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插班生林可树
“问题生”教育教科书:
《“插班生”林可树》
摘自
作者:
杨聪
【背景】
我教五
(2)班的语文,年轻的陈老师教数学兼任班主任。
虽然她踏上工作岗位才五年,又是第一次当班主任,但由于是从一年级一直跟上来的,学生都蛮听她的话,加上我们配合得不错,所以,陈老师对班级的管理还比较轻松自如。
但是,去年开学初来了个叫林可树的插班生,却让情况起了变化……
目录
01.第一印象
02.作文事件
03.情况突变
04.真是疯了
05.还差一点
06.跟你说有什么用
07.胸有成竹
08.怒火中烧
09.我就靠在桌子上休息
10.珠联璧合的礼物
11.是谁输了,又是谁赢了?
12.亮出“尚方宝剑”
13.有时候,我不问为什么
14.不要冲动,再问问吧
15.翻墙而逃
16.一波未平一波又起
17.是他“怕”了吗
18.兴师问罪
19.这是件不错的“坏事”
20.破天荒的问题
21.“我再也不相信他了!
”
22.旧“病”复发
23.“势”在人为
24.峰回路转
25.老师,我要借书看
26.他找我评理
27.一张想被关注的“灵符”
28.或喜或忧,我们都有没想到的
29.给“冷处理”加点“热”
30.打开心灵之门的最佳途径
31.他也懂得“回头”
32.用心则用心,随意则随意
33.靠什么坚持
34.超人·赵丽宏·刘伯温
35.青山妩媚,料我亦是
36.不必保证
37.藏在内心的“孤独”
38.快乐,相辅相成
39.潜在的“美景”
40.他“有意”地做这些事
41.造就善缘,还是埋下恶缘?
42.你会去做哪类人呢?
43.期末,他和我的一场PK
44.能让我在这里读,我就开心了
45.最后一篇作文
46.尘埃暂且落定
【1】第一印象
开学第二周的星期一,我走进教室,发现多了两个男生。
一问,是当天刚插进我班的。
坐在前面的是夏海波,说话拘谨,表情有些淡漠。
看得出来,他面对老师显得有些怕生和紧张。
坐在最后一排的就是林可树,五官端正,身材高高的,有些黑瘦。
面对我的询问,他仰起头,面带微笑,一副开朗愉快的样子,大大的眼睛闪着光,很直爽地看着我。
【对这位林可树第一印象不错。
其实,这里也许有缘。
此生,林可树定要遇上杨老师,杨老师定会遇上林可树。
“面带微笑”“眼睛闪着光”,这就是他与他今生相遇的暗号。
另:
呵呵,开学两周才转学到位的学生多少有些问题哦。
】
我暗想,如果要把这两个学生做个比较的话,林可树给我的第一印象还不错,【“第一印象不错”,也许,以后的一切都因为这第一印象】是个外向、有朝气的孩子。
至少在接触老师的时候,比夏海波热情大方。
过了两天,班主任陈老师向我提起了这两个插班生,她问:
“那个林可树语文怎么样?
”【此语有潜台词:
“那个”说明他已经成为陈老师关注的对象了,或者说,已经被贴上“问题生”的标签;“语文怎么样”,说明他的数学已经不怎么样了。
】
我说:
“还没有详细地考查他。
不过,看他说话和表情,大概要比夏海波好接触吧!
你感觉呢?
