有效复习教学策略选择研究开题报告.docx

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有效复习教学策略选择研究开题报告

集团标准化工作小组#Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

有效复习教学策略选择研究开题报告

编号

附表二

蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修

科研课题开题报告

论文题目：

有效复习教学的策略选择研究

课题负责人：

李立军

工作单位：

南贾庄中心小学

时间：

课题基本情况

课题名称

有效复习教学的策略选择研究

负责人姓名

李立军

性别

男

民族

汉

出生日期

1970年6月27日

专业技术职务

小学高级

专业技术职务年限

11年

最后学历

本科毕业

最后学位

无

工作单位

南贾庄中心小学

电子信箱

J

通讯地址

南贾庄中心小学

邮政编码

301912

固定电话

移动电话

主

要

参

加

者

姓名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

李立军

小学高级

无

本科

无

南贾庄中心小学

周山

小学高级

无

中师

无

南贾庄中心小学

刘英杰

无

无

本科

学士

南贾庄中心小学

李静阳

无

无

本科

学士

南贾庄中心小学

程冬梅

小学一级

无

本科

学士

南贾庄中心小学

李洪娟

无

无

本科

学士

南贾庄中心小学

贺志强

小学一级

无

本科

无

南贾庄中心小学

郭巨俊

小学高级

无

本科

无

南贾庄中心小学

李振军

小学高级

无

专科

无

南贾庄中心小学

预期最终成果

研究结题报告与论文集

预计完成时间

2016年3月31日

课题设计论证

本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值

一、课题提出的背景

（一）复习教学策略的核心概念

中国古代教育家孔子在教导自己的弟子时，曾说过：

学而时习之，不亦说乎。

意在强调复习在学习过程中实践，并从中获得愉悦的心里感受。

而所谓的复习，即：

强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘的主要途径，实施人们获得知识、技能的必不可少的手段。

《学记》提出教学相长，即教学有“教与学”双向活动的含义，教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。

在教学中，注重教师的教与学生的学同样重要，也是教为使学生的动力源泉。

复习，在教师课堂教学活动中的重要性日渐凸显。

而复习教学作为教学过程加之检验学生对知识掌握、应用中的不可或缺的一环。

本课题研究力图寻找在理论指导下的有效复习教学的实践应用策略。

期望找到一种适宜于教师群体在理论指导下，在教学中采取针对学生掌握知识最大化的复习方式。

（二）复习教学策略的理论依据

随着《新课程标准》在教学应用中的逐渐深入，教师使用现代化教学手段的逐渐进入课堂，学校进行素质教育工作逐渐加强，学生对学习的兴趣逐渐增强。

再加之，推进学生减负的工作提上学校教学日常的工作日程，并在教学中逐渐渗透，让学生回归轻松快乐的学习氛围中的大背景下。

在综合的教学中，复习教学采取行之有效的策略，来让学生既减轻负担又能够将知识的掌握扩大化、系统化、全面化，将成为教师在复习过程中所要面临的现实问题。

1、实践论

苏霍姆林斯基在他的论着中提及：

“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教师的四堵墙壁把它们跟气象万千的世界隔绝开来，以为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

”《课程标准》指出：

拓宽学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉和整合中开阔视野，提高学习效率。

2、学生主体理论

在综合性学习中，应以学生的主题性发展作为探索的依据和起点，从综合性学习入手培养学生的主体性，倡导学生发挥自己的主观能动性，自行设计、自行组织、自行研究、自主评价，在学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料、部分处理信息资料的能力。

3、科学发展观

科学发展观不仅对经济有指导意义，对教育发展同样有指导意义。

以人为本是教育发展的核心，全面、协调、可持续发展是教育工作的价值追求。

在教学评价体系中，注重发挥评价的调控与促进功能，从而促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面、和谐、充分地发展。

