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第5章信息技术课的教学方法
本章要点:
Ø了解教学方法的分类和特征
Ø掌握信息技术课常用教学方法的使用
Ø掌握任务驱动教学法的设计
教学方法是教学过程的重要组成部分,是教学的基本要素之一。
教学方法的好坏直接关系到教学目的能否达到,教学任务能否完成,教学效果是否优秀等。
因此,正确学习、选择和运用教学方法,是提高教学质量、培养创新能力、实施素质教育的关键。
本章将对教学方法的概念、分类进行讨论。
5.1教学方法概述
5.1.1教学方法的概念
1.定义
教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施和教学手段,是教师和学生相互结合的活动方式。
它包括两个方面的含义,教师教的方法(教法)和学生学的方法(学法),两者有着紧密的联系:
一方面,教师的教法必然要通过学生的学法来体现;另一方面,学生的学法实际上是在教师指导下的学习方法,尽管有时是以辅助教学或自学的形式进行的,但它都是在教师指导下或教师影响下的学习活动。
我们既不能只重教而不重学、只重教法的研究而忽视学法的探讨,也不能只重教师主导作用而忽视学生的主体作用,始终注意教学是师生结合在一起的共同活动,教法与学法是辩证统一的。
2.内涵
随着时间的推移,教学方法所赋予的含义也更加丰富,定义也更加确切。
教学方法主要包含以下几方面的内涵。
(1)教学活动具有双边性
教学活动是教师的教和学生的学密切联系、相互作用、相互影响的双边活动。
因此,教学方法应包括教师的教法和学生的学法,两者相辅相成,强调任何一方面而忽略另一方面都不行。
(2)教与学的方法相互联系和作用
在教学方法的实施过程中教师教的方法制约着学生的学法,学生的学法也影响着教师的教法,教师的教法将通过学生的学法体现出来,学生的学法实际上是在教师的教法指导下进行的。
(3)教学方法的实质是一种运动着的具有某种规定性的活动模式
①教学方法与教学手段有着内在的联系但又有着必然的区别。
教学方法离不开教学工具和手段,是对教学工具和手段的有效利用,但不能把教学方法等同于教学手段。
②教学方法是可变的系列活动,不能看成是固定的方式或动作。
事实上,任何方法都是由一系列的活动(包括内在的心智活动和外部的操作活动等)构成的。
综上所述,教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取一定的教学工具和手段、教与学相互作用的活动方式的总和,它具有多样性、综合性、发展性和可补偿性。
5.1.2教学方法的分类
由于教学活动的性质和方式是多方面的,教学方法也是多种多样的,各种不同的教学方法,都有其不同的特点和特殊的作用,对各种教学方法进行分类和分析,掌握各种教学方法的特点和作用,有助于教师在教学实践中选择和运用教学方法。
对教学方法的分类也有多种分法。
按照产生的时间可分为传统教学法(如讲授法、谈话法等)和新教学法(或称现代教学法,如发现法、程序法等);按照教学指导思想的不同可分为启发式教学和注入式教学;从教学内容的逻辑安排可分为归纳法(从特殊到一般)和演绎法(从一般到特殊);以获取信息的主要途径可分为语言的方法(讲授、谈话、讨论)、直观的方法(演绎、参观、观察)和实践的方法(练习、实验、实习);按学生认知活动的基本形式可分为接受(复现)型、自学型和探究型等。
现代教学论对上述分法进行了归纳,将教学方法分为两大类。
一类叫做综合教学方法,它包括发现教学法、自学辅导教学法、尝试教学法、情景教学法、游戏教学法、程序教学法、机器教学法、模型教学法等;另一类叫做基本教学法,主要有讲授法、上机实习法、演示法、练习法、自学指导法、谈话法、讨论法、程序教学法、案例教学法、WEBQUEST教学法等,在本书中主要介绍几种基本教学方法。
5.1.3现代教学方法的特征
由于计算机科学是知识性与技能性相结合的学科,而且工具性特别明显。
因此,在计算机课程的教学中应多采用适合特点的教学方法,更应注意教学方法的改革和创新,以满足素质教育的要求。
现代教学方法应具备以下特征。
(1)以发展学生的智能为出发点
(2)实现信息的多向传递