”
“哎,【一声长叹,也许在传达着:
我沾上了一个晦气鬼。
】哪有啊,这个林可树比夏海波差多了。
第一天我考他几个数学题,没想到他一窍不通。
那笑笑的样子怎么看都是嬉皮笑脸【杨老师看林可树的笑与陈老师看林可树的笑,结果是不一样的。
】。
”陈老师生气地说,“糟糕的是,一开始,我布置的作业他就不做,讲话又很冲,我还没讲几句话他就拉着脸,有时都不回话,好像谁欠他债一样……我想向他妈妈反映一下情况,问他要联系电话。
他推三推四,昨天说今天,今天又说明天,后来总算说了两个号码,却打不通,原来都是假的。
我想亲自去一趟他家,但他也不说住哪,让他带路一起回家,他就逃之夭夭……”【林可树的“问题”真的来了:
不做作业、不配合老师、滑头、撒谎……陈老师的话,显然是带气的,她“踏上工作岗位才五年”,“由于是从一年级一直跟上来的,学生都蛮听她的话”,现在遇上了这样的同学,一是不知所措,其实,她是没有经验准备的。
】
陈老师说的情况,有些出乎我意料,毕竟和我对林可树的第一印象反差比较大。
再说,到目前为止,班里的小组长也没有过来说他的语文作业没有做。
当然也可能是开学初我布置的语文作业比较少,除了练写两三遍生字词,就是读读课文,既没难度,也花不了多少时间。
这让我和林可树之间暂时还没有机会产生矛盾冲突。
现在,陈老师的话让我对林可树有了一些侧面了解,无论事实是否真的像陈老师说的这样糟糕,对我来说,这都作为一种参考吧。
“不用再问林可树了,你还是直接去教务处查他家长的联系电话吧!
那儿应该有记录的。
”我对陈老师提出建议【老教师就是不一样】。
陈老师点点头:
“只能这样了。
”
【林可树初来咋到,但问题已经暴露。
杨老师与陈老师对林可树的看法不一。
一个严峻的事实摆在面前了。
做教师,就是,不知什么时候就会不知不觉地遇上这样的学生,从而不知所措。
这里有个问题值得思考:
这个林可树真的就是我们常说的“问题生”,他的表现真的就是“问题”?
谁有何根据说林可树的表现就是“问题”?
我们得好好地思考这个“第一印象”.这是不是带标签的“第一印象”呢?
总之,“第一印象”也只是现象,林可树究竟怎么样?
林可树究竟怎么回事?
接着问下看。
】
【2】作文事件
星期三,我说:
“晚上的作业是:
作文一篇。
这是本学期的第一次作文,写写开学以来你最想告诉老师的,看到的、听到的、想到的、亲身经历的都可以,题目自己取。
晚上先打好草稿,明天的语文课抄到作文本上。
记住哦,到时一上课,每个人都要把草稿放在桌头让老师看看。
”
第二天我一到校,组长就跑来说,林可树昨晚的作业没有做。
我暗想,矛盾终于出现了。
上课时,我巡视了一圈教室,就他的桌上没有作文草稿。
我走近他,轻声问:
“你的呢?
”【“轻声问”,这个细节很重要。
这是杨老师第一次与林可树零距离接触。
杨老师没有被陈老师的第一印象所左右,没有一开始就在心里产生与可树的不协调的情感。
或者说,杨老师没有戴上有色眼镜看林可树,没有像许多老师那样以对待问题生的方式来对待他。
】
“老师,什么呀?
”他显出迷惑的神情,看看我,又看看天花板,依然微笑的样子。
“昨晚的作业呢,”我指指其他学生的桌头,“作文草稿,你写了吗?
”
他伸了伸脖子朝周边的同学看了看,然后皱起眉头,翘起下巴,很干脆地说:
“没写……”
“为什么?
”
“我写不来。
”他不再微笑,表情也变得冷冷的,好像突然在我们之间砌了一道无形的墙,透明但坚硬。
【林可树对杨老师的“敌对”情绪首先表现了出来。
】我知道,此时此刻,他已经很熟练地做好了抵御我训斥的准备。
我不由自主地想起了前几天陈老师向我说的那些话来。
“没关系,现在老师再给你说说,”我的口气依然平静,“比如你第一次到这个学校看到了什么,有什么感受,报名时都见了哪些人,做了什么……对了,你也可以向老师介绍一下自己,原来在哪读书,喜欢什么,等等。
这节课,你就先打草稿好了。
怎么样?
