考研心理学真题解析.docx

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考研心理学真题解析

2011年考研心理学真题解析

一、单项选择题

　　1、除嗅觉外，感觉信息传入大脑皮层最后一个中转站是（）

A丘脑B下丘脑C海马D桥脑

【答案】A

【解析】心理学导论-普心-心理与行为的生物学基础

丘脑相当于中继站，其后部有内外侧膝状体，分别接受听神经与视神经传入的信息，除嗅觉外，所有来自外界的感官输入信息都是通过这里再导向大脑皮层，从而产生感觉。

　　2、初级视觉区、初级听觉区、躯体感觉区、言语运动区，在大脑皮层的部位依次是（）

　　A顶叶，额叶，颞叶，枕叶，

　　B顶叶，枕叶，颞叶，额叶

　　C枕叶，额叶，顶叶，颞叶

D枕叶，颞叶，顶叶，额叶

【答案】D

【解析】心理学导论-普心-心理与行为的生物学基础

额叶-言语运动区、顶叶-躯体感觉区、枕叶-初级视觉区、颞叶-初级听觉区

　　3、根据听觉位置理论，耳蜗对高频声波反应的敏感区域位于（）

A顶部B中部C背部D底部

【答案】D

【解析】心理学导论-普心-感觉现象

共鸣理论和行波理论都强调基底膜的振动部位对产生音调听觉的作用，都属于位置理论。

共鸣理论认为基底膜的听觉纤维很像竖琴的琴弦一样，靠近耳蜗底部的纤维很短，靠近蜗顶的纤维较长。

当声音频率高时，短纤维发生共鸣，当声音频率低时，长纤维发生共鸣。

行波理论认为声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。

振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也逐渐增高。

振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。

随着外来声音频率的不同，基底膜所在部位也不同。

声音频率低，最大振幅接近蜗顶，频率高，最大振幅接近蜗底，从而实现对不同频率的分析。

　　4、甜蜜的嗓音、温暖的色彩这种感觉现象是（）

A适应　B对比C后像D联觉

【答案】D

【解析】心理学导论-普心-感觉现象

噪音对应听觉，但却引起了甜蜜味觉上的感觉，这样一种感觉引起另一种感觉的现象，称为联觉。

　　5、故地重游往往令人触景生情，回忆起许多在其他情况下不太容易想起的，能解释此现象的是（）

A层次网络模型B逆行性遗忘C编码特异性原理D激活扩散模型

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-记忆信息的编码提取

编码特异性原理强调信息编码方式与提取方式之间的匹配，若前后两者相互一致，则有助于信息的快速提取。

　　6、根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后（）

A1小时内B2-12小时C13-24小时D24小时后

【答案】A

【解析】心理学导论-普心-长时记忆

从艾宾浩斯记忆遗忘曲线可以看出，遗忘速率先快后慢，初次记忆一小时后，信息保持量仅为原始信息的44.2%，所以在这段时间对材料复习可以减缓遗忘。

　　7、小明在游戏中把凳子当马骑，这种活动反应的想象功能是（）

A再造B补充C替代D预见

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-想象的功能

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象，是一种高级认知活动。

功能：

预见、补充知识经验、代替作用、调节机体的生理活动。

　　8、天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。

人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。

这主要体现的思维特征是（）

A间接性B抽象性C概括性D理解性

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-思维特征

思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。

　　9、可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是（）

A音位B语素C词D句子

【答案】D

【解析】心理学导论-普心-语言结构

音位是能够区别意义的最小语音单位；语素也称词素，是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素，它可独立成词也可其他语素组合成词；词是语言中可以独立运用的最小单位；句子可以独立表达比较完整语义的语言结构单位。