努力把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来,在教学活动中学生在教师的指导下积极主动地获取知识,并通过答疑、讨论,加强学生之间、师生之间的思想交流,使学生真正成为教学活动中的主体。
同时,还应注重学生信息的反馈,强调教学过程。
(3)加强对学生学习方法的研究
(4)重视学生非智力因素(情绪生活)的培养和调节
(5)注意因材施教,促进发展
(6)对传统教学法适当保留并加以改造
5.2信息技术课常用的教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法、演示法、实验法、练习法、任务驱动法等是中小学信息技术教学中常用的教学方法,现对其特点和注意事项分述如下。
5.2.1为学生架构学习信息技术的脚手架——信息技术讲授法
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法,讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识。
其他教学方法的运用几乎都要同讲授法结合进行。
学生在学习信息技术的初级阶段对信息技术还比较陌生,还没有完全掌握学习信息技术的方法,完全自学比较吃力。
此时,教师通过讲授,引领着学生逐步进入信息技术的殿堂,为他们搭建学习信息技术的框架,就像盖楼房首先搭建的脚手架一样。
这些框架可能是学生一生学习信息技术的基础,教师讲授的优劣将直接影响学生今后的学习。
因此,为了学生能打下信息技术的良好基础,教师的讲授就显得十分重要。
讲授法的基本形式有讲述、讲解与教学讲演。
1.讲述
讲述法侧重在生动形象地描绘某些事物现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。
在低年级,由于学生思维的形象性、注意力不易持久集中,应较多采用讲述的方法,如介绍计算机的发展史,介绍我国计算机教育的历程,用讲述法比较合适。
2.讲解
讲解法主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。
当演示和讲述不能说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。
如在对五笔字型教学中讲述识别码的概念时,学生不容易掌握,就可以把识别码的定义(以末笔代号作为区号,字型代号作为位号,该区位号键上的小写英文键名即为识别码)写在黑板上,然后举几个例子结合乎根键盘挂图讲解,学生就很容易明白。
(1)讲解的顺序有:
①从部分到整体,先分解说明再综合成整体认识;②先举例再概括;③由近及远,由易到难,由已知到未知,由具体到抽象;④由学生自己分析理解再由教师指点;⑤把所要传授的知识分解为若干颇具启发性、引人入胜的问题,使学生回答这些问题中掌握知识;⑥先将新知识的主要部分有重点地解析之后,再让学生自己去读教科书,自己去理解等等。
总的说来,运用讲解,重在解释,是书面语言所不可及的,就是要讲明“书不可传者”。
讲解要用短句,从不同角度、不同侧面,帮助学生理解新知识的要点、基本含义,并使学生能将新知识与旧知识联结起来,纳入学生的知识体系之中。
(2)讲解的方法有:
①类比法
类比法是教师通过对学生的了解,将所学的新知识与学生原有的知识经验进行类比,学生将抽象的信息技术知识与自己所熟悉的事物联系起来,以便能够很好地理解新知识。
【案例1】信息技术教学中类比法的应用
在讲授计算机硬件各部分功能时,教师进行了这样的类比:
将计算机比做人的大脑。
人脑中的信息由眼、耳等感官输入,相当于电脑的输入设备,如键盘、鼠标、扫描仪等。
人脑的思维部分,相当于电脑的中央处理器。
人脑的记忆部分,相当于电脑的内存。
人脑中的信息要由口、笔输出,相当于电脑的输出设备,如显示器、打印机等。
②类推法
类推法是教师在讲授同类的知识时,有选择地讲授其中一个或几个最基本的知识,剩下的同类知识让学生自己根据已学的知识进行类推,举一反三,最终学会全部的同类知识。
【案例2】信息技术教学中类推法的应用
在讲授windows98的画图程序时,有两个课时专门讲授画图程序中各种绘图工具的使用。
第一课时是直线、曲线和矩形工具的使用;第二课时是圆角矩形、椭圆和多边形工具的使用。
教师只需在第一课时详细讲解直线。