有问题你可以提,老师会帮助你的。
”【估计连林可树也没有想到,杨老师会对他这样的不愠不火。
杨老师对林可树的第一次谈话,真的够平和与冷静哦。
杨老师是一个怎样的老师?
是有意在压制自己的“愤怒”,还是他就是这样的一个“有底蕴”的老师?
】
见我没有发作,他那凝固了似的表情不知不觉有些放松,宛若即将雷阵雨的天空中若隐若现地透射出淡淡的阳光来。
【“见我没发作”,可树“有些放松”。
可以看出,杨老师的这种处理是对了,或者说,这是教师的教育的方法已经给学生带来了小小的小小的转变。
我们试想,千千万万个这样的教育累积起来是不是会创造神奇?
由此看来,教育神奇也不是什么不可及的事情。
这是一段诗意的记述与描写,也正说明,教育应该是充满诗意的。
教师与学生,就是人与镜子的关系,人对镜子笑,镜子里的人也会笑,人对镜子怒,镜子里的人也会怒。
】
“我随便写什么,很短,也可以吗?
”他一边说,一边从书包里抽出了一本皱巴巴的本子。
“当然可以。
”【杨老师有意顺应可树的要求。
这也就是一种因材施教,针对学生的实际情况,不去一味地一刀切。
这是不是也算是一种尊重呢?
我看是。
】
即将下课,他拿着作文草稿跑到讲台边,扭扭捏捏地说:
“老师,我……写是写好了,就是很难看,只有几句话……”当我伸手要接本子时,他又缩手把本子藏到了身后:
“老师,我,我……真的写得很烂……”【这个举动,让我看到了林可树的可爱,也让我看到了其实不是什么很坏的孩子。
对这样的孩子,我们为什么要与他为敌呢?
】
“没事的,要是你觉得不好当面给老师看,那就先抄到作文本里吧!
”
他犹豫了一下,还是把本子递给了我,然后低下头掰着大拇指。
【这是一幅很美的师生沟通图哦。
注意这个细节:
“低下头掰着大拇指。
”真的好可爱哦。
】
我一看,大概有四行,字迹潦草,涂涂划划,好些个错别字,有些字词不会写还空着,标点都是用“顿号”,随便点一点。
我看了一遍,又看了一遍,装作很认真的样子,说:
“不错不错,怎么会很烂呀,老师倒觉得你有进步的潜力!
只要修改一下,就可以抄到作文本里了。
”【这就是教育学上常说的“教师要赏识学生”的原理。
杨老师在这里“装着很认真的样子”,这里的“装”,就是一种教育的技术,更是艺术。
赏识不是万能的,但是,没有赏识是万万不能的。
这就是“润物无声”的教育。
】
“真的呀?
”他抬头睁大了眼睛,咧开嘴笑了起来,“老师,老师,那你快帮我修改修改吧!
”【教育就是要唤醒,就是要点燃,就是要激活。
看来,林可树的内心已经有了一点点被激活的样子了。
这是让人欣喜的。
对了,我们不妨试想一下,如果杨老师不知这样来对待这次作文事件,而是凶巴巴恶狠狠地对林可树指责这指责那,结果会是如何呢?
】
“老师请你那组的组长帮助你……”我把叶剑叫到了身边,对他做了交待。
下课后,这俩人就像对虾一样凑在一起忙活起来……
午休时,可树把修改后的草稿拿给我,我看后说:
“很好,晚上把它抄到作文本里。
明天早上交给老师,行不?
”【“行不?
”这是一种商量的口吻,这是平等与尊重的小小的体现,尽管也是只是形式而已。
】
“知道了,老师!
”他开开心心地离去,好像刚得了一件好东西似的。
【“好像刚得了一件好东西似的”,这是什么东西?
也许是信任,也许是尊重,也许是……】
第二天上午半天过去了,他也没有提起作文的事。
今天是星期五,要是不问他,就要拖到下星期了。
下午上课前,我把他叫到办公室。
“可树,作文抄好了吗?
