看不清虚实不会轻易出兵。
根据是“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
”
师:
“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?
”(学生练笔,写后组织全班交流。
)
学生交流例示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊!
既然如此,那课文为什么把这些话写出来呢?
”(引导学生体会语言的含蓄,留有回味的余地。
)教师追问:
“那么他到底算得准不准呢?
”
3、他算好了受箭的方法
“诸葛亮下令……”“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。
”教师追问:
为什么要这样做?
(两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡)
(三)、巧妙点拨,深化探究
(1)同学们,我在读课文的时候发现了一个奇怪的问题,课文多次描写诸葛亮的语言,但只有一处有提示语,而且是个“笑”字,请你们联系课文,想想诸葛亮此时在笑谁?
为什么而笑。
(学生自由谈自己的理解:
联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑。
(2)同学们,诸葛亮这么一笑,笑出了他的本领和智慧,难怪周瑜长叹一声,说“诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”那么,你认为周瑜在哪些地方不如诸葛亮呢?
请你把想到的写下来。
(3)写后交流。
生:
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。
生:
周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。
生:
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
教师提示:
根本区别在于,提到箭,周瑜想到得失什么,诸葛亮想到的是什么?
由此你觉得两个人的真正差距是什么?
(创造性思维)
三、拓展延伸
在《三国演义》中,诸如《草船借箭》这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多很多,请同学们认真读一读自己课前收集的有关这方面的资料,读完后写一篇文章,题目是:
“诸葛亮神机妙算二三事”或“我心中的诸葛亮”。
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