曲线及长方形和正方形的画法,在第二课时可以布置一个画有长方形、正方形、椭圆、圆、圆角矩形等组成的图形,让学生根据上一课时学习到的矩形画法来类推出椭圆等图形的画法并进行实践,教师可以根据学生的学习程度给学生进行有针对性的讲解,而不用像第一课时那样进行全面详细的讲解。
这样既训练了学生的自主学习能力,提高了学生的学习兴趣,教师又能够根据学生学习的问题进行重点讲解,给学生思考和实践的机会,一举多得。
③对比法
对比法是教师通过讲解,将信息技术知识中意义相近、容易混淆的概念或操作进行对比,使学生分清他们的本质差异。
【案例3】信息技术教学中对比法的应用
在讲授word软件的使用时,有专门讲授块移动(剪切)和块复制(复制)的操作。
教师如果按教材讲解,就是按照顺序先讲块移动,再讲块复制,学生虽然在听讲,但对这两个概念的本质区别没有很深的认识,容易产生混淆。
如果在讲解剪切与复制的作用时,先讲解剪切的使用方法,而在讲解复制的使用时,则主向学生讲清剪切与复制的区别:
剪切后,原来位置上的文件已经不存在了,相当于把文件从一个地方移动到了另一个地方,而复制后,原来位置上的文件依然存在,相当于两个地方都有同样的文件。
这样,学生在教师的对比中,深刻地理解了复制与剪切的作用,就再也不会混淆了。
④扩展法
扩展法是教师本着由基础到提高、由简单到复杂的原则,在学生掌握扎实的基本功后适时进行扩展性的讲解。
【案例4】信息技术教学中扩展法的应用
在讲授智能拼音输入法时,教师可以先让学生学习单字全拼输入。
如要输入“中”,则键入“zhong”,并进行选择。
训练一段时间后,再进行词组全拼输入法的训练。
如要输入“中国”,则键入“zhongguo”。
由于重复率降低,使学生的输入速度有所提高。
再过一段时间后,再进行“前全拼后声母”输入法的训练。
如刚才的“中国”,只需键入“zhongg”就可以了。
当然,“前声母后全拼”输入,即“zhguo”也可以。
这样既减少了击键次数又降低了重复率,可以大大提高输入速度。
如此逐步扩展教学,使学生感到输入速度越来越快,学习越来越轻松,从而产生强大的学习动力。
教师在讲授中,不仅要注意语言的科学性,而且要注意语言的艺术性。
信息技术知识对初中学生来说比较抽象,在保证科学性的同时,如何通过教师灵活幽默、通俗易懂的语言把这些抽象的概念给学生讲清楚,就全凭教师的讲授技能了。
3.讲演
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,这就是讲演。
这种方法主要用于中学的高年级。
4.用讲授法注意以下4个问题:
(1)注意内容的科学性、思想性和系统性,关键抓住重点和难点。
(2)语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平,比如上面使用的类比法,就是教师将比较抽象难懂的科学术语生活化、易懂化,用学生们听得懂的语言表述出来,容易理解,还有的教师将复杂的操作过程编成顺口溜,易背易记易学。
(3)贯彻启发式教学方法,要让学生做到听课必须全神贯注,边听边记忆。
笔记可以帮助集中注意力,但是课堂笔记切忌只抄不听。
教师要善于观察学生是否注意听和是否听懂的表情,以调整自己的讲授内容。
(4)精讲多练,讲练结合。
精讲,主要讲清基础知识、基本概念;多练,是对基本技能要求加强练习。
练习包括书面练习和上机操作练习。
在信息技术课教学中,基本概念和理论性的教学内容往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。
在讲授时,如果教师运用风趣的语言、适当的比喻,就能化抽象为具体,化枯燥为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
认真钻研教材、分析教材、掌握教材是教师较好运用讲授法的关键。
5.2.2给学生最直观的认识——信息技术演示法
1.定义
演示法是教师运用实物、教具或示教设备(幻灯机、投影仪、录像机、计算机等)进行实际表演和示范操作的一种教学方法。
学生通过教师的演示,对课程内容有了直观而感性的认识,就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,引起学习兴趣,激发学习积极性,培养观察能力和思维能力。
