高等教育学.docx
- 文档编号:3073878
- 上传时间:2022-11-17
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:33.17KB
高等教育学.docx
《高等教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高等教育学.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高等教育学
高等教育学
1、高等教育学在中国的发展阶段:
(1)萌芽阶段(建国初-1977年):
20世纪上半叶的研究带有自发性质,还没有形成构建高等教育学的意识。
(2)初创阶段(1978年-1984年):
倡导高等教育研究,并真正开始了对建立独立的高等教育学学科的思考。
我国的高等教育学作为一门独立学科,是以潘懋元先生主编《高等教育学》的出版为标志的。
(3)成型阶段(1985年-1991年):
除进行高等学校的课程、教材和教法的研究外,重点开展了高等教育的体制改革和高等教育管理方面的研究。
(4)发展阶段(1992年至今):
对高等教育学的学科建设问题进行了比较全面的探讨;
编写并出版了一批高等教育学教材;
其发展越来越与中国高等教育改革和发展的实践紧密结合、同步进行;
高等教育学学科建设质量逐渐提升。
2、中国学者对高等教育学学科自身的建设的探索:
(1)学科建制:
学科建制包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。
(2)研究对象:
潘懋元认为研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。
(3)学科性质:
理论性和应用性的统一。
(4)学科体系
(5)逻辑起点:
逻辑体系三核心-以知识为核心;以人为本;以社会发展为目的。
(6)研究范式和研究方法:
体系范式-实效范式-文化范式-个性范式。
潘懋元认为研究方法就是多学科研究方法。
(7)学科群建设:
基本特征为细化、综合、专业化。
(8)中国特色
3、高等教育学走向成熟亟待解决的几个问题
(1)学科独立性:
高等教育学与普通教育学的关系;
与其他高等教育学科的关系;
与教育学之外的其他相关学科的关系;
加强元高等教育学研究,建设我国高等教育学科群。
(2)高等教育学和实践的关系:
重视实践来源、强化理论的实践意识。
(3)学派的形成:
以研究者为主体,提高学派群体的自身素质(树立正确的价值取向、形成复杂性思维方式、形成创造性思维、形成系统的研究方法体系、具有对话交流意识);
以理论体系为核心,增强学派的统一性和凝聚力;
以学科制度为保障,促进学派形成。
学科制度主要强调学科的发展规范或学术规范问题。
第一章、高等教育发展简史
1、中国高等教育的发展历程:
前现代时期(商周至清末),特征:
官学与私学共生、儒学为主要的教育内容、
鲜明的等级性、崇尚自学讨论
酝酿期(1862-1894):
京师同文馆(1862)和福建船政学堂(1866)
突进期(1895-1911):
清政府颁布第一部全国性学制-癸卯学制
多元化发展时期(1912-1949):
发展模式取向日本-德国-美国
全面学习苏联时期(1949-1957)
复归“传统”时期(1958-1977年)
新时代的飞速发展时期(1978至今)
2、外国高等教育的发展历程
萌芽(古希腊-十二世纪):
雅典大学及亚历山大大学、君士坦丁堡大学
基本格局初具(十二世纪-英国资产阶级革命),特点:
宗教色彩浓厚、自治权力凸显、国际界限模糊、制度不健全
功绩:
为欧洲近代大学的产生奠定了基础
是对神学独霸讲坛的突破
是对封建主、教会独占领导权的突破
发轫(英国资产阶级革命-1945年),特征:
体系形成、国家有力干预、科学占重要地位、高等教育规模迅猛扩张
大众化时期(“二战”后-70年代中期):
课程日趋多样化、综合化
普及化和社会化(20世纪70年代中期至今):
包括成人教育、继续教育、回归教育以及终身教育等
第二章、我国高等教育的现状与未来走向
1、我国高等教育的现状:
规模发展状况:
1998开始扩招
基本结构:
从形式结构,分为普通(全日制)高等教育和成人(继续)高等教育
从层次,分为研究生教育、本科生教育和专科教育
从能级,分研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学、高职高专院校
质量状况,表现:
高等教育的结构、层次不合理
教育模式僵化,教育内容陈旧
学生实践能力差、创新能力差
效益:
高度集中的计划管理模式造成教育经费短缺、教育资源浪费、资源配置使用随意
2、中国高等教育发展的走势:
改革的步伐不会止息
发展是不变的主题
以质量为永恒的追求
体制改革的持续推进(改革办学体制、改革高等教育管理体制、理顺政府-高校关系)
“重点工程”建设是争创国际一流大学的主要拉动力
联合办学是经济高效的办学新模式
收费教育是最具牵动效应的改革
民办大学成为高等教育发展的新的增长点
高等教育的国际化是不可阻遏的潮流
第三章 山西高等教育发展的历史和现状
1、山西高等教育发展的历史沿革:
创办与发展:
创办于20世纪初
发展的新阶段:
1949-1956年对高等院校的接管、改造、调整
1957-1966年高等教育的探索与发展
十年文革对高等教育的冲击与破坏
高等教育的重新恢复、改革与发展
2、山西高等教育重点工程的实施:
“10116”工程、“四重工程”、“强校工程”
3、山西省高等教育教学质量建设工作:
实施人才强校战略:
引进急需的高层次人才
培养学科发展高层次人才
开展青年教师培养培训
深化教学改革:
建立教学研究课题立项、管理和奖励制度
以教学内容、课程体系、教学方法改革为核心开展工作
教学研究成果突出
强化实践教学:
加强实验条件建设
完善实践教学方案、体系
第四章 高等教育与高深知识
1、高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。
外在特征:
高深知识是建立在一般性知识基础之上的,一般性的知识是学习和掌握高深知识的前提
高深知识是专门化和系统化的知识
高深知识通常有专门传播、发表和认可制度
高深知识总是与特定的机构相联系
内在特征:
复杂性(对象复杂、获得过程是特定群体的特殊实践结果、表达形式复杂)
有序性(高深知识是以学科为依托的)
变动性
2、高等教育与高深知识的联系:
高深知识是高等教育活动的基本前提
高深知识是高等教育的基本工作材料
高深知识规定了高等教育活动的边界
高等教育是高深知识最重要的制度化载体
3、高等教育的本质
