《记承天寺夜游》说课稿.docx
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《记承天寺夜游》说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
《记承天寺夜游》说课稿1
【说教材】
一、教材分析
《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。
写于苏轼被贬黄州期间。
全文仅84个字,却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。
读完__后最深的感受是四个字:
景美、情闲。
景美,那人清丽淡雅的月夜,是通过比喻烘托、情景交融、虚实结合等丰富的笔法描绘的。
"情闲",当时,苏轼因"乌台诗案"被贬黄州已经四年,过着流放的罪人生活。
难得的是,苏轼在美丽的大自然中寄托了一份难得的闲情,这份闲情,固然有悲凉、失意,也有洒脱、旷达!
不同的人从不同的角度,会得出不同的解读。
二、教学目标
根据《语文课程标准》要求:
学生能借助注释、工具书理解内容;能有自己的情感体验,获得对自然、社会、人生的有益启示;在积累、感悟和运用中,提高欣赏品味和审美情趣。
因此我制定了以下教学目标:
1.掌握字词,理解大意。
2.品写景句,学习写法。
3.理解"闲人",体会"闲情".
三、重点与难点
1.重点:
品写景句,学习写法。
2.难点:
理解"闲人",体会"闲情".
【说教法】
主要运用朗读教学法、启发对话教学法、情境创设法。
通过创设情境,赏、读有机结合,突破重点。
通过知人论世,紧扣文本,以读促悟,突破难点。
【说学法】
指导学生运用自主、合作、探究学习法,知人论世学经典法(解读文本的方法)。
【说程序】
现代心理学认为,学习过程是学生主动探索,改进自己已有认识与,建构自己认知结构的过程。
因此我将教学过程设计为课前准备阶段、课堂教学阶段。
课前准备阶段:
1.生字正音。
2.借助注释、工具书翻译课文,质疑。
3.搜集背景、作者资料。
(设计意图:
遵循课标对学生学习文言文的要求,也遵循先学后教的教学规律,使课堂教学达到事半功倍的效果。
)
课堂教学阶段:
(一)导入:
利用音、画、语言创设"月夜"之情境。
(设计意图:
创设情境,激发兴趣。
)
(二)初读:
感知__内容,以读促学。
通过多种形式读的训练,要求学生读准字音,读出节奏。
(设计意图:
"教学千法读为本".多重形式的初读训练中,熟悉了__的内容,为译读做准备。
)
(三)译读:
师生共译;译读结合;梳理文意。
(设计意图:
译、读结合,重视了文言文教学的特点为和字词积累,也实现以读促思。
)
(四)赏读
1.赏月景:
第一步:
情境赏读;第二步:
赏读结合。
(设计意图:
赏、读有机结合,突破教学重点。
)
2.悟闲情:
第一步:
知人论事,紧扣文本探闲情;第二步:
以读促悟,结合自己对"闲人"的理解,读出自己的体会和感悟。
(设计意图:
学生读时不同的轻重、高低、急缓处理,表现不同的情感。
实现以读促悟。
)
拓展迁移阶段:
1.说——假如此刻,东坡大师就站在你的面前,你将对他说什么?
2.背——积累、体验和培养语感。
学生在__内容提示下,背诵全文。
3.读——实现课内探究向课外探究的延升。
推荐阅读:
王水照的《苏轼传》,余秋雨的《苏东坡突围》。
【说教学效果】
学生在自主、合作、探究中,理解了内容、品味了语言、体悟了情感。
因受到年龄、阅历局限,难点"闲人"的理解难免肤浅、片面。
但学生带着思考、困惑走出课堂的同时,也带着"一文三读"、知人论世学经典等解读文本的方法,带着被激发的阅读探究的兴趣,在教师推荐的课后阅读中进行新一轮的自主探究。
《记承天寺夜游》说课稿2
各位老师:
大家好!