　　10、按照耶克斯-多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明（）

A任务难度B任务参与C被试年龄D被试性别

【答案】A

【解析】心理学导论-普心-动机/思维

耶克斯-多德森定律表明唤醒水平与绩效水平之间的关系随着任务难易和情绪的高低而发生变化。

　　11.针对同一事件或现象，不同的人会产生不同的情绪体验。

如在极度缺水的情况下，对于半杯水，甲觉得“还有半杯水，很高兴”；乙觉得“只在半杯水了，真痛苦”这一现象反映的情绪特征是（）

A主观性B感染性C情境性D两极性

【答案】A

【解析】心理学导论-普心-情绪特征

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

是个体需要与情境相互作用的过程。

　　12.在情绪研究中，研究者长期以来争论的主要问题是（）

　　A情绪的产生是否与生理活动有关

　　B情绪是否具有动机功能

　　C情绪和认知是否相互独立

D基本面部表情是否具有跨文化的一致性

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-情绪理论

情绪理论力图阐述情绪的产生机制，不同的理论关于认知在情绪中是否起作用、如何起作用有不同的观点。

　　13.某儿童智力测验的原始分数为130，其所属年龄组的平均分为100，标准差为15，他的智商是

A.100B.115C.130D.145

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-能力测验

离差智商的计算公式为IQ=100+15{（X-M）/S},X为某人的实际分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。

　　14.高尔顿研究了遗传因素对智力发展的影响，其研究方法是

A家谱分析B动物实验C心理测验D社会实践调查

【答案】A

【解析】心理学导论-发展-概述

19世纪末，英国生物学家高尔顿考察了1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计，得出平均每100个英国法官的亲戚中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人。

　　15.小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点，他所表现出来的能力是

A一般能力B特殊能力C创造能力D分析能力

【答案】C

【解析】心理学导论-普心-思维

创造能力是指产生新颖而有价值的思想和产品的能力，这个定义描述了有创造能力的人产生的产品特征，一是价值二是新颖。

　　16.与艾森克提出的稳定外倾人格类型相对应的气质类型是

A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质

【答案】B

【解析】心理学导论-普心-气质

艾森克用外倾性、神经质倾向和精神质三个因素来描述不同的人格。

稳定外倾人格的个体具有领导性、关心自由、活跃、随便、敏感、健谈、开朗等特点。

　　17.“掩耳盗铃”现象体现的心理防御机制主要是

A转移作用B反向作用C退行作用D否认作用

【答案】D

【解析】心理学导论-普心-精神分析理论

个体避免精神干扰保持心理平衡的机制包括：

压抑、转移、否认、外向、补偿、退行、升华等。

转移：

即把内心不被允许的冲动、态度和行为施加于其他人或物，以保护自己；

反向：

当个体行为或欲望不能被社会规范所容忍，其表现出来的行为和动机就正好相反；

退行：

一个人遇到困难时放弃已学到的比较成熟的应对方式和技巧，反而使用原来的比较幼稚的方法应付困难和满足自己的欲望；

否认：

是指当个体达到的目标或行为表现不符合社会常规时，为避免或减少困难因挫折产生的焦虑或维护自尊，而给自己行为的一种“合理化”解释。

　　18.许多人认为，坐火车比乘飞机更安全，这种社会判断的成因是

A调整性启发B可得性启发C代表性启发D参照点启发

【答案】B

【解析】社会心理学-社会认知

面对不确定事件人们常采用三种启发：

代表性启发-人们根据当前的信息或事件与其认为的典型信息或事件的相似程度进行判断；可得性启发-人们根据回忆某些事情的难易程度进行判断，那些容易回忆的信息比那些不太容易回忆的信息更多的被拿来作为我们知觉判断的依据；调整性启发是指人们进行判断时，先抓住某一个锚定点，然后逐渐地调整，最终得出一个结论，也称锚定启发式。

　　19.根据社会交换理论，无偿献血属于

　　A本能的亲社会行为B纯粹的利他行为

C纯粹的利已行为D间接的互惠行为

【答案】D

【解析】社会心理学-社会交换理论

社会交往理论认为，人们的交往通常会尽量扩大收益，缩小代价；扩大满意度缩小不满意度。

人们的相互作用往往是收益和代价并存，若收益大于代价或代价持平，相互作用则能够维持。

但收益和代价也需要维持平衡与合理，若收益大大超过代价，人会内心不安；若代价大大超过收益，会产生气愤情绪。

因此，公平和互惠方能使相互作用长期维持。

献血者能从这一行为中获利，但不是直接获利，而是确保自己和家人在需要用血时有血可用。

　　20.认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是

　　A心理社会发展理论

　　B发生认识论

　　C心理性欲发展理论

D社会学习理论

【答案】D

【解析】发展心理学-心理发展理论

班杜拉的社会学习理论属于行为主义观点，强调社会环境因素的影响，个体看到的多久发展的快些，看到的少就发展的慢些，强调发展的连续性。

21.在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是

A感觉和知觉B记忆C想象D思维

【答案】A

【解析】发展心理学

感知觉是最早发展的心理机能也是最早衰退的心理机能。

　　22.某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走，他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。

