最新《田园诗情》优质教学案例文档资料.docx
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《田园诗情》优质教学案例
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
教材分析:
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
这是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的:
碧绿的草原,黑白花牛,白色的绵羊,黑色的猪群,金色的晚霞,默默挤奶的人,宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前,从文章的字里行间,我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
本文语言生动,形象传神,要引导学生体会学习。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
设计理念:
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
以画面再现的方式,通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
教学目标:
1、认识9个生字,会写9个字。
读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面,凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。
教学重难点:
通过诵读,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
教学准备:
课件
教学课时:
两课时
第一课时
课时目标:
1、学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的结构。
教学过程:
一、释题导入
1、谈话导入:
谈话:
大自然风光无限,跟随着作者优美的文字,我们欣赏了泉城,领略了九寨沟,这些都是我们祖国的奇特风景。
今天,我们又要乘着语言文字这辆高速列车,去国外的荷兰走一趟,去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题:
田园诗情
指名读题,用不同语气。
?
!
田园?
看到田园,你想到了什么?
——田地和苗圃,泛指农村。
想到了……
诗情?
看到诗情,你又想到了什么?
——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意
刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?
3、好,那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、质疑过渡:
这田园诗情的地方是哪儿呢?
对,就是把郁金香定为国花的荷兰。
今天呀,我们将要走出国门,来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,去看一看那里的田园风光,感受那里的田园诗情,一睹那独具特色的域外风情,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、自己轻声读读课文,要求:
(1)读准字音,读通课文,难读的地方可以多读几遍。
(2)积累好词,在好词下面做记号。
2、学生自己读课文,圈画好词。
3、指名分小节读课文,相机正音,学生评议。
交流圈画到的好词,多读几遍。
4、再读课文,边读边想象,你看到了哪些田园风光,给你留下了怎样的印象?
读后交流,相机板书:
奶牛图郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
课时目标:
1、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程:
一、播放动画,感受荷兰
1、上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花之国,也是牧场之国的荷兰。
2、播放荷兰的录象资料
3、看着画面,你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗?
(仪态端庄绿意盎然剽悍强壮辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓平稳)
二、细读探究,品味荷兰
过渡:
是的,辽阔无垠的草原,仪态端庄的奶牛,自由驰骋的骏马,悠然自得的羊群,荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画,这节课,我们将再次走进画中,通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由朗读课文二——四自然段,一边品读文字,一边思考:
如果这三个自然段是三幅画的话,你想给他们分别取什么名字?
(学生自读品味,教师巡视。
)
(奶牛图,奶牛家族,骏马图,骏马驰骋,家畜图,家畜悠闲。
)
2、这三幅画有了同学们取的名字,显得更加诗情画意了。
(一)、奶牛图
过渡:
看,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,看一看这片绿色的草原,你想怎么来赞美它?
(让生说)
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。
(屏幕显出汉字)
A、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀!
你见过丝绒吗?
那是怎样的?
能读出这种感觉吗?
(读好“碧绿如丝绒般的草原上”)
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么?
*巧妙的比喻!
这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前?
B、迷人的草地上,还有一头头黑白两色的奶牛。
咱们走近瞧瞧!
(1)、(指图)看,那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。
这头牛——站立不动,仿佛在思考什么?
跑前跑后,活像顽皮的孩子的牛犊在哪里?
你来指!
(这就是牛犊)它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦!
(2)、有意思!
让我们读出这有趣的画面。
指导点拨:
*“有的……有的……”它似乎在思考呢。
(齐读)能读出不同的感受吗?
(个别读)
*牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试?
(一生读)
(3)、这奶牛都被你们读活了!
草原上的奶牛可多了,它们还会有哪些不同的神态、动作呢?
谁能仿照课文的形式说上一句?
(散步、远望、回首、闭目、交谈……)
(4)、你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗?
来,我们试着背背这段美妙的文字!
(二)骏马图
过渡:
悠闲好惬意的田园生活!
如同一首田园诗。
你还看到了哪些独特的田园风景?
“成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。
除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。
”
A、(出示图)瞧!
“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!
“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!
谁能通过读表现这种气魄?
可以自己读,还可以邀请同学一起读。
(点评:
你真是一匹神气的小马!
哇!
你很有力量!
……)
*来!
让我们这些小骏马们齐声诵读!
读出骏马在草原奔腾的气势!
*读出了自由!
读出了豪情!
B、“除了……”,能不能换个方式说说这句话?
C、是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!
引读:
即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
这是多么令人惊叹的飒爽英姿!
现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!
让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!
(学生齐读这节。
)
(三)、家畜图
过渡:
同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”…
A、真是一幅自由祥和的图画呀!
老师忍不住写下了一首诗。
我们一起来读读。
(四顾茫茫,幽幽芳香醉了旅人,云的王冠下,成为草原之王的,是一张张俊美的脸庞。
奶牛悠闲地吃草,骏马自由地驰骋,你们是草原上真正的主人。
滩平草碧羊群白,呼声悠悠猪群唱,一曲草原的赞歌哟,在我心头荡漾!
)。
B、白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的,充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2——4自然段,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀。
(齐读2——4自然段)
(四)、夜景图
过渡:
白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的?
闭上眼睛,仔细地聆听……
(1)老师轻轻范读。
(2)你感受到什么?
(傍晚和夜晚的静)(板书:
傍晚夜晚)
(3)分别找出文中两个表示静的词语(板书:
寂静平静)
(4)哪些语句使你感受到这份“静”呢?
先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。
(5)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?
(生读,师扣住“静”字评价。
*这就是荷兰的夜,宁静、安逸。
齐读:
傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;
夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
(5)指导完成板书:
傍晚寂静
夜晚平静
(音乐声)荷兰的夜寂静神秘,让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、课外拓展,了解荷兰
过渡:
沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受?
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:
“这就是真正的荷兰!
”(出示:
这就是真正的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢?
是呀,真正的荷兰是一个如诗如画,充满诗情画意的国度,是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。
)(学生齐读)
(欣赏荷兰风景画派名家作品)
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派,梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家,也许正是因为有这样美丽的土地,有这样浓郁的田园诗情,才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧!
四、作业布置
1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。
积累本文优美词句。
2、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累.
板书设计:
白天:
自由
田园诗情傍晚:
宁静
夜晚:
平静
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