我说课的课题是《记承天寺夜游》作者苏轼。
下面我将从教材分析,教学策略,教学过程三个方面对本课进行说明。
一教材分析
教材解读
《记承天寺夜游》是北宋伟大的文学家苏轼的一篇散文。
主要记录了苏轼一次月下漫步的经历,虽只短短85个字,却为我们创造了一个清幽宁静,空明澄澈,恍若仙境的美妙境界。
抒发了作者沉醉其中的喜悦心情,同时也表达出自己在政治操守上能坚持自我的自得,充分表现了苏轼的旷达胸襟。
我认为文中有三处需重点解读
1“解衣欲睡,月色入户,欣然起行”苏轼对月情有独钟,月总能勾起他的游性,让他感受到人生的快乐,激发他的创作灵感。
他的文作中有很多写月的句子在此不一一赘述。
2“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”此句如果只是从修辞的角度表明月色的美妙未免肤浅,我觉得应该读出作者的心情。
应该这样解读:
苏轼与张怀民在月下的庭院中漫步,仿佛自己在赏水中美景,他沉醉其中,宁静而愉悦,怡然自得。
偶一回神,才感知月色的空明澄澈。
文中的“盖”不仅揭示“月”之真相,更是作者苏轼一次情感体验到理性升华的过程。
正如林语堂先生在《苏东坡传》中所说“苏东坡主张在写作上,内容决定形式的道理,也就是说一个人作品的风格只是他风格的流露,我们可以看出,若打算写出宁静欣悦,必须先由此宁静欣悦的心境”。
3“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者而。
这句话究竟传达了苏轼怎样的心情?
”“闲人”如何理解?
要分析这个问题,还得从开头的时间说起。
“元丰六年”即苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第4个年头。
他被贬黄州,官职微小,且不得“签署公事“在经历“乌台诗案”死里逃生之后,苏轼并没有向生活低头。
在黄州,他开始思考人生的意义,开始沉思自己的个性,考虑如何才能获得心情的真正安宁,也就是找到内心与现实的平衡点。
于是他把注意力转向了宗教,他开始研究佛道。
并练习瑜伽和炼丹术。
此后他的__都带上了佛道的色彩。
他从来不沉湎于苦难和挫折,而总是能以一种超脱的心态对待。
或许在苏轼看来这一切都是上天注定的安排。
如果注定了不能如《江城子密州出猎》中所向往的那样“杀敌报国”,如果注定要来到黄州做一名“山野村夫”那么就尽情享受大自然的赐予吧。
这种平和达观的心态,我们在他很多诗文中都可见。
比如《水调歌头》中的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”比如《定风波》中的“莫听穿林打叶声,何防吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”如《前后赤壁赋》中不仅表现了人在浩瀚宇宙之中的渺小,还表明了人在这个红尘生活里可以享受的大自然的丰厚赐予。
这些作品都写于《记承天寺夜游》之前,也就是说,他的心态已趋于平和,人生的苦痛和磨难他都能淡然待之,而随遇而安。
他就是诗,他就是音乐,他就是风景,总是以空灵,洒脱的姿态站立在朴素的,黑暗的,残酷的现实之上。
因此根据以上分析,““何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者而。
“这句话传达了苏轼赏月的宁静愉悦,为自己能坚守政治操守的一份自得,也或许还多了一份自嘲。
那么“闲人”则理解清闲的人,具有闲情雅致的人。
1、教材所处的.地位及作用
《记承天寺夜游》位于人教版八年级上册第六单元。
本单元主要编辑了我国古代几篇优秀的山水诗文,歌咏了自然山水的美好。