2.演示法的用途
演示法常用于需通过观察才能有效地学习的比较复杂的内容,或需要实习但因条件所限学生不能充分实习的内容,或一些新软件的简介等。
如语言教学中的语言的编辑环境、常用软件的辅助操作等都可以用演示法辅助讲解,一目了然,可以少费许多口舌,也不必用黑板。
3.运用演示法,应注意的几个问题。
(1)由于中学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕,容易注意力不集中,所以讲授法最好配合演示法一起使用。
在讲授时要注意联系实际,语言要有感染力。
这样既一目了然,又印象深刻,可以取得事半功倍的效果。
(2)演示时,为了避免学生的注意力分散在一些细枝末节上,教师应对演示对象加以必要的说明,告诉学生应着重观察什么,并提出一系列问题,把学生注意力引导到应注意的内容上去。
同时要尽可能地让学生观察被演示事物的变化,使学生获得深刻、完整的印象。
在必要时,可暂停计算机所显示的画面,以便学生观察、教师讲解。
(3)演示时间要适当一些画面比较新颖的软件或显示结果,要在需演示时再运行,也可先将屏幕背向学生以免分散学生学习其他内容的注意力,观察完后,要及时地清掉画面。
(4)演示完之后,要归纳总结,做出明确的结论。
(5)演示不能取代上机实习,只看不练不能掌握软件的操作方法,最好的方法是在演示结束后就进行上机实习。
4.使用演示法对教师的基本要求
(1)做好演示前的准备。
有条件的学校,要尽量保证教学所需要的多媒体教室、投影仪等硬件设备,为教师采用演示法创造条件。
要考虑好运用教具进行演示的过程。
特别是演示实验,应先试做一遍。
(2)使学生明确演示的目的、要求与过程。
教师在演示前要让学生知道要看什么、怎样看,需要考虑什么问题。
让学生主动、积极、自觉地进行观察与思考。
(3)讲究演示的方法。
演示要紧密配合教学及时进行,过早演示或用完后迟迟不收都会分散学生注意力;演示过程中教师要向学生提出问题,或做适当讲解、指点,引导他们边看、边听、边思考、边议论,以获取最佳效果。
5.2.3激发学生学习热情的好方法——信息技术情境教学法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法要求教师在教学中创设情境,激发学生的求知欲望,提供学习背景。
它十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。
情境教学法一般与其他方法结合使用,为学生创设良好的课程情境,有利于学生自主地参与到学习活动中。
在信息技术教学中,主要使用以下两种情境进行教学:
1.导入情境
在信息技术教学中,教师常利用学科中丰富的内容和强大的信息技术工具,为学生展示一些新知悬念,激发学生的强烈好奇心,使学生的兴趣得到提高,并在此氛围下,指引他们去求知探索,这是一种导入情境。
导入情境一般用于课程导入。
【案例5】《windows98画图程序》教学设计
教学分析
本课是学生第一次认识画图程序、认识计算机绘图,初步了解计算机画图的特点,因此,适时提高他们的兴趣、巩固所学到的知识,成为本课的一个主要目的。
另外,培养学生综合运用所学到的知识解决问题的能力也是目的之一。
学习不仅是学到知识,同时也应该让学生通过运用知识得到益处,拓展他们的想象能力、创造能力和审美能力。
由于计算机作画和普通手工作画,在工具上有很大的不同,因此,通过合理想象运用适当的工具创作是教学的重点,熟练运用各种绘图工具是掌握计算机绘图的关键,难点就是技能的培养。
教学目标
1.知识目标:
使学生能综合利用画图程序中的各种工具创作一幅画。
2.能力目标:
拓展学生的想象能力、创造能力和审美能力。
3.德育目标:
让学生在创作图画的过程中感受到大自然的美,体验到计算机带来的欢乐。
教学过程
1.导课——创设情境,激发兴趣
CAI课件:
播放一段热带海底各种鱼类畅游的场景的视频,最后定格在大海中的热带鱼。
语言引入:
生活中的各种事物都能用图画来表现。
很多文学作品和艺术作品都可以用图画的形式表现出来。
像我们刚才看到的这段录像中,热带鱼类在大海中畅游的场面,我们用windows自带的画图工具就可以调出事先准备好的图片展现出来,大家看:
展示制作好的“美丽的热带鱼”画面。
我们一起来做这幅画好不好?