该儿童心理发展所处的阶段是

　　A具体运算阶段B前运算阶段

C后运算阶段D形式运算阶段

【答案】B

【解析】发展心理学-皮亚杰的思维发展理论

前运算阶段（2-7）的儿童表现出自我中心、中心化、缺乏可逆性的特点。

　　23.根据布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）的生态系统理论，下列说法错误的是

　　A微观系统指儿童直接接触的环境

　　B环境是动态的、不断变化的

　　C生态系统理论强调个体与环境的相互作用

D外层系统包括社会意识形态、法律、文化等

【答案】D

【解析】发展心理学-生态系统发展理论

布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活其中并与之相互作用的不断变化的环境成为环境系统。

该系统分为四个层次，由内向外分别是：

微系统、中系统、外系统和宏系统。

环境层次的最里层是微系统，是指个体活动和交往的直接环境；第二个环境层次是中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。

第三个是外系统，是指那些儿童并未直接参与但却对儿童的发展产生影响的系统；第四个是宏系统包括文化价值观、法律、习俗、环境等。

　　24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高阶段是

　　A法律和秩序的取向

　　B社会契约的取向

　　C工具性的相对主义

D普遍的道德原则取向

【答案】D

【解析】发展心理学-道德认知发展理论

柯尔伯格认为道德的认知发展分为三个水平，每个水平两个阶段。

前习俗水平：

服从与惩罚的道德定向阶段和相对的功利主义的道德定向阶段；

习俗水平包括人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段；

后习俗水平包括社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

　　25.下列关于成人中期的人格发展特点的表述，错误的是

　　A自我发展处于从众水平

　　B性别角色进入整合阶段

　　C对生活的评价具有现实性

D对自己的内心世界日益关注

【答案】A

【解析】发展心理学-成年期自我发展

进入成年期，自我的发展体现在关注自己的内心世界（荣格），自我调节功能渐趋成熟（拉文格），因此自我发展不再处于从众水平。

　　26.语法知识的学习促进了语言的表达，这种迁移现象是

　　A陈述性知识对陈述性知识的迁移

　　B陈述性知识对程序性知识的迁移

　　C程序性知识对陈述性知识的迁移

D程序性知识对程序性知识的迁移

【答案】B

【解析】教育心理学-学习迁移

陈述性知识的学习是指个体掌握言语信息的过程，即个体运用已有知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。

程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤，其本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。