主题在于陶冶学生情操,丰富学生的文化积累。
2、教育教学目标
根据上述教材分析,考虑学生的认知结构和心理特征,特确定如下教育教学目标
(1)知识目标:
整体把握__内容,识记相关重点实词,如:
月色入户的“户”欣然起行的“行”;“念无与为乐者”的“念”;相与步于中庭的“相与”“步”,感受作者在景物描写中所融入的性感
(2)能力目标:
训练学生诵读出文言味,体会景物描写的妙处,学习以景抒情的方法
(3)情感目标:
培养学生热爱大自然的情感;感受作者旷达乐观的人生态度
3、重难点的确定
(1)教学重点:
体会文中精妙的写景,体会景物中渗透的情感。
(2)教学难点:
体会“闲人”在文中含义,由此体会诗人的情感
二、教学策略(说教法,学法)
课改以来,教育教学理念层出不穷,我们一直带着思考在摸索,在前进。
特此,我关注了一下几个关键词“主体”“健康”“高效”“创造力”。
这四个概念既有相通的部分,也各有侧重点。
所谓“主体”大家都知道是指在教学活动中充分尊重学生的认知水平,认知能力,给予学生充分的活动时间。
关于“健康”一说,________于我们湖北省不久前提出的“健康课堂”这个课题,其中在教学活动环节中“以学生为本,依需施教”这个概念强调的是充分尊重学生的需要而进行教学,也就是围绕本篇课文,学生所展示出来的疑问,他想知道什么,他想了解什么,这里用“他”是代表每一个学生。
我对于“高效”的理解是不在于课堂上我们课堂节奏多么紧凑,不在于老师传输了多少知识,而在于学生是否充分的进行了听说读写的训练,解决了多少问题。
关于培养学生的“创造力”我认为主要体现在“质疑训练”上,课堂上应该有学生质疑这一环节,让学生学会思考,懂得思考,我想这一点是最符合“培养学生的探究精神”的。
那么与之相应的就是创造精神和创造能力的培养。
基于以上指导思想,在教法上我主要从诵读,质疑,对比阅读三个方面引导学生学习,引导他们读出文言味,引导他们学会质疑,学会思考,引导他们学会将所学的知识进行融会贯通。
“质疑”由两部分构成,浅层疑问用“是什么”的方式构架,深层疑问用“为什么”来构架。
而学生的“学”主要是小组合作探究,即小组内提出疑问,解决一部分浅显易懂的,对小组内所提问题进行归纳整理,留下具有代表性的问题。
三、教学过程
教学以“学生想知道什么”和“老师该教授什么”为主,过程主要由四步构成
1激趣导入
2诵读训练
3质疑释疑
4创造性表演,领悟作者情怀
1、导入我是这样设计的
乌台人独坐,烟雨任平生。
松岗明月夜,缺月挂疏桐。
惜哉仕途窘,惊矣文路兴。
大道有行时,千载一唯此君!
并请学生用一句话说说对苏轼的认识。
2、朗读训练分三个部分一自由读,画出生字词。
二再读,达到熟练流畅,三配乐示范读,学生把握轻重缓急并概括__的主要内容。
3、质疑释义
按照教学策略中所要求的小组合作探究。
教师准备
(1)词语类
a、月色入户:
户,门
欣然起行:
欣然,高兴的样子
念无与为乐者:
念,考虑
遂至承天寺:
遂,于是,就
相与步于中庭:
相与,共同,一起。
于,在
b、欣然起行:
行,快步走,表现苏轼出门赏月的急切心情
相与步于中庭:
步,漫步,表现苏轼,张怀民陶醉于月夜,悠闲,怡然自得的心情。
(2)解读类
苏轼赏月为什么选张怀民同伴?
出示张怀民相关信息:
张怀民,名梦得,一字偓佺。
河北清河人,宋神宗元丰六年(西元一零八三)贬黄州,初时寓居承天寺(今湖北省黄冈县南方)。
曾筑亭於住所之旁,以纵揽江山之胜概,苏轼名之为“快哉亭”。
可以说是同是天涯沦落人,言语自然投机
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”,说说其中融入了诗人怎样的情感?
