弘扬中华传统文化.docx
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弘扬中华传统文化
弘扬中华传统文化
提高学生综合素质
北京第一实验小学
沈宁
题目∶弘扬中华传统文化,提高学生综合素质
内容提要:
我们中国是一个诗的国度,在漫长的文化发展过程中,始终绽放着一朵灿烂的奇葩——古代诗词。
在提倡素质教育的今天,诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化,陶冶情操,增长智慧,健全人格的重要载体,成为提高学生语文素质的重要途径。
当学生在千古美文的滋养下,明白了“少壮不努力,老大徒伤悲”;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等诗句的意思后,一定会在中华文明的沃土上,在浓浓的文化氛围中,成长为一代新人,成为社会的栋梁。
而这,正是课程改革的目标所在。
主题词:
综合素质情感兴趣体验能力习惯
作者单位:
北京第一实验小学姓名:
沈宁
弘扬中华传统文化,提高学生综合素质
在小学语文教学中,诵读古诗词的教学可以弘扬中华传统文化,提高学生综合素质。
我们中国是一个诗的国度,在漫长的文化发展过程中,始终绽放着一朵灿烂的奇葩——古代诗词。
五千年来,无数文人墨客为我们留下了不计其数、脍炙人口的名篇佳作,成为中华民族悠久文化的结晶,是中华文明的瑰宝。
在提倡素质教育的今天,诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化,陶冶情操,增长智慧,健全人格的重要载体,成为提高学生语文素质的重要途径。
一、弘扬中华传统文化,提高学生综合素质是诵读古诗词的目的
《语文课程标准(试验稿)》中指出:
“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”而诵读古诗词能够“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……提高学生的品德修养和审美情趣”。
其实千百年来,诵读古诗词就已经成了我们民族约定俗成的教科书,是一种长效的民族素质滋养剂。
孔子说:
“不学诗,无以言。
”意思是一个人应该学习用诗一样的语言表情达意,这是衡量人的文化修养高低的重要标志。
我国历代的教育家、文学家也都提倡让小孩子背诵经典诗词,以提高他们的文学修养及表达水平,诸如:
“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”等,充分说明了朗读、背诵诗词的重要和必要。
小学生多背诵一些古诗词,和历代“大师”直接“对话”,使学生在人类的优秀文化遗产中尽情徜徉、玩味、思索并汲取,消化,其好处将是终生受用不尽的——在诵读古诗的过程中,学生们可以认识李白、杜甫、白居易,成为先贤的知己;知道唐宋元明各朝代,了解了历史变迁;体会蜀道之难,泰山之险,初步学习地理知识;感悟“欲穷千里目,更上一层楼”,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,接触辩证法常识;懂得“谁言寸草心,报得三春晖”,“生当作人杰,死亦为鬼雄”,心中充满热爱,涌动激情……
诵读古诗词不但可以帮助学生学习语文,培养学生的理解力、记忆力和想象力,而且可以让学生在不断地咀嚼、玩味的过程中,潜移默化地熏陶感染,这对于弘扬中华民族精神,树立对国家、民族的历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国、人类做贡献的人生理想,形成健全的人格和积极的审美情趣,树立正确的人生观和价值观,确立求真务实的科学态度都将产生深远影响。
优秀的古诗词将成为促成学生人格的全面成长,启迪他们一生的源头活水。
古人云:
为文之道在于厚积而薄发。
小学生只有背诵大量的古诗词,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗词的精华,得到古文化的浸润,丰富自己的语言。
目前小学语文教材中所选的诗词数量偏少,远远不能适应学生学习、发展的需要,不能适应弘扬中华民族精神的需要,如果希望学生在古典诗词的海洋中不断学习、提高,就要补充大量的名家名篇,使学生融会贯通,学有收获。
二、弘扬中华传统文化,提高学生综合素质应贯穿古诗词的教学
1、唤醒诵读潜能,调动诵读情感。
潜能,指潜在的能力,就是存在于事物内部的,不容易被发现或发觉的,能胜任某项任务的主观条件。
人类有两大学习能力,即记忆力和理解力。
一个人记忆力的发展自零岁开始,至十三岁为一生中记忆力之最高峰……成人往往有这样的体验,儿时诵读过的名家名篇,现在回想起来仍记忆犹新,琅琅上口。
这是因为童年时期是人的记忆的黄金时期,这时记忆的内容保持时间最久。