教育对象的高起点和教育内容的高层次,营造了高等教育的独特本质,即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。
高深知识不仅是高等教育的客体,而且是一种体现着主体实践的动态过程,是蕴含主体思想与行为的境界。
高等教育的过程实质上也是高深知识的生成、选择和创造的过程:
(1)从高深知识的生成来看,高深知识并不专属于科学家的智慧,也不是静态不变的
(2)从高深知识的选择来看,更体现着高等教育主体的主动性
(3)从高深知识的创造来看,体现着主体的发展和超越性
第五章、高等教育结构
1、高等教育结构是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式,是一个多层次、多维度的复杂系统。
分类:
(1)层次结构,是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系,包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。
(2)科类结构,是指不同学科领域的构成状态,是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析,它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科、专业之间的配置及其比例要求。
(3)形式结构,是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构,它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的途径与方式方法的反映,同时也体现着高等教育与科学文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。
(4)分布结构,是高等教育机构在地区分布上的构成状态,受区域经济发展、地域文化历史影响。
(5)管理体制结构,是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式,指高等教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限和内容以及相应的制度、法规、规定等。
(6)高等教育还有一些微观的组织结构,如高校内部的组织结构、学科专业结构、课程结构以及教材结构和队伍结构等,其主要是针对高校个体,以及围绕内部教学所形成的自身的联系方式和构成状态等。
制约因素:
客观制约因素(社会政治经济发展的客观要求、高等教育传统的制约)
价值取舍
实际建构过程中的主体制约因素
2、我国高等教育的结构:
层次结构:
专科层次偏小
本科层次教育规模偏大且扩展过快
研究生教育发展迅速,但与本专科教育相比,比例仍然偏小
科类结构:
特点:
各科类专业向均衡性发展
增设了不少新兴学科
各科类结构在不同层次中均衡发展
问题:
科类专业设置的短期行为较严重
一些应用科类专业的低水平重复建设现象严重
新兴学科、边缘学科较薄弱,复合型、应用型学科较少
专科教育的科类结构缺乏有效调控和监督
形式结构:
普通高等学校与成人高校相互割裂
高等职业教育还没能与中等职业教育衔接,与普通高等教育相沟通的系列
公办高等教育规模占绝对优势,民办高等教育发展缓慢
分布结构:
高等学校由东向西呈梯度递减态势
高等学校多集中于大城市
与人口因素直接相关的高校在全国布点渐趋均匀
3、世界高等教育结构改革的背景:
产业结构的变化(对人才素质提出了更高要求)
教育的大众化(是国家经济政治发展需要、高等教育自身发展的内在动力)
教育的国际化(是高等教育本质的需要,也是经济科技全球化对高等教育的要求)
世界高等教育改革的趋势:
多元化,就是部类、层次、部门、等级的多元化:
高等教育层次和类型结构多样化
高等教育科类和专业结构多样化
高等教育投资、管理结构多元化
综合化,表现为高校类型层次和学科的综合化
我国高等教育结构改革的基本思路:
要树立正确的价值观念;要发展自我特色;应建立规范、完善的制度
第六章、高等教育功能
1、高等教育,作为社会的子系统,从哲学和社会学的综合角度来看,它是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。
高等教育功能主要是通过其实体-高等学校的职能来实现的。
类型:
从社会学角度出发,分为育人功能和社会功能
从文化学角度出发,其基本功能是文化功能
从教育哲学角度出发,是高深学问的选择、传递和创造
高等教育功能的本质:
高等教育的功能是与高深知识密切相连的。
人们总是通过知识、借助知识来透视、辐射高等教育的功能的,不论是对个人,还是对社会的作用。
高等教育功能发挥的制约因素:
高等教育要适应并促进人的发展、高等教育适应并促进社会的发展
2、高等教育的基本功能:
育人功能:
也是高等教育的本体功能,高等教育不同人才培养观的前提是赋予个体意义
(1)任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程
(2)高等教育要赋予个体谋生的能力
(3)高等教育要赋予个体享用的功能
社会功能:
政治功能:
担负培养公民政治意识、社会理想、民众意识的责任
表现在选择和培养专门政治人才方面
表现在对社会的各种政治变革产生重要影响
还体现在社会批判上
经济功能:
是生产人力资本的产业、是生产知识的产业、是生产高科技的产业
文化功能:
文化传承和传播、文化选择、文化批判、文化创新
3、大学职能:
是高等教育功能的具体体现,是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。
大学职能的历史演变:
纽曼式单职能大学、洪堡式双职能大学、范•海斯三位一体大学、克尔式巨型大学
大学职能的整合:
教学、科研职能的重新整合与拓展:
科研对教学有促进作用、教学对科研也有促进作用
科研和社会服务职能的整合与创新:
科学研究是社会服务的重要形式
社会服务是科学研究的重要来源和走向
如何正确看待大学职能的演变:
要用历史与逻辑相统一的观点来看大学职能的演变
要用发展的时空观来看大学职能的演变
要用辨证、协调的观点来看待大学职能的演变
第七章、高等教育制度
1、教育制度是一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和,分为教育根本制度、教育基本制度、教育具体制度。
高等教育制度是根据国家性质而制定的教育目的、方针和设施的总称。
从根本上来说,它是高等教育的本质与精神在操作层面的体现。
从现实意义
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等 教育学