二、复习教学策略研究的意义

（一）选题研究的理论意义

1、复习教学策略选择研究是对教学理论发展的客观需要

近年来，人们对复习教学的认识拘泥于让学生死记硬背，将习题反复做，来取得考试成绩。

而学生的学在这一过程中占主导作用，甚至将教师的教割裂开，，致使及时下了大力度，效果依然甚微。

因此，教学理论的发展，可以为教师以及学生提供一个指向标，是对教学理论的一种完善需要。

2、复习教学策略的研究可以促进教学理论与教学实践的结合

有学者认为：

教学理论应用性较差、脱离实际、是空教条，不能指导实践。

则促使人们反思教学理论与实践关系问题，而教学实践是一种特殊的实践活动，具有客观性、社会历史性和主观能动性。

理论与实践相结合也是马克思主义哲学的基本原理，应落实到日常的教学过程中，来让复习教学以至于教学的效果更有效，甚至使学生的能力得到更大的提高。

（二）选题探究的实践意义及目的

1、有助于学生自身的发展

复习活动是针对学生对已有知识掌握的重复记忆，来更好地完成学习知识任务。

正确的教学策略的实施，有利于学生智力的开发，有利于尽早的获取知识，有益于多获取知识，对提高自身的学习效率有巨大的推动作用，也是学生全面发展的催化剂。

2、有助于教与学的双向提高

我们的研究既是寻找培养学生适应现代化学习所需要的能力，在减负的大环境下掌握更利于自身的复习方法和策略，又是寻找教师把握教学能力的一种全新的尝试。

希望借助于本课题的研究，达到师生能力的双向提高。

本课题相关研究现状述评

当前，对教学策略研究的成果层出不穷。

策略原为军事用语，较早将其引入教学领域的史密斯、邓金和比尔德（美），并对其进行研究，史密斯提出以经验为基础的内容限制性策略和非内容限制性策略。

随后，着名教育心理学家加涅认为：

教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，“管理策略”用来使学生接触教材，并使这种解除保持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习。

至此，我们看到课堂教学在于使班上全体学生的学习达到最优化。

国外关于教学策略的研究是开创性的。

在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生成绩的重要因素——教学策略。

但国外的研究是有很大的局限性的。

“教学策略”在我国教育文献中出现是80年代以后的事，起初教学策略具有一份解释的功能。

近几年来，人们开始对教学策略进行系统的研究。

李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”来进行研究的，提出实现教学目标的指导教学策略和发现教学策略，认为是让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念、公式和原理。

皮连生为教学策略下的定义是：

教师采取的有效目标的一切活动。

总之，研究是零散分散的，且多见于教育心理学领域，缺少在教育领域的研究。

复习教学策略作为教学策略中的重要一环，重在于应用性，也是整个教学策略应用的总结处。

以便能更好的应用于实践，也为我们对其研究有一定的现实意义。

毕竟，对教学策略理论研究的缺乏，客观上已经阻碍了教学理论的发展，影响教学策略在实践中的应用。

本课题的研究目标、研究内容及预期创新点

一、本课题研究目标

（一）本课题立足于教学活动的复习阶段，着力探寻实施复习教学中针对学生学习及更好掌握的有效教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等，并付诸实践，总结出一套实效、有效地教学方法和途径。

（二）通过研究与实践，在学生感兴趣的自主活动中，培养学生主动学习，主动探究，团结合作，勇于创新精神。

（三）通过研究与实践，引领本校的教师不断更新教育观念，积极推进改革，转变教学方式，也促进教师自身能力的提高。

二、课题研究内容及预期创新点

（一）在实施复习教学中，充分利用拥有的教学资源，优化教学与学习环境，构建课内外联系，探索有效复习教学策略，并加以选择。

（二）引导学生掌握正确、行之有效的复习方式，使他们在学习的过程中，积极探索、拓宽视野，丰富知识，针对自身，学会制定属于自己的复习学习的方法。

（三）在研究中，注重学科内外联系、学习内容，注重激发教师及学生的潜能，较好地整合知识的能力，选择有效地复习策略。

（四）在减负的大背景下，在教学理论的支撑下，将有效复习策略引入课堂的教学，针对学生，加以实践的检验，逐步提高复习教学的效率，让学生在学习中体会到快乐，从而更好地完成教学任务，以及学生的学习任务。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