”
他一副猛然想起的样子,抓了抓脑袋,沉默了片刻,生硬地冒出三个字:
“忘抄了……”话音刚落,他的表情顷刻间又变得冷冷的,嘴巴紧闭,眼睛斜视着地面,那架势分明在说,你骂我好了。
“那这样吧,第一节课后,利用课间活动你到老师办公室抄。
”我停了一下,又接着说,“要是能不再忘记,晚上回家抄更好,下个星期一带过来。
你自己选择!
”
“自己选择”四个字让他有些惊讶,他马上抬头看了看我,又低头想了想说:
“回家抄……”【这就是宽容!
面对有些不良习惯地孩子,我们不要希望他一夜变化。
宽容、等待,也许才是真教育。
】
“要是又忘记了呢?
”
“这次不会了,我保证,一回家就先抄作文。
”他语气肯定。
当他正要离开办公室时,我突然有了一个主意,“可树,等等,老师想到了一个办法,可以帮助你记得更牢。
”我走近他,左手牵过他的手掌,右手拿起一支圆珠笔,可树一脸的迷惑。
“老师在你手心写上‘作文’两个字,你一张手,就想起来了。
而且也很好洗干净。
”说着,我轻轻地在他手心写了起来,他被一笔一划碰触得痒痒的,忍不住耸肩弯背,直发笑:
“啊……嘻嘻,老师,很痒,很痒……我肯定记住了……”【与其说这是教育中的小技巧,倒不如说这事教育的小智慧。
“啊……嘻嘻,老师,很痒,很痒……我肯定记住了……”这句话,是不是让人觉得很可心,很温暖,很感动。
林可树的心门也许已经向杨老师敞开了那么一条缝了。
】
【从“作文事件”中,我倒觉得,这个林可树并不怎么可恶嘛,并不算什么“问题生”吗?
为什么他在许多老师的眼里却是个“问题生”呢?
他很可爱,但是从学习上来说,基础真的很差。
杨老师也许并没有把他当做问题生来看待,充其量是把他当做后进生了。
杨老师作为教师,在“作文事件”中,我们不难看出在他的身上所表现出来的对待学生的良好态度:
耐心、宽容、等待、尊重。
这些也许是在教育学中出现最多的词汇,在这里,它渗透在了杨老师的一言一行中了。
】
【3】情况突变
星期一,早读过后,可树还是没有动静。
我直接找他了。
在办公室,我问:
“可树,作文抄好了?
”
他面无表情,好长时间才吐出两个字:
“没有。
”【这类学生的食言,是常有的事。
】
我觉得奇怪,上星期五他不是说得好好的吗,怎么现在一下子全变了,又回到了老样子,满脸的冷漠。
“是不是又忘记了?
”
“不是。
”
“那怎么回事?
”
“不知道。
”
“接下来什么时候可以抄好?
”
“不知道。
”他还是这三个字,口气中明显透露出对抗的情绪。
我有些生气,但没有发作出来【杨老师与林可树的这段对话够“精彩”的,不要说当事人杨老师,就是作为读者的我,心里也有一种按耐不住的怒火。
“我有些生气”,这是自然,不生气才是怪人。
然而,杨老师就是这样“没有发作出来”的怪人。
这“没有发作出来”,有两种理解,一种是不闻不问事不关己高高挂起的懒得发作懒得伤心伤肝懒得与他计较,一种是教师职业修养与修炼到了一种程度的处事不惊胸有丘壑的境界了。
杨老师属于后者。
这“没有发作”,看似简单,其实,这是一种了不起的修炼。
我们好多老师还真的达不到这样的境界。
于是,遇到蛮缠的学生,于是就动怒就动手或者就灰心就放弃。
】。
我想,他不会无缘无故这样子的,其中肯定有什么原因。
我沉默了一会儿,【这就是一个理智的教师。
在与学生心理对峙的节骨眼上,行动没有被情绪所左右,而是理智的提醒自己要思考一些问题,不能盲动。
】说:
“你前几天答应过老师的,老师当然希望你能完成任务。
不过如果真有什么原因,或者又忘记了,那也没什么,我们从头再来。
要是你感觉老师有什么做得不好的地方,你也直接说出来,老师很愿意倾听你的想法……如果不愿意说,虽然你自己心里很清楚,可是,老师又怎么能知道呢?