　　27.根据阿特金森（J.W.Atkinson）的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是

　　A低难度B较低难度C中等难度D高难度

【答案】C

【解析】教育心理学-成就动机理论

高成绩动机者倾向于选择中等难度的任务。

　　28.概念学习中的变式是指

　　A变更教学组织方式

　　B变更言语表达方式

　　C变更概念的本质属性

D变更正例的无关属性

【答案】D

【解析】教育心理学-概念的学习

概念学习就是掌握同一类事物的共同属性，并学习相应的定义、例证。

变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。

　　29.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是

　　A多重反应律

　　B优势元素律

　　C联合转移律

D类推反应率

【答案】D

【解析】教育心理学-桑代克学习理论及学习迁移理论

桑代克是联结主义心理学的创始人，对学习实质、学习过程和学习规律进行了详细的论述，并提出五条副律。

多重反应律：

某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止；

意向律（定势律）：

学习者由于受自身条件的影响而具有的倾向性影响联结的形成；

选择反应率：

对情境中的某些因素进行选择性反应；

类化反应律：

在新情境中出现与最类似情境中相同的反应，是一种迁移原理。

桑代克在讨论类化反应时，曾假设过一种“相同要素说”，也就是两种学习情境之间具有共同要素，便会发生迁移；

联结转移律：

逐渐地变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。

　　30.认知领域学习的内容相当于

　　A陈述性知识、程序性知识与条件性知识

　　B陈述性知识、智力技能与认知策略

　　C陈述性知识与程序性知识

D知识和技能

【答案】B

【解析】教育心理学-学习类别

布卢姆从教育目标的角度将学习氛围认知领域学习、情感领域学习和心理运动领域学习。

　　31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是

　　A有意义的发现学习

　　B有意义的接受学习

　　C机械的发现学习

D机械的接受学习

【答案】B

【解析】教育心理学-奥苏伯尔的学习理论

奥苏伯尔根据学习性质，将学习分为机械学习和意义学习。

有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程。

机械学习是指新旧知识之间建立人为的和非实质性的联系的过程。

根据学校学习的特点，即要在短时间内获得大量知识的特点，学生的课堂学习应该是有意义学习和接受学习。

　　32.ABA实验设计属于

　　A被试内设计

　　B被试间设计

　　C混合设计

D对照组设计

【答案】A

【解析】实验心理学-实验设计

被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。

被试间设计是要求每个被试只接受一个自变量水平的处理，对另外一组被试接受另一种自变量水平处理的实验设计。

ABA实验设计中的A和B是指不同自变量或自变量水平，同一组被试首先接受A自变量处理或自变量水平处理，之后接受B自变量或自变量水平设计，然后再次接受A自变量处理，这么做就是为了排除成熟效应。

也就是同一组被试接受两种处理，一种处理进行两次一种进行一次。

　　33.内隐联想测验使用的因变量指标是

A反应类型B反应时C正确率D信心评价

【答案】B

【解析】实验心理学-记忆实验

内隐联想测验IAT是由格林沃尔德等1998年提出的。

内隐联想测验是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等进行测量。

　　34.下列测量感觉阈限的方法中，最容易产生动作误差的是

　　A平均误差法B最小变化法

　　C恒定刺激法D信号检测法

【答案】A

【解析】实验心理学-测量阈限的各种心理物理法

平均误差法典型的实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使后者在感觉上和标准刺激相等。

这种方法要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激，这就要产生动作误差，亦即因被试所采用的方式不同而产生的误差。

最小变化法由递减和递增的两个系列组成，每次刺激呈现后，让被试报告是否有感觉，为了接近被试的感觉阈限临界值，每次刺激变化要尽可能小。

这种方法产生的误差主要有习惯误差和期望误差，练习误差和疲劳误差。

恒定刺激法中通常有5-7个恒常的刺激，这些恒定的刺激以随机的顺序多次向被试呈现，让被试进行判断，这种方法是传统心理物理法中最准确、应用最广的方法，主要有练习和疲劳效应。

信号检测法则很好的区分了主观判断标准与客观感觉阈限，排出了期望误差，有练习和疲劳误差。

　　35.内隐学习最早的研究范式是

　　A人工语法范式

　　B序列学习范式

　　C复杂系统范式

D样例学习范式

【答案】A

【解析】实验心理学-内隐学习

内隐学习是指在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。

而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但在意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。

人工语法范式是内隐学习最早也是最重要的研究范式，由Reber提出。

以一套复杂的语法规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识，而被试是否发生内隐学习，是从分类操作任务的表现来衡量的。

　　36.即使一个刺激被有意忽视，注意仍然能够在一定程度上自动分配到该刺激并影响其此后的加工，研究这种现象的实验范式是

　　A搜索范式

　　B双侧任务范式

　　C负启动范式

D整体一局部范式

【答案】C

【解析】实验心理学-抑制机制

负启动范式主要探查无关信息的命运问题，研究表明，抑制也是选择注意的一个重要机制。

Tipper认为对无关信息的成功选择也需要对无关信息的抑制。

这样选择性注意机制不仅包括目标激活，还包括分心信息抑制。

负启动是指当N次实验中的干扰项称为N+1次实验的靶子时，被试对它的反应变慢的现象。

也就是在负启动范式中，无关信息受到注意的抑制。

　　37.在选择因变量的测定指标时，应综合考虑其

　　A稳定性、客观性、可辨别性

　　B恒定性、数量化、整体性

　　C情景性、整体性、可辨别性

D客观性、数量化、组织性

【答案】A

【解析】实验心理学-因变量

选取因变量时应该保证其信度、效度的敏感度，分别对应着前后一致的稳定性和与自变量关系的客观性，与自变量变化一一对应的可辨别性。

　　38.在心理学研究中，常用的眼动分析指标不包括

A注视B眼跳C回视D眨眼

【答案】D

【解析】实验心理学-眼动技术

眼动分析的指标包括注视、眼跳和追随运动（包括回视）。

　　39.一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为

A.24B.28C.30D.81

【答案】C

【解析】心理统计学-方差分析

方差分析中，组内自由度等于总人数—被试组数。

　　40.在使用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205克，平均下限的重量为196克，则差别阈限为

