教科版《空气占据空间吗》公开课优秀教案 1.docx
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教科版《空气占据空间吗》公开课优秀教案 1.docx
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教科版《空气占据空间吗》公开课优秀教案1
《空气占据空间吗》教学设计
一、教材分析:
本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在的基础上,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中,设计了“用空气挤出瓶中的水”“杯底纸巾会不会湿”两个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白,占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间,空气和石头、水一样,是可以占据空间的。
也是一种物体,只不过它占据空间的大小是可以变化的。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水,更加清楚地观察到空气不仅存在,并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法,即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂,因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。
但有两点强调得比较清楚,一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部,二是倒扣着直立着按入水底。
这两点是实验成功的条件。
实验可以从两个方面给学生以启示:
一是实验中,从水槽的侧面看玻璃杯,会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截“空”着,水始终进不去;二、是将玻璃杯竖直提出后,纸团不会湿。
在实验的基础上,教材提出“纸会湿吗”和“为什么会这样呢”两个问题,启发引导学生推想空气占据空间。
二、学情分析:
三年级是科学学科的起始年级,在科学方法、科学思维等方面刚刚起步,很多时候需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强,需要我们从小事做起,培养科学的素质。
学生已经有了基本的观察能力,具有一些基本的科学概念,对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
能对证据的重视。
三、教学目标
1、科学概念:
(1)理解“占据空间”。
(2)知道空气占据空间,认识空气也是一种物质。
(3)了解空气占据空间在生产生活中的运用。
2、过程与方法:
(1)用实验方法证实空气确实占据空间。
(2)在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观:
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、教学重点
知道空气与其他物质一样,能够占据空间。
五、教学难点
用实验方法证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测和解释。
六、教学准备
小组实验材料:
橡皮泥、矿泉水瓶、吸管、塑料杯、纸巾、玻璃水槽、毛巾、漏斗、胶塞、实验记录单
演示实验材料:
石子、沙子、水、烧杯、矿泉水瓶、纸巾、水槽、课件。
七、教学过程
一、创设情景
(一)建立空间的概念
出示一个杯子,我们把杯子这里面空的部分称为这个杯子的空间,你们看看你们的桌子上还有哪些物体有空间啊?
生:
瓶子、盒子……师:
咱们的教师有空间吗?
(二)初步认知一个物质占据空间其他物质不能再占据它的空间
师:
杯子有空间它可以装东西了,我把沙子装入杯子里,这时沙进入了杯子,我们可以说沙子占据了杯子的空间,我再放一个石子,放得进去吗?
为什么?
(三)挤占空间
再用一个杯子,这个杯子有空间吗?
我往杯子里装满水,谁占据了杯子的空间?
那我再往里放个石块放的进去吗?
生:
可以啊。
师:
那你觉得可能会出现什么样的现象呢?
我放放看,咿,石块放进去了,水会溢出来,原来啊,是小石块占据了水的空间,将水给挤出来了。
我们有些物体还可以把别的物体挤走,它再来占据它里面的空间。
二、乌鸦喝水引入新课
一只聪明的乌鸦就用到了我们刚才学到了知识帮它解决口渴的问题,乌鸦喝水的童话故事大家都还记得吧,我们再次来感受一下这只乌鸦是怎样喝着水的?
它是怎样让瓶中的水上升的?
假如乌鸦不喝水,继续放石子,会出现什么现象?
看来啊,我们生活中很多物体都可以占据空间,从刚才的这些现象我们知道沙子占据空间,石子占据空间,水可以占据空间,还有些物体可以把别的物体的空间给占住,然后把它给挤走,那么今天我们来研究,看不见摸不着的一个东西?
是什么呢?
空气,它能占据空间吗?
三、实验探究
(一)猜测
空气能占据空间吗?
(二)验证
刚才只是我们的猜测,我们是不是要靠实验来证明我们的猜想啊?
