高校课题申报1+X证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究.docx
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高校课题申报1+X证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究.docx
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高校课题申报1+X证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究
“1+X”证书制度背景下应用型本科软件工程人才培养模式研究
学科分类:
高等教育
课题类别:
一般课题
关键词:
1+X人才培养模式
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1)问题的提出:
2019年1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称职教20条)。
把学历证书与职业技能等级证书结合起来,探索实施1+X证书制度,是职教20条的重要改革部署,也是重大创新。
职教20条明确提出,“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,借鉴国际职业教育培训普遍做法,制定工作方案和具体管理办法,启动1+X证书制度试点工作。
”2019年《政府工作报告》进一步指出,“要加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”。
(2)课题界定:
1+X证书制度,并不是学历证书和职业技能等级证书“两种证书”的简单相加,更不是给院校增加一道就业门槛。
推行1+X证书制度的目的,不是在院校的学习系统之外,设计一个独立的人才评价系统,而是要通过职业技能等级的考评与认证,引导院校改革教育教学体系,改善学生的学习过程和学习方式,拓宽和提升学生的就业创业能力。
推进“1”和“X”的有机衔接,进一步发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势,将证书培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训,组织开展专门培训。
(3)国内外研究现状述评:
德国建立的“双元制”(Doubletrainingsystem)。
“双元制”学员一般每周在企业接受3~4天的实践教育,在职业学校接受1~2天的理论教育。
国家承认的职业教育专业约为350个。
英国推行的“国家职业资格证书”(Nationalqualificationcertificate)。
英国实施高职教育的主要机构是原多科性技术学院,通过国家职业资格证书课程体系开展职业教育。
美国、加拿大的CBE(Competence-basededucation)模式。
通过模块化教学,工学交替,拓宽职业能力和综合素质。
使课程框架更加宽泛,以适应现代社会职业发展要求。
CBE(能力为本教育)模式,课程具有鲜明的职业岗位针对性。
核心是从职业岗位的需要出发,通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,并制定能力分析表进行课程开发DACUM(Developacurriculum)。
其特点是每个模块均为独立的教学单元,有特定的目标和评估标准,教学时间相对较短。
法国采取的是“三段型”:
基础理论、专业学习、职业实践。
低年级一般以所有学生共同学习的基础知识为主,因基础理论教学课程与工作的匹配程度较低。
职业课程体系可分为“三段型”、工学交替型、实践渗透型和“双元型”。
“三段型”课程体系的代表为中国和法国,特点是强调文化基础课学习为后面的专业理论学习作准备,而专业理论学习又继续为后面的实习作准备。
本课题重点研究在法国的“三段型”基础上,结合软件工程专业特有的特点,通过构建起面向卓越工程师培养的产学三级联动实践教学模式来推进“1”和“X”的有机衔接,发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,积极发挥职业技能等级证书在促进软件工程人才培养的优势。
(4)选题意义与研究价值:
软件工程以规模庞大且日益增长的信息产业为依托和服务对象,以软件开发工程师、软件测试工程师软件运维工程师等为培养目标,工程实践能力与工程创新能力、创业精神与职业适应力是人才的核心竞争力。
而企业希望毕业生在工程方面已经具有一定的专业水准与能力。
软件工程传统的实践教学模式不仅难以满足卓越工程师在工程能力、创新能力和职业竞争力方面的培养要求,甚至在实施过程中出现学生找工作难、企业招人难、学校保障学生质量难的“三难”局面。
因此加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接已经刻不容缓。
通过推进“1”和“X”的有机衔接,有效利用校内与校外、课内与课外等环节,有效利用校内师资与校外工程师,有效利用校内教学资源与校外教学资源,形成各有所重、各司其职、循序渐进、内部有机联系的工程实践能力教学与培养体系迫在眉睫。
2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
(1)课题理研究目标:
通过构建起面向卓越工程师培养的产学三级联动实践教学模式来推进“1”和“X”的有机衔接,发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,积极发挥职业技能等级证书在促进软件工程人才培养的优势。
产学三级联动实践教学模式以工程和需求为导向,以工程能力培养为核心,以1+X证书制度为抓手,以产学合作为依托,以校内实验实训教学中心、校内实践与创新基地和校外实习基地为共同载体,根据ITAT教育工程认证课程体系构建起一个从基本技能到综合技能,从综合技能到工程能力,从工程能力到创新、创业能力,学生、学校、企业(行业)之间有机联动的实践与创新教育体系,形成具有鲜明工程应用型人才培养特色的实践教学模式,以及切实可行的产学合作教学运行机制。
(2)研究内容:
根据软件工程类企业的特点与职业教育改革实施方案,把学历证书与职业技能等级证书结合起来,明确“1+X证书制度”实施的关键所在?
