教育心理学练习题含大部分答案课件.docx

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教育心理学练习题含大部分答案课件

教育心理学练习题

一、选择题

1.正强化是指A。

A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序

B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序

C.撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序

D.撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序

2.先后两项学习刺激相同，反应相反，则产生B。

A.最大的正迁移B.最大的负迁移

C.零迁移D.中等水平的正迁移

3.托尔曼提出了B的概念，对学习的认知理论的发展作出了贡献。

A.外部强化B.内部强化

C.替代强化D.自我强化

4.第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家是C

A.贾德B.桑代克

C.詹姆士D.苛勒

5.儿童害怕闪电，能对这种情绪反应的形成作出解释的是C

A.经典条件反射B.操作条件反射

C.无条件反射D.工具性条件反射

6.在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是B。

A.近朱者赤，近墨者黑B.温故而知新

C.长善救失D.拳不离手，曲不离口

7.概念教学中的变式是指D。

A.不断变更教学方法B.变更言语表达方式

C.变更概念的本质属性D.概念的肯定例证在无关属性上变化

8.在下述各项行为中，通过学习获得的是B。

A.蜜蜂造蜂房B.狗对灯光分泌唾液

C.暗适应现象D.吃兴奋剂提高运动成绩

9.超额学习（过度学习）的次数越多，则D。

A.保持量越多B.保持量越少

C.保持量的增加越多D.保持量的增加越少

10.撤销厌恶刺激以增强一个反应发生可能性叫做B。

A.正强化B.负强化

C.惩罚D.替代强化

11.教师对学生的期待会在学生方面引起相应于这种期待的效应，称作D

A.德西效应B.霍桑效应

C.蔡戈尼克效应D.罗森塔尔效应

12.在下列陈述中，最接近学习本义的是A。

A.获得个体经验的过程B.获得种族经验的过程

C.个体行为变化的过程D.由不知到知的认识过程

13.在间歇强化的条件下，新的行为D。

A.建立得快，消退得也快B.建立得快，消退得慢

C.建立得慢，消退得快D.建立得慢，消退得慢

14.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是C。

A.试误B.顿悟

C.强化D.模仿

15.在解释遗忘的各种理论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是B。

A.干扰说B.擦迹同化说

C.痕迹消退说D.压抑说

16.学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于A。

A.派生类属学习B.相关类属学习

C.并列结合学习D.总括学习

17.影响学习准备的两个主要因素是C。

A.成熟和平衡B.学习和环境

C.成熟和学习D.动机和心向

18.认知结构是指D。

A.学科的知识结构B.学科知识发展的顺序

C.教材编排的结构D.个人已有知识的内容和组织

20.运动技能与智慧技能的主要区别是B。

A.是否包含精细的肌肉协调B.是否包含复杂的认知成分

C.是否达到自动化的水平D.是否有较高的概括水平

21.保持曲线的横坐标表示D。

A.学习时间B.学习次数

C.学习所花费的时间D.学习后间隔的时间

22.我国最早编写教育心理学教科书的学者是C

A.潘菽B.陈选善

C.廖世承D.艾伟

23.赫尔、多拉德（）、米勒（）提出了学习的四要素是线索、反应、强化和A。

A.内驱力B.模仿

C.认知结构D.信息加工

24.作为陈述性知识最小单元的命题，相当于D。

A.一个句子B.一个词

C.一个概念D.头脑中的一个观念

25.程序性知识的表征方式是C。

A.命题B.命题网络

C.产生式D.图式

26.与程序性知识含义相当的是C。

A.技能B.智慧技能

C.智慧技能＋运动技能D.智慧技能＋认知策略

27.用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这种学习策略属于B。

A.复述策略B.精加工策略

C.组织策略D.资源管理策略

28.信息加工心理学的广义知识概念在外延上相当于C。

A.智力B.习得的认知能力

C.习得的认知能力与动作技能D.认知技能

29.下列各项中属于动作技能的是B。

A.摇头B.系鞋带

C.作心算D.洁癖

30.儿童道德发展要由他律进入自律，出现最初的自律道德，他的道德判断发展应该处于C

。

A.自我中心阶段B.权威阶段

C.可逆性阶段D.公正阶段

31.按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于C。

A.言语信息的学习B.运动技能的学习

C.认知策略的学习D.态度的学习

32.下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是。

A.内外源B.普遍性

C.可控性D.稳定性

33.规则学习中的变式的含义是C。

A.无关属性的变化B.规则陈述方式的变化

C.适合规则的情境的变化D.教学方法的变化

34.斯金纳提出的强化律（操作性条件作用律）的含义最接近于桑代克的A。

A.效果律B.练习律

C.频因律D.准备律

35.作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志是A。

A.桑代克的《教育心理学》B.卡普捷列夫的《教育心理学》

C.拉依的《实验教育学》D.詹姆斯的《对教师的谈话》

36.科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是D。

A.实验法B.临床法

C.对偶故事法D.道德两难故事法（道德困境）

37.加涅把学习定义为“人的倾向或能力的变化”。

其中的“倾向”是指D。

A.言语信息B.态度

C.智慧技能D.认知策略

二、判断题

1.学习动机水平越高，学习效果越好。

（F）

2.迁移的关系理论是迁移的概括理论（类化说）的一种补充。

（T）

3.为当三好生而学习，是一种内部学习动机。

（F）

