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较比

正视困难

最近，在教学活动中，我们教孩子们制作夏天的用具：

太阳帽、拖鞋和扇子。

大部分孩子都选择了制作起来简单、颜色鲜艳的扇子，只有少部分人选择了制作过程。

较为复杂的太阳帽，于是我鼓励孩子们继续制作其他东西。

但还是没有人愿意。

最后，当我拿出小贴花时，才陆陆续续有人制作了太阳帽和拖鞋。

真是“重金之下必有勇夫”啊！

还有一次活动是“钻圈送球”。

顾名思义就是请小朋友们抱着求钻过圈，有几位孩子因为之前几次没有钻好，后来竟然绕着圈跑向终点。

因为那是竞赛游戏，可能孩子们是求胜心切，但是我认为这种心理是不可取的。

现在的孩子基本上都是独生子女，一家六口围着孩子转，有一点困难家长都帮着解决了，根本不需要孩子们操心。

但是当孩子在外界真正遇到困难时，可能就不知道该如何去克服、决困难了。

我和家长们交流的过程中得知其实做父母的也希望孩子们能够自主、独立。

但有时候看见一件小事被孩子搞的非常复杂，于是就顺手帮了一把。

其实有的时候，家长们的举手之劳可能会使孩子们失去一个锻炼的机会。

我觉得作为教师应该帮助家长和孩子克服这个心理。

在幼儿园里给孩子们动手的机会。

鼓励孩子要不怕困难，做得不好没有关系，但一定要认真，做事请要有始有终，这才是一个良好的

丁川加油！

丁川是一位内向的孩子。

瘦小的他和别人说话时脸上总是挂着一丝腼腆的笑容，给人一种弱不禁风的感觉。

而且，丁川小朋友较为胆小，不怎么自信。

如果没有十足的把握，他不愿意在集体面前展现自己。

对于这个问题，丁川的家人也很着急，不管我们怎么鼓励他、肯定他，似乎都没有什么作用。

我们看了都很心急。

有一天，在教学活动中，全班小朋友分小组比赛骑自行车，丁川所在的第无组速度较慢，轮到丁川上场时，他已经是全班最后一个了。

当时他没有发现，可是等他感觉到自己是最后一名，不好意思再骑了，准备下车。

我发现他眼神不对，心想，如过让他推着车子回来，可能他会变的更加不自信。

于是我发动全班小朋友一起鼓励丁川，一起为他加油。

这时，整个操场上都响起了：

“丁川加油！

丁川加油！

”的口号声。

正准备下车的丁川在同伴们的鼓励下有重新蹬了起来。

我看到了他眼神的转变。

那是一种自信的眼神，是一种被肯定后全力以赴的眼神。

虽然他最后一个到达终点，但是当丁川回到队伍的时候，全班小朋友都欢呼雀跃起来。

大家都为他高兴，此时的丁川，他的笑容不在腼腆，在同班的鼓励下，他露出了自信的笑容。

我想，单纯的口头鼓励对于丁川来说可能只是一种形式。

通过某些事情让他真正感到大家的希望才是最重要的。

希望丁川以后能变的个更加自信大方！

用心对待孩子

新的学期又开始了，我在贝贝班值午睡，大部分小朋友都能够安静的入睡。

我正暗喜，忽然，听见一阵小声的抽泣“谁呀？

哪个小朋友在哭啊？

”我轻声地问。

好了，哭声没有了。

但是刚过了一会儿，抽泣声又开始了。

我寻声望去，原来是王唯真小朋友在哭。

原来她想妈妈了。

我便轻声的安慰她：

“王唯真最乖了，不要哭了哦，等你一觉睡醒了之后，妈妈就来接你了。

”我连哄带骗，总算让她安静了，谁知才过了一会儿，王唯真又开始哭了，而且是大声的哭泣，这回我开始着急了，快速的走到她面前，刚想责备她几句，但一看见她楚楚可怜的样子我又不忍心责备她了。