小学生正处于记忆发展的高峰阶段,机械记忆能力很强,大量的科学研究证明,让学生在一生记忆力最佳年龄诵读经典,将有利于开发学生的智力潜能,通过轻松愉快的诵读活动,将使他们的识记能力得到锻炼,提高记忆力。
古诗词具有其他语言无法比拟的优势——节奏感强,琅琅上口,篇幅短小,韵味无穷。
学生诵读的过程很简单,就是多接触,多诵读,熟读成诵。
古诗的语言极富音乐美,它合辙押韵,本身的节奏、音律就给人以美的享受,琅琅上口。
例如唐朝杜牧的《秋夕》一诗,“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。
”寥寥数语勾勒出一幅夏夜赏星的精彩画面,有动有静,有声有色,有人有景,叙事抒情……学生了解大意之后,非常喜欢这首清新的小诗,用了不到十分钟时间就背下来了。
这说明,只要让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏,领略诗的音乐美,并发挥想象,感受诗的意境,就会充分激发学生的记忆潜能,使学生有诵读的愿望、兴趣,不用老师督促,自然而然地背诵古诗,同时发展了记忆能力。
新课程强调:
语文教学应“注意诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”,因此许多诗词在背诵的过程中不一定要求学生能够理解透彻,这就不需要大量的课堂时间即可完成。
只要我们善于唤醒学生的背诵潜能,学生会把背诵古诗词当作吃饭、睡觉一样简单的事,随时、随地有感而发,脱口而出,成为一种需要,而他们学生时期记记下的古诗词将成为永恒的东西,一生受益。
2、提高诵读认识,激发诵读兴趣。
兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。
兴趣进一步发展成为从事某种活动的需要时,就称为爱好。
如果能够培养学生诵读古诗词的兴趣,使他们无论是对背诵的过程,还是对背诵的结果,都兴趣盎然,兴致勃勃,把背诵古诗当成一种爱好,那么背诵古诗将成为他们的主动的需要,而不是负担。
叶圣陶曾说过:
诗词的讲授,重在陶冶性情,扩展想象;如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。
让学生吟诗背诵,自读自悟、质疑问难,细细品味古诗词的韵律美、意境美、情感美、哲理美,是最能调动学生兴趣的了。
因为我们引导学生诵读的都是古诗中的精华,这些诗词本身就蕴含着无穷的魅力,具有强大的生命力。
像唐朝李贺的《马诗》:
“大漠沙如雪,燕山月似钩。
何当金络脑,快走踏清秋。
”中学生只要知道了“金络脑”的意思,就能大致了解诗歌意思了。
老师只要再引导学了解诗人生平,生体会到诗人渴望为国家建功立业的跃跃欲试的情感即可。
学生在老师的指导下突破理解的重点、难点,就一定会更加喜欢诵读。
如果老师再组织一些课堂学习活动,激发学生的兴趣,他们将把诵读当成自己生命的一部分。
这不单单使学生得到了诗词数量的积累,同时培养了学生学习古典文学的兴趣,学习语文的兴趣,学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,这恐怕比背诵几百首诗词对学生素质的积极影响更大。
3、感悟诵读快乐,促进诵读体验。
虽然诵读古诗词重在“诵读”,但是因为古诗词的语言精炼,年代久远,内容深刻,表现着作者的丰富阅历,因此有些不易为小学生理解。
他们往往能把一首诗词背得滚瓜烂熟,却不明白诗词内容,自然没有兴趣。
一般而言,小学生喜欢古诗,是因为诗歌短小精悍,读起来琅琅上口。
这就需要我们把握好每首诗词的重点、难点,给予适当的点拨,使学生了解诗词的大意,感悟诗词的意境,反复吟诵。
如果学生从小就在“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,“欲穷千里目,更上一层楼”,“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,“生当作人杰,死亦为鬼雄”……的诵读声中长大,他们就会在不知不觉中体验到诗词所包含的意境和韵味,体验到人与自然、人与人之间的密切关系,感受到爱的美好,体验到诗词的美妙,生命的崇高。
这种感受将成为他们不断诵读诗作的强大动力,使诵读成为学生生活中不可或缺的内容,丰富了学生的情感世界,打开了他们认识的窗口,使他们与文学大师直接对话,这必将对他们情感、态度、价值观的形成产生深远的影响。
4、提高诵读水平,培养诵读能力。
小学生做事往往带有很浓的情绪特点——做得越好越愿意继续做。
同样,在诵读古诗的过程中他们也是读得愈好愈喜欢读,所以教师要维持他们的成就感,对诵读水平高的,要多加称赞,让他有成就感;对诵读水平低些的,只要有进步,就应当场表扬,加以赞赏,这样也会让他得到一种成就感。