4.负强化即是惩罚。

（F）

5.扁虫对弱光形成身体收缩的条件反射是一种学习现象。

（F）

6.任何行为变化都意味着学习。

（F）

7.迁移指学得的经验对另一种学习的积极的影响。

（F）

8.前摄抑制与倒摄抑制都是学习迁移现象。

（T）

9.对有意义材料的学习就是有意义学习。

（F）

10.对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。

（T）

11.学习是一个从不知到知的认识过程。

（F）

12.学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。

（T）

13.为了便于记忆，将圆周率π=3.14159……记作“山巅一寺一壶酒……”，这是一种有意义学习。

（F）

14,1903年桑代克《教育心理学》一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。

（T）

15.认知结构是指教材的逻辑结构。

（F）

16.在间歇强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。

（F）

17.教学实验表明：

发现式学习的效果优于接受式学习。

（F）

18.倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。

（F）

19.条件反射形成过程中的强化都是奖励。

（F）

20.变式就是概念的正例在无关属性上的变化。

（T）

21.对有逻辑意义材料的学习就是有意义学习。

（F）

22.超额学习的次数越多，保持量的增加则越少。

（T）

23.一个电话接线员通过练习提高了记忆电话号码的能力，这种能力的提高将有助于她记忆任何学习材料。

（F）

24.用实验方法批判形式训练说的的一个心理学家是桑代克。

（F）

25.观察学习就是通过模仿来学习。

（F）

26.在儿童道德判断的发展上有情境论和阶段论之争，行为主义者是倾向于阶段论的。

27.品德是人格的一个重要方面。

（）

28.教育心理学是普通心理学知识在教育领域的应用。

（F）

29.学习心理学是教育心理学的核心部分（T）

30.凡是符合道德规范的行为就是道德行为。

（F）

三、概念辨析

1.学习与发展

学习”是主体通过与环境相互作用导致能力后倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。

2.学习与表现（）

3.经典条件反射与操作条件反射

经典性条件反射是建立原无关的信息联系并由此产生原不会产生的反应，而操作性条件反射所谈到的是行为后果对于原有行为模式、习惯的影响。

4.正强化与负强化

正强化：

呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

负强化：

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

5.负强化与惩罚

负强化：

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

惩罚：

呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

6.初级学习与高级学习

7.表征学习（符号学习）与概念学习

符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。

概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。

8.类属学习（下位学习）与总括学习（上位学习）

上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

9.派生类属学习与相关类属学习

派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。

另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。

10.学科知识结构与认知结构

所谓知识结构,是指一个人为了某种目的的需要,按一定的组合方式和比例关系所建构的,由各类知识所组成的,具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。

认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，简单来说说是学生头脑中的知识结构。

11.有逻辑意义材料与有潜在意义材料

12.学习的外部动机与学习的内部动机

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机．外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机．内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的．

13.概念和规则

概念：

对事物共同本质的描述（静态），运用概念识别事物并作出反应的过程（动态）。

规则：

对概念间的关系的描述（静态），运用规则认识事物、解决问题的过程（动态）。

14.概念形成与概念同化

概念形成：

在对事物反复感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终得出事物共同的本质特征或属性。

概念通化：

运用已有知识，通过语言理解新的概念。

15.陈述性知识与程序性知识

陈述性知识：

是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。

程序性知识：

是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。

它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。

16.智慧技能与运动技能

智慧技能：

指运用概念和规则对外办事的能力。

运动技能：

指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。

17.智慧技能与认知策略

认知策略：

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：

一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

18.学习策略与认知策略

学习策略：

学习策略就是指学习者在学习活动