看来光是哄她是没有用的，我一时没了办法，只是很自然的抚摸她的额头。

谁知，这一招好象挺管用的，王唯真渐渐不哭了，这是一个好机会，我劝她什么都不要一觉睡醒妈妈就来了。

可能孩子也哭累了，不一会儿王唯真就在我的安抚下睡着了。

现在仔细想来，猛然感觉到一个细微的动作，远远胜过一连串美丽的谎言，当我学着妈妈的样子拍拍孩子，摸摸孩子的时候，小朋友都能安静下来。

就连一些平时比较调皮的孩子也不例外，温顺的像一只小猫，真是可爱。

所以，我想，当我们发自内心的关怀孩子，疼惜孩子的时候，一切都会变的那么自然。

细节的魔力

我从事幼教工作已经快三年了，也接触到不少孩子。

有的顽皮，有的乖巧，有的憨厚，有的活泼。

有一次我正在上课，忽然听见有人讲话。

一看，原来是天天。

我提醒他要注意听讲。

谁知过了一会儿，讲话声又响了起来。

哦，还是天天。

哎！

我的话他根本就没有就没听进去嘛！

“天天，你过来！

”我终于爆发了。

可能天天感觉到我的怒气，颤巍巍的来到了我的面前，眼睛不敢看我，一副可怜样。

正准备批评他一顿，忽然看见他的上衣拉链没有拉。

这时，我想起了自己上小学时的一件事情。

那天，我下课的时候玩的满头大汗，进教室的时候全然没有发现自己的背带裤带子一个高一个低，这时，语文老师轻轻地来到我面前，弯下腰，温柔的帮我把背带的长短调整好，然后轻轻的走回讲台上课。

当时的我心里暖洋洋的，对老师充满了敬意，并且整节活动都学的非常认真。

现在，我自己也成了老师，何不学学当年的语文老师呢？

于是我没有急着批评天天，而是轻轻的帮他把拉练拉好，小声的说：

“衣服拉练不拉好的话可是会着凉的啊。

”这时的天天正用惊讶神看着我。

我轻轻的摸着他的头说：

“老师知道你是个聪明的好孩子，但是学本领的时候要认真，随便讲话可不好啊。

”天天用力的点了点头。

看见他受宠若惊的样子，我感到又好气又好笑，真是个憨厚的孩子啊！

在下面的活动里，天天果然十分认真积极的举手发言。

可能他相信了老师说的话：

你是个聪明的孩子。

也可能他是被我感动了吧。

反正不管怎样，他能够积极的参与到活动中来就是一件好事儿。

在后来的几天我碰到类似的情况就拿出这招，嗨，还真管用。

看来，细节的魔力还真不小呢。

阅读，孩子们的精神粮食

区域活动刚刚开始，我就听见阅览区传来争执的声音，我赶忙走过去一看，只见晨晨和亮亮正为一本书争得面红耳赤，晨晨说：

“这本书是我的。

”亮亮说：

“我先拿到的。

”两个人拿着《小红帽》不肯松手，我再一细问，原来《小红帽》是晨晨从家里带来的（为了让小朋友看到更多的好书，我们在班上建了宝宝图书库，小朋友从家里带一些他认为好玩的书来，推荐给大家看），今天亮亮选择了这本书，晨晨见了，认为是自己的书，就去跟晨晨抢，于是就出现了两人拿着一本书都不肯松手的一幕，我了解情况后，觉得这也是个教育的契机。

于是我就把其他的小朋友都召集过来，向他们讲明了发生的事，让他们判断对与错，很快小朋友们经过一番讨论，都认为晨晨不对，有的还对晨晨讲出为什么他不对，讲得晨晨心服口服，终于在大家的劝说下，晨晨向亮亮倒了歉。

通过这件事，我发现现在的孩子都是独生子女，都是家中的小皇帝，家长宠着、惯着，使其养成了许多不良习惯，喜欢独占就是其中最明显的一个，我们在教育工作中应加大分享教育的力度，苏霍姆林斯基说过：