慢慢的,在学生对诵读有了一定的积累、兴趣、体验之后,就要提高他们的诵读水平,帮助他们了解押韵、对仗、平仄等知识,使他们从诵读中体验到成功的快乐,提高诵读实效。
当看到满眼荷花时,他们自然会想到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;登上高山后,他们又会自然想到“会当凌绝顶,一览众山小”;山路难行时他们会想到“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”;取得好成绩时,他们会想到“欲穷千里目,更上一层楼”;想倒掉剩饭时,他们可能会想到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”……
一切语言学习最有效的方法就是多“接触”,诗词中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情,也表现了诗人的品格、修养和怀抱。
学生一遍遍地诵读琅琅上口的诗词,提高了的朗读能力。
同诗在诵读中不断地探究诗词的内涵,提高了理解能力;诗歌以凝练的语言表达丰富的内容,学生潜移默化地提高了表达能力……这些能力的提高反过来又促进了学生对诵读的热爱和提高,形成良性循环,促进了学生综合素质的全面提高。
当一个学生能滔滔不绝地背诵古诗词时,他心中的自豪感会油然而生。
如果老师有意识地给学生创造展示的机会,让他们享受成功的快乐,他们必定会对祖国语言、民族文化产生深深的热爱之情,对自己的成功感到骄傲,成为一个有爱心、有信心的人。
同时学生在古诗学习过程中掌握了一些学习方法,并不断向语文学习的其他方面,向其他学科,向课外拓展,使学生各个学科,课内课外,全面发展,终生受益。
5、收获诵读成绩,养成诵读习惯。
学生背诵古诗词,积累语言材料为学生语文能力的提高打下了雄厚的基础。
学以致用,学生再学习过程中必定将诗词内容不断内化,成为自己知识系统中的一部分,并应用于再创造的过程。
学生在实现古诗词“量”的积累的同时,随着他们阅历、知识的增长,对所背诵的古诗词理解会越来越深刻,久而久之,内容与理解便会内化为自己的东西,运用也就水到渠成了。
写作文时学生有了唐诗宋词的功底,文章会大放光彩。
如果学生能够在平时读书、写作、说话时恰当地运用诗词,必会起到画龙点睛的作用。
当学生在明白辛弃疾的“众里寻他千XX。
蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”这种学有所成的境界时,那种成功的快乐一定是难以言表的。
培根说:
“读诗使人灵秀。
”只要学生喜欢诵读,把诵读当作一种游戏,他们就会自觉主动地诵读,提升艺术品位,丰富生活,提高文学素养。
当学生在千古美文的滋养下,明白了“少壮不努力,老大徒伤悲”;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等诗句的意思后,一定会在中华文明的沃土上,在浓浓的文化氛围中,成长为一代新人,成为社会的栋梁。
而这,正是课程改革的目标所在。
弘扬中华传统文化,提高学生综合素质
在小学语文教学中,诵读古诗词的教学可以弘扬中华传统文化,提高学生综合素质。
我们中国是一个诗的国度,在漫长的文化发展过程中,始终绽放着一朵灿烂的奇葩——古代诗词。
五千年来,无数文人墨客为我们留下了不计其数、脍炙人口的名篇佳作,成为中华民族悠久文化的结晶,是中华文明的瑰宝。
在提倡素质教育的今天,诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化,陶冶情操,增长智慧,健全人格的重要载体,成为提高学生语文素质的重要途径。
一、弘扬中华传统文化,提高学生综合素质是诵读古诗词的目的
《语文课程标准(试验稿)》中指出:
“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”而诵读古诗词能够“培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……提高学生的品德修养和审美情趣”。
其实千百年来,诵读古诗词就已经成了我们民族约定俗成的教科书,是一种长效的民族素质滋养剂。
孔子说:
“不学诗,无以言。
”意思是一个人应该学习用诗一样的语言表情达意,这是衡量人的文化修养高低的重要标志。
我国历代的教育家、文学家也都提倡让小孩子背诵经典诗词,以提高他们的文学修养及表达水平,诸如:
“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”等,充分说明了朗读、背诵诗词的重要和必要。