老师这也有半瓶水,现在小石子没有了,你能想到什么办法,用空气把这个瓶子里面的水挤出来吗?
乌鸦是用石子挤出来的,我们要用空气。
如果学生想到用手挤的办法给予鼓励。
1、出示小组材料
老师还给你们几个小帮手:
橡皮泥、吸管
2、生交流讨论实验方案并记录
实验内容:
空气占据空间吗?
(利用空气将水挤出)
实验器材:
橡皮泥、吸管、装有水的矿泉水瓶、水槽
实验方法(可画图)
我们观察到的现象:
我们的发现:
3、生汇报实验方案
师在巡查过程中将典型记录单拿到展台展示,请该同学上来介绍实验方案。
4、出示注意事项
大家觉得他们的这种方法可行吗?
在做实验过程中我们还要注意
(1)不能倾斜瓶子
(2)不能去吸它(3)注意观察发生什么现象
5、生分组实验
那我们就一起来做一做把。
做的时候一定要注意观察你看到了什么现象?
有什么发现?
记在实验记录单相应的位置。
生实验,师指导,
6、生汇报实验结果,演示
师引导:
你是怎么把空气弄到瓶子里去的?
看到什么现象?
橡皮泥在这里起什么作用?
密封,不让空气跑出来,所以才能将水挤出。
如果有小组失败,请他们也上来说原因,演示
Ppt展现一个动态的空气进入瓶子,空气体积变大,水往下压,然后把水挤上来。
(因为空气是看不见摸不着的,这样设计可以很形象的让学生看到空气进去占据了水的空间,把水给挤出来)
7、得出结论
通过刚才的这个实验,我们得出了一个共同的结论:
空气占据空间
(三)再次验证
1、“魔术”表演
师:
我们只做了一个实验就说明空气占据空气我觉得还不够,科学家在得出一个结论时会反复做很多实验去证明它,下面我来表演一个小魔术。
师:
大家看这就是一个普通的塑料杯,你们桌上有没有?
当我把这张纸巾放进杯子里面的时候,再放入水中,你猜纸会打湿吗?
2、生猜测
3、师演示
4、生实验,观察现象
师:
在刚才的实验中,你们看到了什么现象?
我们的纸巾没有湿,这是为什么呢?
生:
空气占据了杯子里的空间,然后水就进不去,
师:
水没有进去,是谁把水挡在了外面?
这次又是空气忙了我们的忙
(如果有小组纸巾打湿了,也请他们说说原因)
三、解决问题
我们做了两个实验证明了空气占据空间,在我们的生活中经常会遇到需要空气占据空间来解决的问题,我妈妈买回来一壶油,为了用时更方便,要把油倒入瓶子里,却发现油倒不进去,她很苦恼,老师倒一下你们观察?
咦?
为什么油倒不进去呢?
那你们能想到什么办法让我妈妈尽快的把油倒进去呢?
(瓶子里有空气,空气不能出来,所以油就占据不了空间,我们要把胶塞提起来或者拿下来,再另准备一个没有胶塞的瓶子倒油)
你们太聪明了,用今天所学的问题帮我妈妈解决了大问题,我代表我妈妈谢谢你们了。
四、占据空间在生活中的应用
在我们生活中还有很多空气占据空间的例子(充气拱门、气垫船、……)
五、课后延伸
这个篮球鼓起来了,说明空气占据了空间,篮球在地上拍一拍为什么可以弹起来了呢?
又用到了什么科学知识,请你们课后思考交流,我们将在下一次课上继续探讨。
六、谈收获
七、板书设计
空气占据空间吗
石子、沙子、水……
所有物质都占据空间
八、教学反思
《空气占据空间吗》本课希望通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。
在教学前利用课前的一两分钟时间,在黑板上写上一个大大的聪字,问学生聪明的聪在这里是什么意思?