“阅读是取之不尽、用之不竭的精神能源。

”由此我萌发了一个举办“分享读书会”的设想，力图通过阅读教育，潜移默化的培养幼儿高尚的道德情操。

我和配班老师经过商讨后制定了“分享读书会”的活动计划和活动方案，并紧锣密鼓的进行筹备。

“分享读书会”第一次活动时，我有意识的选择了一些关于分享的图书，利用实物投影仪与小朋友共同阅读，使幼儿了解好东西要跟大家分享，这样才能拥有更多的好朋友。

然后，我向他们布置了一个任务，要他们回家将自己与别人分享的事情分幅画下来，做成一本连环画，带到幼儿园来，放在宝宝图书库中，让幼儿自由翻阅，互相交流。

“分享读书会”第二次活动时，我就让幼儿向大家推荐有关分享的书，可以是故事书，也可以是他们自己制作的连环画，顿时，活动室里热闹非常，有互换图书的，有认真阅读的，还有互相交流的。

通过这次读书会，我班幼儿的分享意识增强了，独占现象已经没有了。

由此我更深切体会到阅读的重要作用，虽然幼儿所接触的阅读材料都是一些图片、文字，但它们不是图片与文字的简单堆砌，而是人们立场观点、思想认识、审美情操的反映。

我相信我班幼儿经过长期的文学作品的熏陶感染，一定会具备高尚的道德品质的。

早期阅读之“小”经验

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而学要向幼儿提供含有教多阅读信息的教育环境，我和配班老是这样安排的：

（1）   幼儿园开辟全国性的阅览室。

提供精美的图书，每周保证给孩子一定的时间自主阅读。

我班没有小图书架，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提高内容丰富的幼儿读物。

（小班选择画面图象清晰、色彩鲜艳、单面单幅、页码一般在20以内的图书；而大班的读物仍以画面为主，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步的完成，从画面到文字符号的过渡。

）

（2）   每月进行一次“小舞台”交流活动。

老师和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情境表演、讲故事、编故事等形式表现，培养幼儿在集体中大胆表现，勇于创新，树立自信心和成就感。

（3）   教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物，我们都用电脑打印成文字卡片，悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，图文对照，幼儿可随意翻玩辨认，激发幼儿感知汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。

（4）   两周一次的“交朋友”——大带小阅读活动。

幼儿选择自己喜欢的书，大班与中班，中班与小班共同进行阅读活动，使幼儿在阅读活动中增强责任感、独立性，学会分享，平等合作。

（5）   班内设有“汉字角”，为幼儿创设感知积累和主动学习汉字的环境。

我园以游戏为特色，每班都有各具特色、内容丰富的区域活动，而我们班区域游戏就是与“书香校园”课题融合在一起，开展了形式多样的操作活动。

（1）   排图活动：

教师为幼儿提供一套打乱秩序的图片，鼓励幼儿在看懂每一幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列。

在操作过程中培养了幼儿有序思维的能力。

（2）   图书制作活动：

通过让幼儿了解书的结构，知道图书上所说的故事是用图画表现出来的，让幼儿尝试做小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图片上剪下自己需要的图片，幼儿自己加上封面、封底，定成一本图书，同伴间相互介绍，交流自己的作品。

（3）   编报活动：

编报过程需要幼儿听、说、读、写诸方面协调发展，在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排到装饰、绘画都让幼儿自主操作、自主商量决定。

我不喜欢"叉叉"