小学生多背诵一些古诗词,和历代“大师”直接“对话”,使学生在人类的优秀文化遗产中尽情徜徉、玩味、思索并汲取,消化,其好处将是终生受用不尽的——在诵读古诗的过程中,学生们可以认识李白、杜甫、白居易,成为先贤的知己;知道唐宋元明各朝代,了解了历史变迁;体会蜀道之难,泰山之险,初步学习地理知识;感悟“欲穷千里目,更上一层楼”,“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,接触辩证法常识;懂得“谁言寸草心,报得三春晖”,“生当作人杰,死亦为鬼雄”,心中充满热爱,涌动激情……
诵读古诗词不但可以帮助学生学习语文,培养学生的理解力、记忆力和想象力,而且可以让学生在不断地咀嚼、玩味的过程中,潜移默化地熏陶感染,这对于弘扬中华民族精神,树立对国家、民族的历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国、人类做贡献的人生理想,形成健全的人格和积极的审美情趣,树立正确的人生观和价值观,确立求真务实的科学态度都将产生深远影响。
优秀的古诗词将成为促成学生人格的全面成长,启迪他们一生的源头活水。
古人云:
为文之道在于厚积而薄发。
小学生只有背诵大量的古诗词,实现“量”的积累,才能充分地汲取古诗词的精华,得到古文化的浸润,丰富自己的语言。
目前小学语文教材中所选的诗词数量偏少,远远不能适应学生学习、发展的需要,不能适应弘扬中华民族精神的需要,如果希望学生在古典诗词的海洋中不断学习、提高,就要补充大量的名家名篇,使学生融会贯通,学有收获。
二、弘扬中华传统文化,提高学生综合素质应贯穿古诗词的教学
1、唤醒诵读潜能,调动诵读情感。
潜能,指潜在的能力,就是存在于事物内部的,不容易被发现或发觉的,能胜任某项任务的主观条件。
人类有两大学习能力,即记忆力和理解力。
一个人记忆力的发展自零岁开始,至十三岁为一生中记忆力之最高峰……成人往往有这样的体验,儿时诵读过的名家名篇,现在回想起来仍记忆犹新,琅琅上口。
这是因为童年时期是人的记忆的黄金时期,这时记忆的内容保持时间最久。
小学生正处于记忆发展的高峰阶段,机械记忆能力很强,大量的科学研究证明,让学生在一生记忆力最佳年龄诵读经典,将有利于开发学生的智力潜能,通过轻松愉快的诵读活动,将使他们的识记能力得到锻炼,提高记忆力。
古诗词具有其他语言无法比拟的优势——节奏感强,琅琅上口,篇幅短小,韵味无穷。
学生诵读的过程很简单,就是多接触,多诵读,熟读成诵。
古诗的语言极富音乐美,它合辙押韵,本身的节奏、音律就给人以美的享受,琅琅上口。
例如唐朝杜牧的《秋夕》一诗,“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,坐看牵牛织女星。
”寥寥数语勾勒出一幅夏夜赏星的精彩画面,有动有静,有声有色,有人有景,叙事抒情……学生了解大意之后,非常喜欢这首清新的小诗,用了不到十分钟时间就背下来了。
这说明,只要让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏,领略诗的音乐美,并发挥想象,感受诗的意境,就会充分激发学生的记忆潜能,使学生有诵读的愿望、兴趣,不用老师督促,自然而然地背诵古诗,同时发展了记忆能力。
新课程强调:
语文教学应“注意诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”,因此许多诗词在背诵的过程中不一定要求学生能够理解透彻,这就不需要大量的课堂时间即可完成。
只要我们善于唤醒学生的背诵潜能,学生会把背诵古诗词当作吃饭、睡觉一样简单的事,随时、随地有感而发,脱口而出,成为一种需要,而他们学生时期记记下的古诗词将成为永恒的东西,一生受益。
2、激发诵读兴趣,提高诵读认识。
兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。
兴趣进一步发展成为从事某种活动的需要时,就称为爱好。
如果能够培养学生诵读古诗词的兴趣,使他们无论是对背诵的过程,还是对背诵的结果,都兴趣盎然,兴致勃勃,把背诵古诗当成一种爱好,那么背诵古诗将成为他们的主动的需要,而不是负担。
叶圣陶曾说过:
诗词的讲授,重在陶冶性情,扩展想象;如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。
让学生吟诗背诵,自读自悟、质疑问难,细细品味古诗词的韵律美、意境美、情感美、哲理美,是最能调动学生兴趣的了。
因为我们引导学生诵读的都是古诗中的精华,这些诗词本身就蕴含着无穷的魅力,具有强大的生命力。
像唐朝李贺的《马诗》:
“大漠沙如雪,燕山月似钩。
何当金络脑,快走踏清秋。
”中学生只要知道了“金络脑”的意思,就能大致了解诗歌意思了。
老师只要再引导学了解诗人生平,生体会到诗人渴望为国家建功立业的跃跃欲试的情感即可。
学生在老师的指导下突破理解的重点、难点,就一定会更加喜欢诵读。
如果老师再组织一些课堂学习活动,激发学生的兴趣,他们将把诵读当成自己生命的一部分。
这不单单使学生得到了诗词数量的积累,同时培养了学生学习古典文学的兴趣,学习语文的兴趣,学习的兴趣。