一、本课题的研究方法

（一）搜集、整理国外有关此课题的理论文献，了解、把握本课题研究的对象、内容、原则和方法，为课题研究进行理论建构。

（二）调查研究法。

即利用问卷调查的方法，了解学生对于复习学习情况的了解，分析学生认知中存在的问题，以便适时调控。

（三）行动研究法。

在研究过程中不断总结，推广研究成果。

根据随时出现的新情况、新问题，修订研究计划，调整实施方案。

（四）个案研究法。

在实验期间，对实验班的学生进行有意识、有计划的跟踪，手机、整理个案资料，以便进行理性分析。

（五）经验总结法。

主要用于经验分析概括，从而深入全面系统地揭示其课题内在的联系和规律，使之上升为到理论高度，形成教学规律，进而在复习教学中更好地推广运用。

二、本课题的技术路线和实施步骤

（一）准备阶段（2014年3月——2014年4月）

1、准备实验资料。

到图书室、教育网站等处查找与有效复习教学策略有关的理论与实践资料，了解各地的研究信息，形成具有科学性、理论性、操作性的实验研究方案。

2、成立课题小组。

由校长担任课题组组长，分管教育科研的教导主任、骨干教师、青年教师为主要研究成员的可以研究小组。

3、确定中高年级为实验班，按计划实施课堂实验工作。

4、采用调查法，了解学生原有的知识水平和综合实践能力，为课题的具体实施做好准备。

（二）实施阶段（2014年5月——2015年5月）

1、达成目标。

组织教师撰写研究计划，制定研究方案，课题小组给予指导，然后实施复习教学学习，教师给予学生以指导。

2、进行阶段检查总结。

调整和改进阶段研究工作，与实施前期进行比对，加强课题实践，扩大研究成果。

3、各类成果，包括教案、反思，指标检测以及各项活动记录等认真整理，留好档案。

（三）总结阶段（2015年6月——2016年3月）

汇集研究资料，进行全面总结，接受检验。

撰写总课题研究报告和结题报告，,并整理成论文集。

结集相关论文及材料、学生个案等，有一定价值的加以推广。

完成课题的可行性分析

课题组人员结构、学术背景、研究时间及所在单位条件保障

一、课题组人员结构

课题组由校长亲自主持成立课题组，具体组成员如下：

组长：

李立军，校长、小学高级教师、教研员

组员：

周山，教导主任、小学高级教师

刘英杰、程冬梅、李静阳、李洪娟：

青年教师

贺志强、郭巨俊、李振军

二、主要参加者的学术背景及研究经验

课题组成员多为骨干教师，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

亦有参与过《培养农村校学生良好的阅读习惯的研究》课题研究并成功结题。

以老带新的的课题组结构，也会在研究过程中呈现新的活力。

三、所在单位条件保障条件

（一）购买课题理论研究书籍，订阅课题研究所需要教育教学期刊，提供充足的理论支持。

（二）所在单位条件：

在职教师18名，多位县、镇级骨干教师，我校全体教师将携手并进，积极投入到本课题的研究中，争取达到预期的效果。

主要参考文献（限填20项）

[1]黄济、王策三，现代教学论，[M]，人民教育出版社，1996

[2]刘贵华、潘红玲.课内外结合，拓宽教学领域，[J]，山东教育，1990

[3]苏霍姆林斯基，给教师的建议，[M]，教育科学出版社，1984

[4]陈桂生，教育原理，[M]，华东师范大学出版社，2000

[5]叶澜，教师角色与教师发展新探，[M]，教育科学出版社，2001

[6]夏正江，重考教学活动的本质，[J]，教育研究，2000，12

[7]林崇德，学习与发展，北京教育出版社，[M]，1992

[8]加里·鲍里其（美），有效研究方法，[M]，江苏教育出版社，2002

[9]徐建成，课堂教学新视野，[M]，南京师范大学出版社，2005

[10]关文信，影响有效和教学的变量及其特征，[J]，现代中小学教育，2005

[11]张大均，教育学的策略，[M]，人民教育出版社，2003

研究计划

序号

研究阶段

（起止时间）

主要任务

阶段成果

1

2014年3月-4月

搜集相关资料，确定研究主题，撰写开题报告

初步确立研究方向

2

2014年5月-2015年5月

运用资料，寻找方法与理论，观察考核实行情况，去粗取精

确立行之有效的理论与方法

3

2015年6月-2016年3月

汇报总结，经验交流

撰写结题报告与论文

最终研究成果（其中必含研究报告）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

1

2016年3月

有效复习教学策略选择实用性

结题报告

2

2016年3月

有效复习教学策略选择研究（各年级）

论文集

课题负责人所在单位意见

保证课题负责人所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务素质适合承担课题研究工作，本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，同意承担课题的管理职责和信誉保证。

盖章：

年月日