聪明的人不仅要用耳朵认真听,注意你听到了什么;眼睛仔细的看,你看到了什么现象;嘴巴去说,去表达我们真实的想法;还有一点特别重要的用心去感受;“你们想做一个聪明的人吗?
”充分的调动了学生的积极性以及注意力,为整节课的教学做好铺垫。
空间本是一个抽象的词语,所以上课开始我直接拿个烧杯,告诉学生烧杯里面空的部分就是这个烧杯的空间,然后问学生,你们的桌上还有什么物体有空间,教室有空间吗?
有了空间就能装东西,在杯子里面装满沙子,这时沙子进入杯子,让沙子占据杯子的空间,理解占据的意思,此时我往里面放石子放的进去吗?
目的是让学生理解物体占据了空间,其他物体就不能再占据的,接着往杯子里装水,水占据了杯子的空间,可是这一次放石子为什么放进去了呢?
而且还有水溢出,只有水出去,腾出空间,其他物体才能进到这一空间里去。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”在知道占据空间后,我以视频的方式给同学们呈现了《乌鸦喝水》的故事,进而提出问题:
“乌鸦为什么能喝到水呢?
水面为什么会上升?
”激发了学生思考的热情,因为有了前面“占据空间”的理解,学生马上就把知识迁移过来。
层层地引入,丝丝入扣让学生轻而易举地说出了是石子占据了水的空间,把水给挤出来了,所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子,让学生去积极思考,能不能也把这个瓶子里的水挤出来,用什么方法。
一系列情境的设置,学生的兴致越来越高,进而提出了今天我们所要研究的问题:
“空气占据空间吗?
”
在做杯子入水,杯底纸巾不湿实验时,有些学生就说我们的纸湿了,有个失败的小组正好能让全班同学帮助找湿的原因,此时我引导他们去思考:
“为什么你们的纸会湿?
而人家的没有湿。
”学生通过思考,在老师的引导下,他们知道了,原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中,而导致水事先流到了杯子里,赶跑了里面的空气,所以纸湿了,如果竖直倒扣入水中,速度也比较快的话,水是流不进去的,进而知道是因为空气占据了空间。
在平等、和谐的对话氛围中,引领学生走向正确的科学探究之路,教学生分析实验寻找失败的原因,教学生不怕失败,在反复实验中,得出真知,实事求是的科学态度,给学生创设一个平等、和谐的交流平台,以平等地态度对待他们,已朋友的身份引领他们,学生的探究会更深入,学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
纵观整节课,教学层次比较清楚,充分调动了学生学习的主动性和积极性,课堂气氛也比较轻松活跃。
但还是有欠缺的地方,原本准备的动态的空气将瓶中水挤出来的幻灯片讲掉了。
因为空气是看不见摸不着的,这样设计可以很形象的让学生看到空气进去占据了水的空间,把水给挤出来。
学无止境,只有不断的反思、摸索,才能让自己的教学更上一层楼。
《空气占据空间吗》教学设计
【教材分析】
《空气占据空间吗》是苏教版小学科学三年级上册的第1课,空气是一种看不见,摸不着的气体,这比固体、液体占据空间来的更抽象。
让学生认识到空气确实存在,知道空气和其他物体一样能够占据空间,了解压缩空气在生活中的应用。
对于小学三年级的学生来说,要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物自己动手实验,去体会、去探索。
【学情分析】
三年级是科学学科的起始年级,在科学方法、科学思维等方面刚刚起步,很多时候对需要老师的启发和引领。
学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解;而空气是一种看不见,摸不着的气体,对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。
因此,组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
【教学目标】
1.科学概念:
空气占据空间;空间占据空间可以变化;
2.过程与方法:
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
3.情感、态度、价值观:
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】
通过实验探究空气占据空间。
【教学难点】
用对比实验控制条件的方法,进行观察。
【教学准备】
1.演示:
气球两个,2个透明饮料瓶(1个无洞,1个有洞)、纸巾2张、玻璃杯、透明水槽、半瓶矿泉水、2个吸管、橡皮塞、锥形瓶1个、注射器1个
2.每组:
纸巾2张、锥形瓶1个、玻璃杯1个、透明水槽1个、吸管2个、橡皮塞,半瓶矿泉水、注射器2个、毛巾、记录单
【教学过程设计】
一、乌鸦喝水
师:
(板书课题)。
二、探究活动一:
纸水奇遇
过渡:
今天老师给大家带来个小魔术,请同学们认真看。
1.教师按步骤操作实验:
(1)将纸巾揉成团,塞到杯子底部,不能掉下来;
(2)将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底,不能松手,再轻轻地将杯子从水中拿出来,杯口朝下;
(3)用桌上的毛巾将杯子先擦干后,取出纸看看。
师:
你们猜猜纸有没有湿?