兴趣是最好的老师,这恐怕比背诵几百首诗词对学生素质的积极影响更大。
3、促进诵读体验,感悟诵读快乐。
虽然诵读古诗词重在“诵读”,但是因为古诗词的语言精炼,年代久远,内容深刻,表现着作者的丰富阅历,因此有些不易为小学生理解。
他们往往能把一首诗词背得滚瓜烂熟,却不明白诗词内容,自然没有兴趣。
一般而言,小学生喜欢古诗,是因为诗歌短小精悍,读起来琅琅上口。
这就需要我们把握好每首诗词的重点、难点,给予适当的点拨,使学生了解诗词的大意,感悟诗词的意境,反复吟诵。
如果学生从小就在“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,“欲穷千里目,更上一层楼”,“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,“生当作人杰,死亦为鬼雄”……的诵读声中长大,他们就会在不知不觉中体验到诗词所包含的意境和韵味,体验到人与自然、人与人之间的密切关系,感受到爱的美好,体验到诗词的美妙,生命的崇高。
这种感受将成为他们不断诵读诗作的强大动力,使诵读成为学生生活中不可或缺的内容,丰富了学生的情感世界,打开了他们认识的窗口,使他们与文学大师直接对话,这必将对他们情感、态度、价值观的形成产生深远的影响。
4、提高诵读水平,培养诵读能力。
小学生做事往往带有很浓的情绪特点——做得越好越愿意继续做。
同样,在诵读古诗的过程中他们也是读得愈好愈喜欢读,所以教师要维持他们的成就感,对诵读水平高的,要多加称赞,让他有成就感;对诵读水平低些的,只要有进步,就应当场表扬,加以赞赏,这样也会让他得到一种成就感。
慢慢的,在学生对诵读有了一定的积累、兴趣、体验之后,就要提高他们的诵读水平,帮助他们了解押韵、对仗、平仄等知识,使他们从诵读中体验到成功的快乐,提高诵读实效。
当看到满眼荷花时,他们自然会想到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;登上高山后,他们又会自然想到“会当凌绝顶,一览众山小”;山路难行时他们会想到“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”;取得好成绩时,他们会想到“欲穷千里目,更上一层楼”;想倒掉剩饭时,他们可能会想到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”……
一切语言学习最有效的方法就是多“接触”,诗词中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情,也表现了诗人的品格、修养和怀抱。
学生一遍遍地诵读琅琅上口的诗词,提高了的朗读能力。
同诗在诵读中不断地探究诗词的内涵,提高了理解能力;诗歌以凝练的语言表达丰富的内容,学生潜移默化地提高了表达能力……这些能力的提高反过来又促进了学生对诵读的热爱和提高,形成良性循环,促进了学生综合素质的全面提高。
当一个学生能滔滔不绝地背诵古诗词时,他心中的自豪感会油然而生。
如果老师有意识地给学生创造展示的机会,让他们享受成功的快乐,他们必定会对祖国语言、民族文化产生深深的热爱之情,对自己的成功感到骄傲,成为一个有爱心、有信心的人。
同时学生在古诗学习过程中掌握了一些学习方法,并不断向语文学习的其他方面,向其他学科,向课外拓展,使学生各个学科,课内课外,全面发展,终生受益。
5、收获诵读成绩,养成诵读习惯。
学生背诵古诗词,积累语言材料为学生语文能力的提高打下了雄厚的基础。
学以致用,学生再学习过程中必定将诗词内容不断内化,成为自己知识系统中的一部分,并应用于再创造的过程。
学生在实现古诗词“量”的积累的同时,随着他们阅历、知识的增长,对所背诵的古诗词理解会越来越深刻,久而久之,内容与理解便会内化为自己的东西,运用也就水到渠成了。
写作文时学生有了唐诗宋词的功底,文章会大放光彩。
如果学生能够在平时读书、写作、说话时恰当地运用诗词,必会起到画龙点睛的作用。
当学生在明白辛弃疾的“众里寻他千XX。
蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”这种学有所成的境界时,那种成功的快乐一定是难以言表的。
培根说:
“读诗使人灵秀。
”只要学生喜欢诵读,把诵读当作一种游戏,他们就会自觉主动地诵读,提升艺术品位,丰富生活,提高文学素养。
当学生在千古美文的滋养下,明白了“少壮不努力,老大徒伤悲”;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等诗句的意思后,一定会在中华文明的沃土上,在浓浓的文化氛围中,成长为一代新人,成为社会的栋梁。
而这,正是课程改革的目标所在。
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