孩子们上中班了，小脑袋里总冒一些稀奇古怪的东西，有了更多自己的想法。

上了中班《幼儿画册》上有许多作业要小朋友们完成，每次作业我也很认真地帮他们找出错误，然后请小朋友改正。

偶尔一次我翻了翻《幼儿画册》，发现有几本作业上的鲜红的小叉叉给铅笔涂掉了，还有两本作业上明显被抠了两个洞。

我找来了这几名小朋友，他们的回答几乎是一致的：

“马老师，我不喜欢小叉叉”。

对于错误的东西，我们好像习惯了用“叉叉”去否定它。

虽然我也感觉到了对于幼儿园的孩子仍需鼓励为主，即便打了一个“小叉”，最后还是会送一个五角星的。

但那鲜红的“小叉”似乎还是刺伤了一些孩子的自尊心。

他们很喜欢五角星，但是他们的能力决定了他们有时并不能很完美地完成任务。

该怎么做呢？

错误是一定要指出的，我请孩子们想办法。

一个个小点子诞生了。

“在错的地方点一个小圆点”、“在错的地方画一条小红线”、“把错误的那张折起来，我们自己找”……

这件事让我想起了很多。

我们的课程目标中多次提到了让幼儿感受活动的快乐，而这种快乐应该是在鼓励中得到认可，那么“小叉叉”是否以另一种形式出现在幼儿园的活动中呢，我觉得应该是的。

乖乖和妈妈

音乐活动《乖乖和妈妈》开始了，当我胸前戴着一个自做的布袋出现在孩子们的面前时，他们都好奇的看着我。

于是，我神秘地说：

“今天，我要扮演一个小动物的妈妈，猜猜我是谁？

”“袋鼠妈妈。

”孩子们异口同声地叫道，而且很兴奋，因为他们揭开了秘密。

接着，我告诉孩子们，今天你们扮演小袋鼠，我扮演袋鼠妈妈，你们就是我的乖乖。

他们都你看看我、我看看你地笑了……

在反复欣赏音乐的同时，我边唱边和孩子们互动，引导孩子做着袋鼠跳的动作以及“相亲相爱”的动作。

在动作的演示下，孩子们很快理解了“相亲相爱”的意思，并告诉我：

“爸爸妈妈也相亲相爱。

”、“宝宝和爷爷奶奶也相亲相爱。

”原本我想这个词孩子们不太能理解，没想到出乎我的意料之外。

孩子们很快学会了这首歌曲，他们围在我的身边快乐地唱着、跳着，演绎着乖乖和妈妈相亲相爱的温馨场面。

音乐活动开展过无数次，总觉得又唱又跳很累，孩子掌握得也不是很理想。

然而这次是我开学以来最生动的一次音乐活动。

也是孩子们兴趣最高的一次音乐活动。

它让我改变了以前的想法。

首先，教学题材一定接近孩子的生活，这样才能使孩子感兴趣。

这个活动中的“乖乖”和“妈妈”就是最贴近孩子的，就像演绎他们自己一样，所以孩子很感兴趣。

其次，教具（道具）的准备也很重要，可以在导入活动中一下子吸引孩子，为下面的环节起着很好的作用。

另外，老师的神态也很重要，和孩子亲密的互动能激发孩子的学习激情，从而达到更好的效果。

这也是我们开展专题活动的一个尝试，我觉得效果不错，还需进一步跟进。

十八个男孩十八样

我班女孩子都很乖巧、懂事。

可１８个男孩子真是１８个样，个个极具个性，也可以说个个是调皮、捣蛋的家伙，令人头疼不已。

你看，何骏小朋友一副天生乐天派的模样，能吃能睡，可下课时也是他大展身手的好时机，他和王天行一起伸手张腿，常常会大练“武功”。

徐涵、琚铼柠、沈儒轩可是三颗“闷雷”，他们几个经常会不声不响、出其不意地将别人搭的积木等摧毁，或者趁你不备，冷不丁地溜进盥洗室，在里面搞个“泼水节”，有时把自己搞成“落汤鸡”似的。