”【试想,杨老师的这番话,难道不就是融冰的春风吗?
不是就温暖的呵护吗?
不就是真诚的沟通吗?
这就是一把带着温暖、真诚与宽容的言语的钥匙,有了它能打不开孩子的心灵之门吗?
教育学上说,教师要走进学生的心灵。
那么,教师如何走进学生的心灵呢?
难道这不是最好的诠释吗?
】
他低垂着眼帘,没说话。
这时第一节上课铃声响了,我说:
“我们先去上课,下课后我们继续交流这个问题。
”【话语既亲切,又不放过问题。
】
课后,我又把他带到办公室,指指一旁的椅子,让他坐下,“你想好了,就告诉老师一声。
”然后我便改起作业来。
【“指指一旁的椅子,让他坐下”不要忽视这些小小的细节,这是杨老师对林可树的尊重。
】
大概过了两三分钟,他终于语气生硬地说了一句:
“你告诉我妈妈了!
”【尽管“生硬”,但毕竟说了。
说了,这就是心灵的软化。
】
“啊……”我摸不着头脑,觉得很奇怪,“我把什么告诉你妈妈啦?
”
他目光直直地盯着地面,好像要穿透水泥地板一样,嘴巴紧闭,又不说话了。
我把事情前后左右想了想,有些明白了,可能是班主任陈老师到教务处要到了电话,前两天联系上了他妈妈,向她反映了可树的种种问题。
他妈妈也可能打骂他了。
从他三番五次地阻碍陈老师联系他妈妈,可以看出来他很忌讳和害怕这点。
他肯定以为是我做了这件事,向他妈妈告了他的状,就用上述的方式来“报复”我。
【这里,有两个问题值得我们思考,一是,孩子心里究竟想的是什么?
看来,林可树是不愿意老师把自己在学校的事情跟家长家长讲的。
杨老师用自己的耐心与等待得到了可树没有交作文的之“症结”所在。
有什么比这个更重要呢?
俗话说,对症下药。
不知“症”在何处,怎好下药?
现在,杨老师终于知道了“症”,应该有“药”了。
二是这件事,给我们的启发就是,对于学生的存在问题,不要简单地下结论,要耐心询问等,以找到症结所在,这样才有利于解决问题。
】
于是,我说:
“我知道了,大概是陈老师联系上了你妈妈,告诉了你妈妈有关你的事。
因为我到现在都不清楚你妈妈的电话号码。
”
他恍然大悟,抬起了头。
【一场“尖锐”的矛盾,就这样和谐地平息了。
和谐之根在于老师的理智勿躁。
】
我继续说:
“老师还是谢谢你把自己的想法告诉我。
现在你明白了吧,你如果一直不说原因,老师在心里还以为你故意的,而你呢,也会冤枉了老师。
所以,以后有什么问题,一定要把想法和烦恼告诉老师,这样老师才能了解自己做得对不对,你做得对不对,才好解决我们之间存在的问题。
”【以亲身经历,交给可树交往的方法。
有此“知”,定会有所“行”。
以后,也许可树就会知道如何与老师交流沟通了。
】
他点了点头,冷漠的表情也变得缓和起来。
他已经感觉到了自己对我的误会,当我再次问他作文什么时候能抄好时,他立刻回答:
“后天。
”
“后天什么时候?
”
“后天下午。
”
他走后,我马上在备忘本上写下:
“上交作文,这个星期三下午,可树。
”因为每天都有不同学生的不同事情发生,有些要延迟处理的,如果不做个备忘,就可能错过或忘记,这将影响到教育的效果与老师的威信。
【杨老师真的有心,细致。
这是经验,更是责任与艺术。
】
【这一段记述其实就是对一场误会的化解。
我们不妨归纳一下,杨老师靠的是什么?