生:
自由回答。
师:
那现在请你们像老师那样动手做一做,验证自己的猜想。
动手做之前,请看清实验的温馨提示(指生分条朗读)
2.分组实验。
(老师巡视指导,学生填写实验记录单)
3.小组汇报:
实验结果——纸巾没有湿。
师:
大家得到同样的实验结果吗?
(同样的结果),那请你们思考一下,纸巾不湿的原因?
生:
自由回答。
4小结:
——因为空气占据了烧杯的空间,水流不进去,所以纸巾纸不会湿。
(PPT出示,板书:
空气占据空间)
三、探究活动二:
吹气挤水
师:
今天老师还为大家带来了第二个小魔术,请大家的目光移到讲台上来。
实验一:
1.教师按实验步骤操作实验
(1)在瓶子里装半瓶水。
(2)把两根吸管插入矿泉水瓶中,一根插入水中,另一根没插入水中。
(3)然后用橡皮塞封住瓶口。
(4)用嘴含住没插入水中的吸管,向瓶中均匀地吹入空气。
师:
你们猜会有什么现象?
生:
自由猜想,并回答。
师:
请各小组用实验验证自己的猜想。
动手做之前,请看清实验的温馨提示(指生分条朗读)
1.分组实验。
(老师巡视指导,学生填写实验记录单)
2.小组汇报:
实验结果是什么?
(水被挤出来了,从另一个吸管中流出来)
师:
谁能解释一下实验现象?
小组讨论交流。
生:
回答。
实验二:
师:
现在我们把实验装置改变一下,各小组的操作员听老师的要求,将两根吸管都插入水中。
现在含住其中一根,向瓶中均匀地吹入空气,会有什么实验现象?
生:
猜想。
师:
我们的猜想要通过实验来验证,做实验之前,请看清实验的要求(指生分条朗读)
1.分组实验。
(填写实验记录单)
2.小组汇报:
实验结果——(水被挤出来了)
师:
请学生用空气占据空间的知识来解释一下现象。
生:
自由说。
总结:
空气吹进密封的瓶子后,水的空间被空气占据了,水就被挤出来了。
(PPT出示)
四、探究活动三:
空气占据空间的多少可以变化
师:
我们知道了空气是占据空间的,那空气占据空间的多少有变化吗?
让我们动手试试看。
出示“注射器”,并介绍。
1.课件出示实验步骤和要求。
2.学生动手做实验,填好实验记录单。
3.小组交流实验现象
4.总结:
水占据空间的多少不会变化,空气占据空间的多少可以变化。
(板书)
五、学以致用
讲今天的内容之前,我们来做一个吹气球的游戏。
(出示装有气球的瓶子)气球放入了矿泉水瓶里,我们来找两个同学试试。
(备注:
个子高一点吹密封完好的瓶子,个子矮一点的有洞的瓶子。
)
师:
为什么个子高一点的反而吹不起来气球呢?