蒋东威、陈锦岳最爱钻角落，属“探宝”型的，班级里的角角落落放着什么，估计他们最清楚。

毛东升、赵文涛则是“长跑爱好者”，一到自由活动时间，沿着活动室的四周你追我赶、不停地跑啊跑是他们的喜好。

王易凡小朋友的创举可谓时尚、新奇，他冷不丁地站在桌子上，他说他要扮个“奥特曼”飞上天，又时不时地钻到桌底下，他说他要扮个恐龙趴地上……类似的调皮鬼真是数不胜数。

令人眩晕的是，在上课时他们中有的埋头苦干、自管自做事，有的口若悬河、象演说家似的讲个没完，有的则把目标对准女孩子，拉拉捏捏女孩子的辫子、衣服等。

  这些个调皮鬼真让我抓耳挠腮、操心不已。

不过转而一想，他们也会时常给你带来惊喜。

蒋东威、胡重狄是折纸的好手，是他俩最先学会折“钢琴”等，而且折的东西象模象样，非常平整。

陈锦岳则是搭积木的高手，他能用雪花片搭出结构复杂的飞机、汽车、房子等。

何骏可是个热心肠，只要是他认识的人，他老远看见你就会早早地与你打招呼，而且上次为丰富班级里的自然角，他非把家里养的两只小鸟带来不可。

赵文涛则会说出好多懂理的话。

王易凡的脑子里总是塞着许多的问号，他对各种事物对很感兴趣。

由于这些孩子多数来自个体小业主的家庭，较为开放的家庭环境躇就了他们活泼、调皮、好动等鲜明的个性，另外有的孩子的妈妈是全职妈妈，对自己的孩子较为溺爱，也是造成这些孩子行为上较为随便、自由的原因。

但在幼儿园中很多都是集体活动，在活动时幼儿必须具备一定的集体意识及必要的常规，所以对于这样一群好动的孩子，如何建立必要的常规一直还是个有待突破的难题。

玩彩瓶

近期，我班的美工区都在玩撕纸拼贴游戏，这天，我们又新投放了一些小塑料瓶，意在让幼儿进一步运用撕贴的技能装饰彩瓶。

超明等几位孩子正在美工区内尝试新的玩法，这时，科科小朋友进入了美工区，他看了看新投放的瓶子，摆弄了一会儿，就拿起撕贴用的手工纸往瓶子里塞，塞满了一个再换一个，超明看到了，好奇地盯着他看了一会儿，也放下手中的活儿效仿起来，旁边的几个孩子见状也纷纷围了过来，模仿他们的样子玩起塞瓶子的游戏，不一会，桌上便摆满了一堆被各色手工纸塞得满满的瓶子，美工区内的撕贴活动就这样变成了塞瓶子活动。

从本案例中可以看出爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们喜欢模仿教师、阿姨和同伴，在活动中往往容易受到同伴的影响，然而我们如果是带着儿童的眼光去观察的话就不难发现，孩子们正是在模仿中学习、成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。

教师应理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙利用孩子爱模仿的特点进行引导。

一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿，从而影响幼儿行为。

化装舞会

在欢乐周的活动中，化装舞会的前期准备开始了。

我们和幼儿一起欣赏了许多卡通动漫造型：

蒙面超人，日本卡通人物，各类迷彩脸谱，孩子们目不转睛的看着，偶尔大声喊出：

“我知道这个……”开始制作打扮自己了，新中班的孩子面对垃圾袋、扭扭棒、彩色粘纸等材料，有点无从下手了。

活动前我根据中班幼儿最近发展区的特点，中班幼儿以具体形象思维为主，以年龄特点让他们通过直接的欣赏，建立最直观的印象。

虽然幼儿的想象力丰富，但是动作能力受小肌肉发展的影响，对各种自然材料的裁剪、制作都存在一定的影响，因此我随时观察孩子的反应，随机调整和引导幼儿。

心声

童年时，我便想成为一位老师，现已达到了愿望，很开心！

记得当我离开校园，选择教导儿童，回想昨日的我就如一片空白的海绵，什么也不懂，经过修读幼儿教育的理论后，并透过教学的经验实践出来，现在那片海绵已蘸上了缤纷的色彩。

    作为一为教师，肩负起培养幼儿在体、智、德、美各方面发展的使命，所以常设计一些活动使幼儿有适当的学习和培育。

每当我看见他们的思想行为逐渐有改变时，心里那份喜悦及满足，便成为一份珍贵的礼物。

感谢玛利亚幼儿园！

这些年来给我认识一群有爱心及对幼儿教育充满热诚的同工，让我在教学的过程中得到鼓励、支持和分享宝贵的教学经验及技巧，不但丰富了我的教学工作，也为日后的我作好准备，使我成为一位更称职的老师。