请用生动的语言描绘月下美景
此处是本课的重点,运用比较法来突破
盖竹柏影也
盖一癞虾蟆
盖以诱敌“盖”是“原来是”的意思。
可是在三句话中有所区别,“盖以诱敌”只表现揭示真相,但盖竹柏影也,盖一癞虾蟆却包含了丰厚的情绪,即由感性的出神到理性的恢复神智的状态。
要求学生在描绘月下美景中融入作者陶醉其中的心情。
此处是读与说的训练。
何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者而。
这句话究竟传达了苏轼怎样的心情?
”“闲人”如何理解?
这是__的难点,采用分析材料,讨论的方式来突破。
《记承天寺夜游》说课稿3
一、教材分析
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。
写于苏轼被贬黄州期间。
全文仅80余字,却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。
__语言干净利索而又极富表现力,可以说是写景抒情的精品。
对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说,__是学生学习的典范。
二、教学对象分析
学生经过初一一年的学习,已初步形成了一定的学习方法,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤,经过以往的朗读训练,他们能很容易接受这篇短文,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
三、教学目标
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。
”结合本单元教学目标和课文自身特点,我把本课教学目标定为:
1、知识目标
反复诵读,领悟__的思想感情。
了解__写景抒情的方法。
品味朴素自然、意味隽永的语言。
2、能力训练点
通过诵读,培养语感。
培养用朴素的语言表达感情的能力。
3、德育渗透点
学习作者旷达的心境,培养自己良好的个性。
4、美育渗透点
领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美。
四、重点与难点
重点:
分析__的景色描写并体味意境。
难点:
体会作者旷达乐观的心境。
五、教学方法
本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。
六、学法
采用探究式,合作式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、教学程序
1、导入新课:
2、简介背景,放课文范读录音,提示学生注意正音。
听后回答:
用文中词语简述作者的思路。
这样使学生对课文有一个整体的感知。
3、学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,本课采用轮读即一人一句,个读、小组读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,做到五分钟内至少读三次。
4、在反复读的基础上,让学生分组合作分析问题。
将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流:
①作者何以夜游?
②何以至承天寺?
③他为何不去找别的朋友?
④用原句回答寺庭步月,见到何种景色?
⑤可见其怎样的心情?
这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。
在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题,教师巡视适当点播。
每组推选一名发言人明确以上问题。
这一个环节之后,学生对课文的内容有了初步的把握,为了由浅入深体会__的精妙,突出__的重点,还需仔细品味课文,引导学生体会描写的高超。
5、细读写景的句子,根据自己的理解画出一幅月夜图,进行交流。
这时教师深入学生当中,及时掌握情况。
画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。
组织全班同学评论。
再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。
教师引导学生分析该句比喻的妙处。
找出句中的比喻关系,体会描绘了一种怎样的景色。
在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解,兴趣再一次被激起。
结合他们的想象,感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用,完成了__重点内容的分析。
6、当学生还沉浸在__所描绘的美景中时,教师设疑,引起学生更深入的思考来突破__的难点。
在此设计一个讨论题:
文中“何夜无月?
何夜无竹柏?
”显然与实际不相符,因为并非每夜都能见到月色,每处都有竹柏。
你如何理解这句话的含义?
学生分组讨论后会明白,月光虽非夜夜明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时能觅,处处可见。
只要心胸开阔,淡泊名利,无论在哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。
作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。
这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
在此问题的基础上进一步追问:
“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解?
学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。
7、拓展练习
你赞同苏轼的人生态度,处世之道吗?