生:
自由回答。
师:
这位同学说因为瓶子的不同,这个提法很有意思,我们把这两个瓶子先放
在这里。
学习了今天的内容,我们也许能找到答案。
让我们一起走进第四单元第
六课《空气占据空间吗》
师:
刚上课时,在“气球吹不大”的游戏中,有同学说是因为瓶子不同,请同学猜测瓶子有有什么不同。
生:
能吹起气球的瓶子上有个洞,气球吹不起来的瓶子是密封完好的。
师:
学了今天的内容,你们能解释一下吗?
生:
运用“空气占据空间”的知识回答。
六、拓展应用:
作业布置
生活中的应用:
充气沙发、气垫船、充气房子。
用科学的知识解释生活中的现象:
篮球、喷水壶、轮胎。
【设计特色简述】
本节课主要理解一个科学概念:
空气占据空间,恰恰这也是最重要的,要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间,认识到空气也是一种物质。
进一步知道空气占据空间的多少可以变化。
要实现这一目标这节课主要安排:
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进一步理解空气占据空间多少会变化;在科学事实的基础上进行预测和解释,达到培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
为了使实验效果更加明显,本课中的水全部都用可食用的果珍固体颗粒染成红色。
针对这节课的目标,整个教学过程学生围绕四个问题展开:
(一)气球吹不大
利用吹瓶中气球的活动,激发学生探究的兴趣和欲望。
教师利用“有洞”和“无洞”两种瓶子,引导学生进行观察、发现问题。
(二)纸水奇遇
老师演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,学生猜想纸不会湿。
接下来让学生小组实验,交流实验情况重点让学生解释:
杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面,进一步明确空气占据空间。
通过这次实验,指导学生初步认识实验记录单,学习记录实验结果。
(三)吹气挤水
课本原有的一个实验,拓展成为两个。
通过改变吸管在水中的位置,水都能被挤出来的实验现象说明:
当空气占据了瓶内的有限空间时,瓶子中的水就会被挤出,加深学生对“空气占据空间”的概念理解。
(四)空气占据空间的多少可以变化
利用注射器,抽取同样的水和空气,用力推活塞,观察变化。
学生根据实验现象得到:
水占据空间的多少不会变化,空气占据空间的多少可以变化。
(五)拓展应用
在学生充分理解了“空气占据空间”这一科学概念后,解决设疑导入的问题:
气球吹不大,学生利用学习知识解释原因。
【板书设计】
空气占据空间吗
空气占据空间
空气占据空间可以变化
【教学反思】
在“吹气挤水”的实验中,又拓展了一个实验:
将两个吸管都插入水中,再往瓶内吹空气,结果水还是会被挤出来。
学生通过两次实验,进一步巩固空气占据空间的科学概念理解。
这一部分的内容教学时间安排较长,导致探究空气占据空间的变化这一部分时间较少,教学进程有点加快。
由于在课前对学生实验操作时的要求不够明确细致,所以课堂教学纪律有点乱,学生的坐姿和实验操作时的动作都不是很好。
教学评价方式过于单一,生生之间,小组与小组之间的评价可以促进课堂纪律的改善。
以“气球吹不大”设疑导入,最后又回到这个问题上,学生用学过的知识解决问题。
由于后来教学时间有点紧,本来可以让多次让学生表达自己的想法,结果在一个学生说过后,教师就直接进入总结。
这一部分如果通过多个学生来说,学以致用的效果可能会更好。
【实验记录单】:
下页
课题
空气占据空间吗
班级
记录员
实验要求
将水杯竖直倒扣水槽中,观察纸巾有没有湿
实验现象
实验解释
实验记录单:
1
实验记录单:
2
课题
空气占据空间吗
班级
记录员
装置说明
一根吸管插入水中,一根吸管没插入水中
实验现象
实验解释
实验总结
实验记录单:
3
占据空间比较
实验前读数(毫升)
推活塞后读数(毫升)
放手后读数(毫升)
空气
10
水
10
实验总结
水占据空间的多少________变化;空气占据空间的多少________变化;
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