在于充分理解产业与经济发展需求,充分接轨产业、行业与社会,将产业需求作为工程教育的驱动力;在于有相适应的人才培养模式,在教育教学理念、培养途径、手段与机制上进行改革与创新,积极依托产学研、校企合作,实施“开门办学”,将产业、工程与职场环境作为工程教育的环境,将产业资源和需求引入到工程教育的各个主要环节,包括专业设置、课程与教学内容体系设计、教学方法与手段、工程实践、师资建设以及教学评估等;在于在教育与产业界、学校与企业间构建起沟通、合作的有效渠道;在于根据ITAT教育工程认证课程体系,将证书培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容,并以此为基础深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,结合软件工程专业特点形成产学研合作实施工程教育、培养工程人才的有效运行模式与长效机制。
本课题针对目前软件工程专业建设中存在的问题,以“学历证书+若干职业技能等级证书”(即1+X证书)为基础,以工程教育专业认证为抓手,以卓越工程师培养为目标,以“软件工程”专业为改革实践平台,完善特色实践课程群体系和教学模式,增强实践教学环节,突出工程实践能力培养,重点研究内容如下:
(1)“产学三级联动实践教学模式”设计
“产学三级联动实践教学模式”包含了产学合作的三个不同层次,包括:
1)以课内实践教学为主体,以软件工程实验实训中心为依托,校内双师型教师驱动的产学“准”联动;2)课内外实践相结合,以产学合作的校内实践与创新基地为依托,业界工程师与校内双师型教师共同驱动的产学“内”联动;3)以校外实践与实习为主体,以校外实习基地为依托,业界工程师与企业高级管理人员驱动的产学“外”联动。
图1给出了“产学三级联动实践教学模式”的体系结构图。
围绕卓越工程师的能力与素质培养,每级联动都对应了不同的教学与培养目标。
第一级的产学“准”联动以基本技能与初步综合技能为目标;第二级的产学“内”联动以综合技能、初步的工程能力及创新技能为目标;第三级的产学“外”联动以进一步的工程能力、创新能力、职业竞争力及创业能力为目标。
三级联动级级相扣,层层提升,由基本技能、综合技能、工程能力到创新能力、创业能力,再到职业竞争力,循序渐进,通过学生、学校、企业之间的三级有机联动,构建了面向卓越软件工程师培养的实践教学模式。
(2)产学“内”联动的实施关键及其方法
第一,由业界工程师为主组成的兼职师资队伍。
主要来源有二:
一是聘请业界大公司的资深工程师,二是吸纳地方IT企业中具有丰富工程经验的专业技术人员。
第二,产学合作的校内实践与创新中心(基地)。
除了“请进”业界领先的若干大公司在校内设立相应的实践教学基地外,同时考虑与本地大型企业之间的合作。
第三,工程案例与项目库的建设。
内联动涉及以课程设计、综合实训、工程案例研讨、工程设计与训练、开放实践项目等形式的课内外实践与创新教学,它们均以项目或案例进行驱动。
为此,需要以公司与企业提供的工程案例或项目档案为原型,由校内专职教师与业界工程师共同合作,进行必要的抽取、整理、归纳甚至重组,形成相应的教学案例与项目库。
第四,学期实施计划的调整。
为了大力推进“1”和“X”的有机衔接,须对现有的学期教学计划进行必要的调整,拟在大三年级的专业教学阶段,按“8*2”模式将每学期划分为A、B两段,每段再分为两节,各由7-8周的专业课教学单元和2-1周的工程实践教学单元组成,如图1所示。
其中,专业课教学单元用于专业课教学,通常为理论加实践的专业课程;工程实践教学单元用于职业资格证书的培训考试。
图1大三阶段的二段四节式学期划分
(3)研究重点和创新之处:
研究重点:
以工程和需求为导向,以工程能力培养为核心,以1+X证书制度为抓手,以产学合作为依托,以校内实验实训教学中心、校内实践与创新基地和校外实习基地为共同载体,根据ITAT教育工程认证课程体系构建起一个从基本技能到综合技能,从综合技能到工程能力,从工程能力到创新、创业能力,学生、学校、企业(行业)之间有机联动的实践与创新教育体系,形成具有鲜明工程应用型人才培养特色的实践教学模式,以及切实可行的产学合作教学运行机制。
创新之处:
1)根据ITAT教育工程认证课程体系,将证书培训内容有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容。
2)以“学历证书+若干职业技能等级证书”(即1+X证书)为基础,以工程教育专业认证为抓手,以卓越工程师培养为目标,以“软件工程”专业为改革实践平台,完善特色实践课程群体系和教学模式。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
(1)研究思路:
1)理论学习:
通过查阅资料学习相关的理论。
2)撰写教学案例及阶段总结。
对采用的各种教学方法的实施情况作出反思、总结、评价、改进。
3)反复实践——反思——改进——实践——反思——改进——总结
(2)研究方法:
1)文献资料法:
课题研究初期,主要组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究,加强理论学习,使本组教师得到理论的提高。