A.4.0克B.4.5克C.5.0克D.9.0克

【答案】B

【解析】实验心理学-阈限

最小变化法测量差别阈限会得到平均上限和平均下限两个值，两值之差为不肯定间距，差别阈限等于不肯定间距的二分之一。

　41.某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年青人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢，该研究中自变量的数量是

A.2B.3C.4D.5

【答案】B

【解析】实验心理学-自变量

自变量分别是：

干扰物多少、照明度的高低、年龄大小

　　42.向被试先后呈现两道个位数的加法题，在每道加法题呈现后，要求被试报告结果;同时，在连续呈现两道加法题后，要求被试按顺序报告出每道加法题的第二个数字。

这种方法测定的是

A前瞻记忆B工作记忆C错误记忆D回溯记忆

【答案】B

【解析】实验心理学-记忆

前瞻记忆是对于预定事件或未来要执行的行为的记忆，即对某种意向的记忆；回溯记忆是指对过去事件的记忆。

错误记忆是指对事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。

工作记忆的概念是从对短时记忆系统的研究中提出来的，但工作记忆与短时记忆不同，短时记忆系统是由单一的暂时信息存储所构成的系统，它只是工作记忆系统所具有的复杂功能之一。

巴德利和希契提出的工作记忆模型认为，工作记忆是一个由三个独立的成分组成的复杂系统。

中央执行系统、语音回路和视空间模板。

　　43.闪光融合仪通常用来考察

A闪光灯效应B联觉现象C似动现象D诱动现象

【答案】C

【解析】实验心理学-实验仪器

闪光融合仪是用来考查闪光融合现象，可以呈现不同频率的闪光，当我们看到不同频率的闪光时，可感知到运动，这是似动现象。

　　44.下列数据类型属于比率数据的是

A智商分数B反应时C年级D数学成绩

【答案】B

【解析】心理测量学-不同数据区分

根据数据的测量水平，可把数据区分为称名数据、顺序数据、等距数据、等比数据。

称名数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异，具有独立的分类单位，不能说明事物之间差异的大小；顺序数据既无相等单位也无绝对零点，是按照事物的属性的多少或大小按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料，年级属于顺序数据；等距数据有相等单位无绝对零点。

智商和成绩属于等距数据；比率数据有相等单位和绝对零点，可加减乘除，时间是比率数据。

　　45.下列选项中，可以不写进测验使用手册的是

A测验题目B信度证据C效度证据D测试对象

【答案】A

【解析】心理测量学-测验手册

测验使用手册是对某测验的总体说明，需要提供表示该测验一致性谁和有效性水平的信度和效度数据，以及该测验的适用人群和性质介绍。

　　46.下列是四位儿童的斯坦福-比内智力测验结果心理年龄超过8岁的儿童是

　　四位儿童的生理年龄与比率智商

　　姓名生理年龄比率智商

　　小明6120

　　小丽7115

　　小刚895

　　小芳990

A小明、小丽B小丽、小芳C小刚、小芳D小刚、小明

【答案】B

【解析】心理测量-比率智商

比率智商：

心理年龄/实际年龄—再乘以100，根据公式算出心理年龄。

　　47.某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试按照考试的功能，这次考试属于

　　A诊断性评估B形成性评估

C安置性评估D终结性评估

【答案】C

【解析】心理测量-测验类型

根据测验目的可以将测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和终结性测验。

安置性测验的根本目的是分班、分组，其涉及的范围比较窄，难度也比较低；

形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，目的不是评定学生而是调整教学；

诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩；

终结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。

如单元测验。

48.下列选项中，属于常模参照测验的是

　　A教师自编测验

　　B艾森克人格测验

　　C句子完成测验