学生认真地看录像。
当“美丽的热带鱼”画面出现后,学生都用惊讶和好奇的目光注视着展示屏,学习热情一下子高涨起来。
同学们积极响应教师的号召,打开画图程序,开始听教师讲解这幅画的制作过程。
(在这节课的导入过程中,教师运用生动的课件和丰富多彩的图画,调动学生的学习兴趣和热情,在这样良好的导入情境中,教师辅以语言的描绘和引导,将学生自然而然地引入到所要学习的教学内容中,并使其充满了学习的欲望和动机,是比较成功的导课方法。
)
2.背景情境
有时,教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习直观化、形象化,这是一种背景情境。
例如在讲授搜索引擎时,可以根据教材呈现的顺序讲授,这比较乏味,学生容易走神。
如果采用背景情境教学法,使学生自始至终都沉浸在活动情境当中,目标明确,学习有趣,还怕学生学不会搜索引擎的使用吗?
背景情境的创设激发了学生的求知欲望和学习热情,使学生始终在高涨的情绪中完成学习任务,而且很少有厌烦感和疲劳感,而且这种热情往往会延续到课程结束甚至更长的时间。
这无论是对提高学生学习信息技术的兴趣还是培养学生自主探索学习的积极性和能力都是大有裨益的。
5.2.4侧重学生学习的实验法(练习法)
操作练习法是学生在教师的指导下,通过有意识地多次重复练习,掌握、获取和运用知识,掌握技能与技巧的方法。
信息技术课程的实践性和操作性非常强,对设备的依赖性比较大,单靠教师讲解无法达到学生熟练掌握的目的。
一些重要的基本概念、程序设计方法、实验操作等,必须在学生理解的基础上有计划地加强训练,才能达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。
操作实践法的运用通常有三种形式:
1.课堂练习
课堂的操作练习一般穿插在教师的讲授和演示中,这在前面的讲授法和演示法中已有所体现,这种练习一般在较短时间内完成,是学生根据教师讲授和演示一部分内容后,自己动手操作实践的过程。
学生做练习时,主讲教师一般给学生留出足够多的时间,让学生在操作练习的过程中掌握上面所讲的内容。
有些条件好的学校还配有辅助教师,这些教师经常在学生座位中走动指导,特别注意多指导知识掌握较差的学生,有时还请做得比较好的学生写在黑板上或说给大家听。
这种课堂练习,既是学生的自我检测,也是教师教学效果的及时反馈,是在信息技术课堂尤其是多媒体教室中上课时比较常用的方法。
2.上机实践
上机实践是教师和学生都熟悉的信息技术学习方法。
信息技术教师经常在前一节课给学生布置一些任务,学生经过一段时间的思考,做出文本答案,在规定的上机时间内验证自己的思考结果是否正确,并进行相应的修改和调试,最终验证自己的思考结果。
这种方法是由学生编制调试程序,如写命令的练习,建立自动批处理文件的练习,编写程序的练习等和自己独立完成某些任务时经常使用的方法。
信息技术课程中学生进行上机实践的步骤是:
(1)做好上机准备。
学生在上机实践前要明确上机的目的和要求,对编程的操作最好有书面的构想,对独立完成的任务也要有思想准备,争取在上机实践时验证假设,取得较大的收获。
(2)上机时要积极思考。
学生在课前的构想毕竟是文本资料,在上机时要进行反复操作练习,在实践中发现先前构想的缺陷和不足,并及时记录,通过上机实践修改和调试,最终得到比较完备的方案。
(3)上机后做好实验小结。
上机结束后,学生要认真书写上机报告、整理上机笔记、并做好课后习题。
整理好机器设备,打扫实验室。
教师在上信息技术上机实践课时的基本要求有:
(1)做好上机实践的准备:
包括教学所需要的多媒体教室、投影仪等硬件设备,应事先和机房教师联系好;对本节课的实践内容要有详细的准备,以便在课堂上给学生适时的指导。
(2)上机过程中的指导:
教师要巡视全班实验情况,如发现重要或共同的问题要及时向全班做指导,对困难较大的小组或个人要给予帮助,对学有余力的学生要尽量给他们创造深入学习的条件,使每个学生积极做好上机实践,还要加强基本技能训练,注意创造性练习,如一题多解、用计算机作图的练习等。
(3)上机结束后:
教师应小结全班上机情况,指出上机中出现的问题,并分析或请学生课下思考。
留好习题,整理机房。
上机实践法的优点在于它能按教学需要创造和控制一定条件,在一定条件下,学生独立思考、提出假设并亲自验证自己的假设,它不仅有助于学生理论联系实际,掌握实验操作技能,而且能培养学生的学习兴趣和求实精神。
这是信息技术课程教学过程的重要环节,也是学生形成计算机操作技能的重要途径。
3.学生独立练习
学生独立练习主要是指学生自己练习一些基本的操作技能技巧,以达到熟练精确的效果。
它既可以在教师的指导下进行,也可以由学生独立进行。
初中学生为了培养良好的信息素养,有些基本功是必须通过大量的训练才能达到较熟练的程度,如一些软件的基本操作、打字训练、快捷键操作、程序设计,而这一切又是学习操作技巧和进行创造性学习的基础。
信息技术课程中学生独立练习的基本要求是:
(1)提高练习的自觉性,学生要明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。
(2)注意培养学生自我检查、自我分析和自我改正的能力。
(3)要注意练习的经常性和计划性,循序渐进,逐步提高。
(4)教师给学生的操作和练习项目要难易适度。
(5)练习的方式方法多种多样,口头书面、发展智力或发展操作技能为主、单项技能或多项技能的综合练习、模仿性或创造性运用知识技能等,这样既可以引起学生操作练习的兴趣,又可以培养学生灵活运用知识的技能。
以上操作练习的方法,最终是为了在教师的指导下,学生通过自己的观察、操作和探究,获得丰富的感性认识,并进行抽象概括,从而掌握知识和技能的方法。
学生在操作和练习中对信息技术由生疏到熟悉,再到精通,操作练习法功不可没。
5.2.5寓教于乐,玩中有学——信息技术游戏教学法
学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂,在信息技术教学中,有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。
玩是孩子的天性,娱乐、游戏是孩子成长过程不能缺少的。
因此,信息技术教师经常用一些趣味性与娱乐性强的游戏来激发学生的兴趣,并达到相应的教学目的。
游戏教学法是愉快教学法的一种。
它是教师借用健康益智性的游戏软件的教学,来激发中小学生对信息技术知识的求知欲望;提高中小学生的计算机操作技能、技巧;使学生在激烈的竞赛中,在无比的兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到了信息技术知识,提高了能力和素养。
游戏教学法有以下几种方式:
(1)采用游戏教学法,激发学生的学习兴趣,进行中华民族的传统文化教育,提高学生的信息素养。
近几年来,电脑游戏软件的制作越来越精良,主要表现在软件制作者在注重游戏趣味性的同时,更注重游戏的文化内涵,这使本来是“舶来品”的计算机文化被涂上了一层浓浓的中国传统文化的色彩,为我们将游戏软件引入课堂创造了良好的条件。
在
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