2)调查法:
采用问卷调查、个别谈话等方式,从中了解学生对于职业资格认证方面存在的问题,对学生考证遇到的问题进行调查研究,制定相应的策略。
3)行动研究法
通过课堂教学有计划地实施实验,对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思,对学生学习,考证情况不断总结经验教训,调整实验内容,培训方式。
4)案例研究法
总结教学实践中成功的案例和学生职业资格认证情况。
进行个案研究,积累资料,总结经验。
(3)实施步骤:
1)研究准备阶段:
①收集课题研究的相关资料及理论文献。
②组织学习相关理论文献。
③制定实施计划,明确研究目标和实验方法及过程。
2)实施阶段:
①有计划有步骤的实施课题研究,收集课题研究记录,撰写教学反思和教学论文。
②按时上传课题研究资料,交流分享研究心得。
③边实验,边研究,进行阶段性总结,上报研究情况,寻求指导教师的指导帮助。
④按时参加课题研究培训学习,及时获得专家引领,记录笔记,取得研究方法和理论支持。
3)总结阶段:
①撰写课题研究结题报告,反复修改完善,直至定稿。
②完成课题研究资料收集,装订课题研究档案袋。
③汲取他人优秀研究成果,完善自我,以备今后的教学研究。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
项目负责人是计算机学院软件工程系系主任,中共党员。
2010年6月毕业于湖北大学,系统分析与集成专业理学硕士。
学校优秀教师,学校年轻教师高层次学术梯队人员,连续四年校年度考核优秀,获校青年教师首届说课竞赛二等奖,首届优秀教案评比一等奖。
主讲专业核心课程数据结构与算法(校级优质课堂)、高级语言程序设计、软件工程等课程,教学效果优秀。
湖北省优秀学士学位论文指导教师;主持教育部产学合作协同育人项目一项,湖北省教育厅科研项目一项,参与多项省级课题研究。
将学科大赛内容融于教学,改革创新,在国际会议和核心期刊及教育教学科研期刊发表学术及教研论文6篇,EI收录3篇,核心期刊1篇。
负责学院互联网+、“蓝桥杯”全国软件大赛的组织与管理,指导学生参加全国软件、信息大赛荣获全国一、二、三等奖、省一等奖等国家级省级奖50多项,荣获全国大赛最佳优秀指导教师。
(1)项目负责人已开展的教研课题
主持高级语言程序设计教学改革的创新研究与实践武汉大学珞珈学院校级教改项目。
主持教育部产学合作协同育人项目教学内容和课程体系改革。
主持基于A星算法的3D空间自动寻路在网络游戏中的应用研究湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目。
(2)论文
[1]TheGeneralizationPerformanceofKernelizedElasticNetRegularizationBasedonExponentiallyStronglyMixingObserrvations2017.12EI(20183005590539)收录
[2]LearningPerformanceofGaussianKernelOnlineSVMCBasedonMarkovSampling2015.8EI(20161102105265)收录
[3]XuefengPan,JingHu,JiahengCao.AUWBpowercontrolalgorithmbasedonactivitylinkprotection.MATECWebConferences,2016,5.(EI期刊)
[4]XuJia,YangYan.GraduateEnrollmentPredictionbyanErrorBackPropagationAlgorithmBasedontheMulti-ExperientialParticleSwarmOptimization.ICNC2015.(EI检索)
(3)核心观点:
以工程和需求为导向,以工程能力培养为核心,以1+X证书制度为抓手,以产学合作为依托,以校内实验实训教学中心、校内实践与创新基地和校外实习基地为共同载体,根据ITAT教育工程认证课程体系构建起一个从基本技能到综合技能,从综合技能到工程能力,从工程能力到创新、创业能力,学生、学校、企业(行业)之间有机联动的实践与创新教育体系,形成具有鲜明工程应用型人才培养特色的实践教学模式,以及切实可行的产学合作教学运行机制。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
[1]国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)
[2]中国职教学会2010年学术年会召开[J];中等职业教育;2010年24期
课题编号:
6681
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- 高校 课题 申报 证书 制度 背景 应用 本科 软件工程 人才培养 模式 研究
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