孩子的声音

教室里响起了“彩云追月”的音乐，提醒着孩子们把区域活动的操作材料整理好后安静地进入下一个活动环节。

孩子们陆续整理完毕坐到了自己的位置上。

只有豪杰一个人还在玩。

我经过他身边时，轻轻提醒了他一下，请他赶快整理。

等我想组织孩子进行区域评价时，却见他还在玩，没有一点反应，我以为他没听见，就又对他说了一次，他看了我一眼，嘴里嘀咕了一句什么，我没听清楚。

见他仍没有整理的意思，我有些生气了，不自主地提高了音量：

“我的话你听到了没有？

”没想到，一向很听话的豪杰抬头看着我：

“你没听见啊，我还想玩呢！

”他的这一反问使我大吃了一惊，也立刻意识到了自己的失误。

我赶快走到他身边轻轻蹲下，贴近他，指着坐在各自位置上看着我们的小朋友们说：

“对不起，你刚才的话老师确实没有听见，你看，现在这么多人在等你一个人，多不好意思呀！

如果你还想玩的话，等一下的自由活动时间你再来玩，好吗？

”豪杰听了，好象是勉强地点点头，收好玩具，回座位上去了。

豪杰的反问深深触动了我。

我们每次都要求孩子听清楚自己的话，可我们自己呢？

我们是否曾认真倾听过他们的话？

每个孩子都有自己的个性，他们的每句话，每个动作，甚至每个表情都代表了他们的想法，他们的愿望，他们的态度，如果我们老师连他们的心声都不曾听，不愿听，那又如何了解他们，理解他们，尊重他们呢？

去认真的倾听孩子们的声音吧，或许有些出乎你的意料，或许有些让我们老师失了点“威严”，可是，这样才能让我们更好的了解他们，接近他们，才能找到更适合他们的教育！

感动，是一种美好的情愫

我是一个容易感动的人。

别人一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一次及时的帮助……常常会激起我心中的涟漪，甚至使我眼眶潮热。

有时躺在被窝里或在桔黄的灯下，回味那些令我感动的人与事，我的内心便充溢着幸福和温暖。

感动真的是一种美好的情愫，值得我们好好地珍惜她，细细地品味她，尽情地享受她。

感动如空气，人人需要；感动如阳光，谁沐浴她，都会感到温暖。

我想，如果能让我们的孩子时常能被这种情感所滋润，那是多么美好的事。

常被感动所包围的孩子长大后一定会形成自己细腻的情感世界和丰赡的精神世界。

感动孩子，让我们用赏识的目光去注视他们——夸美纽斯很久很久前就指出，应当像尊重上帝一样尊重孩子。

因为人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识。

我们要时时处处去用一双慧眼去发现孩子们的优点和长处，及时给予欣赏、赞美，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是让他们在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

我们的每一个鼓励、赏识都是一个无穷的动力源泉，甚至会让学生感动一辈子。

感动孩子，让我们和孩子一起生活在美好的童话世界——我们可以没有安徒生、格林兄弟的才华，但我们可以拥有他们一样的童心，和孩子们一起嬉戏、学习，用他们的眼光去看待一切，对孩子设身处地的想象、理解和爱。

在这个童话世界里，我们永远是孩子中的一员，让他们感到我们和他们是同一棵树上两片相同的叶子，在风中吹拂着相同的韵律。

可以说，没有比找到自己的知己更能令人感动的事了。

有了感动，冰雪就会融化；有了感动，生命就会舞蹈；有了感动，心灵就会滋润。

让我们天天给孩子一份感动.