自由发言,谈谈自己的感受。
8、作业
①搜集有关月亮的诗句。
②为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。
③背诵全文。
9、板书
寺庭步月——事
庭中月景——景宁静淡泊
乐观豁达——情
八、说课综述
总结以上几个环节的设计,环环相扣由浅入深,由表及里,与学生的认识规律相符,通过这一课学习,学生不仅感受到月夜美景,还感悟到了积极向上的人生态度。
分析过程中,学生愉快的合作学习,多角度的展开思维活动,并且学会了辩证的看待问题,与无形中培养了学生的创新精神,是利于学生知识、能力、情感发展的。
《记承天寺夜游》说课稿4
大家好,今天我执教的是苏轼的《记承天寺夜游》,这是古文中和精品,更是小品文中的极品,其文质兼美、感情微妙、写法多变、短短86字之中将赏月欣喜之情,漫步悠闲之状,人生感慨之态,贬谪悲戚之情表现得淋漓尽致,86字之中融记叙、描写、抒情为一体,情由景生,情将景现,情景交融,其写法之高妙,实为我们惊叹,加之本单元主题为:
与古人对话,感受古人情怀。
基于上述对于文本的解读,我确立了__的情感、态度价值观目标:
品味作者蕴含在“闲”字里和丰富感情,感悟作者的人格力量。
过程方法目标:
通过诵读,体会融情于景的写法,学习作者面对逆境达观处事的从容心态。
初二学生文言文虽有一定的积淀,但甚浅薄,方意疏通、文言积累仍是学习的必要前提。
__的重点是:
品月色之美,体会意境之美。
难点是:
领悟“闲人”之意,体会作者情感。
一节好课,最难的就是确定目标及重难点,心中对教什么有数了,环节设计自然水到渠成,结合我校“自精合练”有效课堂教学,我在自学部分主要落实了积累与应用目标,主要设计了三步,1、初读,正音、断句。
2、再读,疏通文意,积累词汇。
3、检测。
精讲提升与合作探究部分紧扣一个“闲”字,通过“闲游”“闲情”“闲置”三个环节探寻作者心态,感悟人格力量,体会融情于景写法之妙,过程与方法,情感态度价值观目标予以渗透,得到落实,巩固达标环节通过与古人对话,来感受古人情怀,回扣单元主题,内化和提升学生对文体的理解。
这样的环节设计,扣紧了文本,落实了目标。
效果较好。
在难点的突破上,我紧抓了一个“闲”字,具体来说设置了“闲游”“闲情”“闲置”三个环节,“闲游”部分中通过析要素来明情节,抓关键词来体会作者赏月的欣喜,对记叙要素的分析是品词体会欣喜之情有基础的依托。
“闲情”部分中通过对写景绝句的赏读,来体会二人赏月时的闲情逸致。
而在“闲置”部分里结合文本对背景的穿插,体会人生的感慨,贬谪的悲凉。
这样一个“闲”字“牵一发而起千层波”使赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨、贬谪的悲凉等诸多情感串接,将叙事、描写、议论三种表达方式交融。
难点得以突破。
在重点的突破上,我突出了一个“换”字,一是“换词,品修辞”,二是“换象,品人格”通过换,使原本抽象难懂的句子一下子就变得具体可感了,重点凸显明显。
在教学方法和学习方法的选择上,我体现了真语文教学的三个字“读”“品”“悟”。
文言文教学应特别注重对学生读的训练,本节课中,以读为始,以读为终,具体来说分为四个层面:
第一层面,以读正音,读准每一个字音。
第二层面,以读断句,在诵读中来切分意群。
第三层面,以读达意,通过朗读来理解__内含。
第四层面,以读传情,用读来领悟作者寄寓在__中的情感。
在注重“读”的同时,不能忽视一个“品”字,本节课,我在三个方面引导学生进行了品:
一是品写景名句,通过换词、换象引导学生品味写景之妙,意境之美。
二是品文眼,引导学生品味“闲”字来体会作者所寄寓的多种情感。
三是品中心句,引导学生品味“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如两人者耳。
”来感受作者的人格力量。
另外本节课我也特别注重学生的“悟”,通过悟事悟景来悟情,悟人生感慨,体会苏轼的豁达与从容。
综观这节课,我觉得不足之处反思有四点:
一是教学节奏较快,学习能力较弱的学生跟不上学习的节奏。
二是教学中强加于学生的多些,自然生成的还少些。
三是教学中不能兼顾到每一位学生。
四是自感专业素养和应变能力不足。
这些不足,我相信自己将在以后的教学中得以很好的改进。
《记承天寺夜游》说课稿5
一、说教材
__是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作,文中表达了作者赏月时的闲适心情,也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和幽怨,同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀。
__起笔交代夜游承天寺的缘由,中间写所见美景,收尾抒内心感慨。
写景名句:
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼,非常形象生动,巧用比喻,化无形为有形,既写出了月光月影的“形态”,交错纵横的样子;也写出了月光月影的“情态”,像积水那样空灵。
读者初一看,还以为是写水中景物,卒句显志,令读者倍觉妙不可言。
结尾句:
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者儿。
连用两个疑问句,分别从时间和空间两个角度来概括整个社会,从而强调闲人少这个中心。
教学重点:
理解“闲人”的含义;赏析__优美的意蕴。
教学难点:
感受理解作者丰富微妙的思想感情。
本句中的“闲”字,是__文眼,既表明自己有闲情雅致,又暗含自己被贬黄州,官职清闲之意,有一箭双雕之巧。
二、说教法
三字教学法:
读、品、悟。
读分四个层面:
第一层面,以声正字,读准每一个字的音;第二层面,以声断句,在朗读的过程中,能够很好地切分意群,把握一个句子的意思;第三层面,以声达意,通过朗诵进入__语境,理解__内涵,走进作者,真正走进文本;第四层面,以声传情,在理解__内涵的基础上,领悟作者寄予文本中思想情感,用语音重现作者的思想情感,感染听众。
品从以下方面开展,一、品文眼,如__中“闲”字,通过理解这个字,可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。
二、品写景名句,庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
此句品析前文已述,不做赘述。
三、品中心句,何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者儿。
品修辞手法,品表达效果,品意义内涵,详情如前文。
三、说学法
初二年级学生学过一些文言文,有一定的基础,针对于这种情况,采用以下策略开展教学活动。
一、字词交给学生,老师要充分相信学生,让孩子学会自主探究,小组交流。
二、语句共同赏析,句子理解难于字词理解,让学生找出自己在__中的发现和阅读体会,先由学生自评自解,老师侧面帮扶,积极引导。
三、感悟__的思想感情,这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作,这对初二学生来说是个挑战,老师设置一些情景,做些提示,引导学生自己归纳概括。
四、学法明确指导,告诉学生学习方法,让学生逐渐形成自己的学习方法,学会学习。
四、说教学过程的设计
(一)导入(2分钟)创设情境:
投影出示几张月夜图片播放古曲《春江花月夜》。
由古人颂月佳作说起,由复习导入。
(二)明确学习目标(1分钟)
1、小组合作,结合课文注释把握文意。
2、通过反复诵读赏析__优美的意蕴。
3、理解作者复杂的思想感情,学习他面对逆境达观处世的从容心态。
明确学习目标,是为了让孩子们知道课堂上学什么,增强学习的目的性,从而提高学习的效率。
(三)初读感知(7分钟)
1、听读课文⑴注意朗读节奏。
⑵记住作家和体裁。
2、自由读课文
3、指名读课文师生点评
4、齐读课文要求读得流畅、自然,体会作者感情。
(四)再读明义(9分钟)
1、自主学习,组内交流。
2、学生质疑,班级交流。
3、重点检查,夯实基础。
4、对照译文,再读课文。
(五)品读悟情(23分钟)
1、欣赏闲景
2、理解闲人
3、体会闲情
(六)诵读回味(2分钟)要求体会并能模仿范本的妙处。
声音要达意传情,能感染自己和他人。
(七)总结升华(1分钟)
苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度,书写了他令人景仰的一生。
让我们在自己的人生道路上,也做一个“闲人”,以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。
(八)布置作业背诵《记承天寺夜游》
《记承天寺夜游》说课稿6
一、说教材
(一)教材分析
《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准
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- 记承天寺夜游 记承天寺 夜游 说课稿
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