一是靠息怒。
当学生误会出现时,不急于责备,这是前提。
如果杨老师怒气发作了,那一定是另一个结果,一定堵死了可树的心门;二是开导。
用平等而真诚的话语作钥匙,轻轻轻轻地打开可树的心门;三是事后明理。
让可树在这件事情上,知道什么叫沟通为什么要沟通乃至学会沟通。
】
【4】真是疯了
第二天,一到办公室,我给陈老师说起了昨天的事。
陈老师依然很生气的样子,说【陈老师以下的这段话很耐人寻味。
】:
“这个林可树,是从县城里的镇小下来的。
听说在那边呆不下去了,成绩一塌糊涂,性格暴烈,言行古怪,三天两头惹麻烦。
老师对他不理不睬,她妈妈时不时地要被班主任叫去。
【这是第一层意思:
林可树“根子”就是歪的。
】学校和班级都不想要他,实在没办法就到我们这里了。
找了我们学校的总务主任,听说是熟人。
我真是运气差,教务处直接就把他塞到我们班级了,说只要管住就好了。
【第二层意思:
我是倒霉晦气遇上了人。
】真是站着说话不腰疼,教务主任自己来管管看!
这个班级我已经当了两年班主任,辛辛苦苦付出,总算有了一些成绩,可现在好好的班级都要被他给搅浑了……上星期我去找教务主任要他妈妈的联系电话,教务主任说可树是临时过来的,个人资料信息都不全……后来,找了总务主任,联系来联系去,几经周折才最终联系到了他妈妈……哎,【第三层意思:
学校领导层也是不作为的。
】他妈也真是的,孩子一放这儿就管自己走人,也不事先找我们沟通一下。
那天,我向她反映了可树的问题,不过,我也反复强调了,让她不要打骂可树。
我说,看来,她还是打骂他了。
他妈妈真是不懂教育,下次要她来一趟学校,我们当着可树的面和她谈谈……”【第四层意思:
林可树的妈妈在管孩子问题上是有问题。
】【纵观陈老师的这段谈话,我们不难看出,陈老师对林可树一开始就是带着排斥心理的,因为他在别的学生很差。
既然这样,我们可以这样理解,林可树一开始到了新学校新班级,不能说是林可树先拒陈老师与心门之外,而是,陈老师先拒可树于心门之外。
原因很简单,这个孩子不优秀,包括成绩与品性。
因为他的不优秀,会给自己带来麻烦。
由此可见,在陈老师心里,他的学生观,是有些问题的。
在自己与学生的关系上,还是以自我为中心的,没有以学生为中心的理念。
这段话中,陈老师涉及到了学生林可树,林可树的家长,学校领导。
我们可以看出,在她与周围的这些人的关系中,都不协调(这个不协调不是指有矛盾),周围的人都有负于我。
我们是不是可以逆向来追问一下?
林可树作为学生有问题,总务、教导作为领导有问题,作为家长林可树的妈妈有问题,那么,陈老师,你作为教师,是否有问题?
】
“怎么了?
”我问。
正说着,就上课了。
第一节是陈老师的课,才上了几分钟,她就急匆匆地走回办公室,还没坐定,就像和人吵架一样说道:
“这林可树疯了,简直是疯了!
刚才我发火了,是有生以来最重的!
”【试问,究竟是谁疯了?
也许,陈老师也疯了!
】
陈老师又重复着:
“他疯了,真的疯了!
疯子一样!
”
“你不要说得这么吓人吧,怎么回事呀?
”
陈老师浑身没劲似地坐下来,靠在椅子上,缓了口气说:
“在上课之前,陈尚等几个男生不知对他说了什么,他突然站起身来大叫着;‘我已经忍你们很久了,你们不要这样逼我!
’我当时就愣了,他太没把我这个班主任放在眼里了,竟然当着全班学生的面叫给我听,当时我就气不打一处来,也很生气地对他大喊:
‘你自己都做了什么得罪人的事了?
你以为声音大就有理了?