歌舞表演《小鸡和小鸭》

歌舞表演，是运用和练习舞蹈基本动作的途径之一。

在这次主题活动《小小蛋儿把门开》中，我们学习了歌舞表演《小鸡和小鸭》。

在教学过程中，我也想到了运用拟人的方法来帮助孩子更有趣的学习。

歌舞表演《小鸡和小鸭》，歌词非常简单，却反复出现三次“叽叽叽，嘎嘎嘎”，如果不仔细推敲，肯定会出现干巴巴地三次鸡叫和鸭叫。

现在把这手歌曲拟人化（同时又不失动物自己的特征），将小鸡：

“叽叽叽”，和小鸭“嘎嘎嘎”变成一组对话，就比较有富有情趣了。

“小鸡和小鸭是一对好朋友，已经很就没有见面了。

一天他们碰到了，就叽叽、嘎嘎地讲个不停。

”

第一次叽叽叽，嘎嘎嘎，是老朋友互相问好：

“您好，您好！

”

第二次叽叽叽，嘎嘎嘎，是互相祝贺。

小鸭翘起大拇指说：

“你唱得歌可真好听。

”小鸡也翘起大拇指说：

“你游泳游得可真好。

”

第三次叽叽叽，嘎嘎嘎，小鸭说：

“你又长高了。

”小鸡说：

“你又长胖了。

”接着，小鸡、小鸭唱呀、跳呀，游呀，拥抱呀，真实一对好朋友。

在活动中，尽管《小鸡、小鸭》首的题材极其平凡、极其普通，但通过拟人化的手法的运用，细节的夸张，变得情形完整，幽默诙谐，孩子们非常欢迎。

在孩子们的心目中，万物都是有生命的，都可用人的思想感情来交流。

如果教师善于在幼儿歌舞中产生联想，从歌舞的联想中抒发亲切的感情，这就显示了一种情景交融的美感。

教育无处不在

近阶段，我们班一直进行着《树是我们的好朋友》这个主题活动，孩子们与树比高低、观察树皮上的花纹、了解树的名字、比较树叶的不同等孩子们对树研究的热火朝天。

今天户外活动时，我们带着孩子在后操场的草地上玩，这天天气很好，孩子们玩着圈、踢着球，玩的好自在、好开心。

这时，徐季超兴奋地跑到我身边对我说：

“老师你看我脚底下影子。

”我马上说：

“哎，是谁的呀？

”旁边的周雨聪跑了几步马上嚷起来：

“是我的，是我的！

”徐季超马上说：

“让我来踩它！

“说完想去踩周雨聪的影子。

周雨聪说：

“你也有影子，我也踩你的。

”两个人你追我赶的玩起踩影子的游戏来。

这个举动引发其他孩子也来玩了。

在组织孩子们休息的时候，我说：

“你们去找找除了我们人有影子，还有什么也有影子？

”孩子们一下子欢呼雀跃地散开了，马上有许多孩子来告诉我：

树有影子、滑滑梯有影子、

小草有影子、、、、、、汪凯迪向我提出了这样一个问题：

“老师，我发现我的影子会动，而树的影子不动。

”旁边的小朋友马上说：

人在动，所以影子也在动，树不动，当然影子也不动了。

有的孩子说：

“不对，树的叶子也在动。

”、、、、、、他们的问题引发了我的深思，树阴在孩子们日常生活中经常见到的，但是，树阴会不会时“移动”这个现象，孩子们会忽略，而且不理解，树阴是太阳照射在树上，树枝在地面上的影子，太阳的位置总在变化，所以树阴也不是固定的，但直接告诉孩子他们不能理解也难以理解。

想到这里，我召集幼儿，把汪凯迪的疑问告诉了大家，到底树阴会不会移动呢？

孩子们的意见不统一，也说不出一个所以来，于是，我让孩子们选择一棵树，把它的树阴用粉笔画出来，等会儿来看看树阴有没有变化。

集体活动后，我又领着孩子们来到草地上，找到了那棵树，几个孩子抢先来到了树地下，拍着手喊起来：

“树阴也会动的。

树阴也会动的！

”孩子们发现这个现象非常兴奋，这时，马上又有孩子提出：

“为什么树不动，树阴会动呢？

”孩子们还是不能理解树阴移动的原因，而刚才的做法只验证了树阴会不会移动的问题。

也