’我的声音比他还大,他好像被我的发怒气得呆在那里了。
【果然,学生林可树与教师陈**都疯了。
也许是陈老师年轻没有经验,也许是陈老师对林可树早就胸有成见,也许是陈老师不知道面对学生如此的突发事件如何应对,总之,按理说,陈老师是绝对不应该“我的声音比他还大”的,就是因为“在此时他太没把我这个班主任放在眼里了”。
请问,林可树此时“疯”了的原因是为了表现他自己“不把班主任放在眼里”的这样目的的吗?
陈老师总是怪林可树不听他的话,如此下来,能听吗?
】我懒得理他了,等他妈过来再说,昨天我已经联系过她了,她答应下午过来。
”
我听了还是不明白陈老师和林可树之间到底怎么回事。
【是呀,问题就在于此。
林可树根本不是因为陈老师的什么事而如此的。
陈老师岂不怪哉?
】陈老师正处于郁闷的时候,无心细说事情的前因后果,我便没有问她。
过了一会儿,她端起课堂作业本回到教室让学生做练习,她再也没有心情继续上课了【林可树的动怒,引起陈老师的动怒,陈老师的动怒使得全班同学不能上课。
后果严重。
请问,这个后果看似由林可树引起,确切地说倒不如说责任在陈老师。
】
第三节是我的品德与社会课。
我让学生先自读课文,再做穿插在课文中的那些题目。
我发现可树一直苦着脸,一声不响,都过了十几分钟了连课本都没拿出来,手在桌上玩弄着一瓶“改正液”,一会儿又漫不经心地翻弄着一本《新华字典》。
我本想提醒他,但我知道此刻他的情绪还停留在之前和陈老师的冲突之中,对他说了也未必能听,便顺其自然了。
一节课下来,他也没做出其他过激的事情来,只管自己做那些事。
【杨老师、陈老师,同样是教师,差距咋这么大呢?
相比之间,在对待林可树的问题这个问题上孰优孰劣,不是一目了然。
一暴一静,其实是教师内在修炼的有异使然。
】
下午第一节语文课,可树不再像上午那样苦着脸,表情也变得有些明朗起来,该拿出来的东西他都拿出来放在了桌头。
这证实了我早上的做法是对的,对这样的学生,有时候不能寸寸紧逼面面俱到,反而应该以退为进,让他受压制的情绪有一个缓和的时间和空间。
【乃教育真知】
这节课是练字,大家都开始练了,可树依然坐着没动,我问他:
“有什么需要老师帮助的吗?
”【“有什么需要老师帮助的吗?
”真是以柔克刚。
】
他既没回答,也没动手。
我又说:
“如果需要老师帮助的话,你就举手,或直接叫老师。
”说着,我就回到讲台桌旁,和学生们一样练起了钢笔字。
【以静治动。
】
过了片刻,可树也开始练字。
第二节课后,叶宗南跑来告诉陈老师:
“老师,林可树妈妈过来了!
”
陈老师说:
“好,你叫她来办公室吧!
”【读者听听,这句话里隐含了哪些信息?
首先是居高临下的姿态,其次是,看我怎么数落她的心态。
三是恨子及母的思维。
】
一会儿,可树慢慢地走进办公室,声音轻轻的,好像带着怯意叫了句:
“老师……”然后回头看看办公室的门,这时,一个穿着有些时尚的女子走了进来。
【差生总是以母亲(家长)的低三下四为代价的。
找家长也是许许多多老师的杀手锏。
】
几句寒暄过后,陈老师向可树妈妈讲了可树在校的一些情况,并诚恳地说:
“这次请你过来,主要是想让你配合我们一起教育好孩子,让可树慢慢改变不好的习惯和行为。
”陈老师又转身对可树说:
“可树,老师之所以让你也在这里听着,就是为了让你明白,老师不是向你妈妈告状,而是想了解真实的情况,正视问题,我们一起来解决。
等一下,要是你有什么疑问和想法,随时可以提出来,老师会帮你和
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