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材料五书法校本教研成果
西兰户小学书法教学
教
研
活
动
成
果
如何激发学生学书法的兴趣
(一)
随着素质教育的不断深入和发展,书法教学已成为我校教育的重要组成部分,它对于培养学生良好的习惯,激发学生的创造潜能,具有十分重要的意义。
将“书法课”作为校本课程,我始终探索在“书法课”教学中实现挖掘潜能的教育目的,设想了两种行之有效的教学模式:
一、投影示范的方式激发学生学书法的兴趣。
多媒体视频展台的运用,可让教师和学生用同样的笔、、同样的纸进行演示,使学生感受到更真实,书写细节动作都一览而余,包括教师的坐姿,执笔方法,起到了真正意义上的示范作用。
教学评价是对教学效果的价值判断,因此,评价过程在书法教学中是必要的。
而运用多媒体手段,展示学生的书法作业,学生写的原始习作中每一个字都会清晰的展现在大屏幕上,强化了习作中成功部分,也充分展示出不足之处,教师只需准备一支红笔,将学生写得不好的地方一一加以矫正,使所有学生都能从中受到启示。
这样的评价反馈,使得学生注意力充分集中,有益于激发学生的习字兴趣,有益于迅速提高他们的书写水平。
二、以优雅委婉的音乐激发学生学书法的兴趣。
书法教学要在轻松、宁静、祥和、温馨的气氛中进行,只有这样学生才会集中注意力去练字,收到事半功倍的效果。
音乐是可听的书法,书法是可视的音乐,在临摹创作教学中,音乐辅助教学的运用,恰到好处。
利用一段轻松、优美的音乐能激起学生的兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的审美情趣,使学生在欣赏书法作品和书写时获得更为生动、直接的感受。
此时,学生往往能产生由艺术美带来的情感高潮,使练书法的注意力更为集中。
让更多的学生对中国的国粹文化书法有更大的学习兴趣,也使书法教学真正意义上形成我们学校的一大特色。
如何激发学生学书法的兴趣
(二)
小学书法课的教学,首先要让书法的艺术打动学生。
我的开学第一节书法课,以“看电影”切入。
播放名家书法影片,欣赏名家的书法、名家的挥豪过程。
学生很快被书法的艺术打动。
然后我让学生带着享受艺术的心情去练习书法。
很快,许多学生都慢慢喜欢上书法。
书法要引起小学生的心动,可从直观的感受开始。
教师可借助多媒体指导学生广泛地欣赏古今名人碑帖或书法作品。
不同风格的书法,带给学生不同的感受。
如有的作品苍老、古拙;有的丰腴、滋润;有的庄重、严谨;有的风流,妩媚;有的温柔、含蓄;有的威武、雄壮;有的秀逸、清纤;有的险劲、挺拔等等。
学生从眼热到心热,由心动到行动,激起临摹创作的欲望。
不能使用多媒体教学的学校,可充分挖掘当地的人文资源。
譬如我们通明老屋的台门、石柱上字句,在凤鸣山风景区沿路可见的碑文、对联,甚至是店前厂门旁的各路书法家的标牌、题词等等。
并搭建一个平等自由交流的平台,提升学生对书法的热度。
要促动孩子的心弦,唤起他们对学习书法的兴趣,还要注重学习目的性教育,采用灵活多变的教学手段,与其他艺术学科相交融,营造学生澎湃激越的心境。
另外,在学校的宣传窗、艺术长廊中能留一份天地给书法,设置“名家书法博览”、“小小书法家”等栏目;每学期在班级、学校里都能搞1-2次象样的现场书画比赛、优秀作品赏评,掀起书法鉴赏的高潮;可用星级制来激励学生,给他们以动力!
要注重学习目的性教育,采用灵活多变的教学手段,与其他艺术学科相交融,营造学生澎湃激越的心境。
因此在平时的教学中,首先要求学生按正确的笔顺去写,注意笔画间呼应的规律,力求先将字写正确、规范、整洁,再是美观;进而学会欣赏,欣赏王羲之阴柔的美,欧阳询险峻的美,颜真卿豪放的美,王宠空灵的美,康有为野逸的美……还要欣赏书法的用笔美、线条美、结构美、章法美、趣味美、简的美、繁的美等,帮助学生树立正确的审美观,让他们懂得什么是美的,怎样才能更美;然后,用美去感染学生,激发他们追求美、创设美的欲望。
“手追”即要引导学生追求个性化的东西,学着去欣赏、接纳别人心目中的美的同时,推崇创新,鼓励学生积极发挥创新潜能,可以根据自身的喜好,取长补短来滋长心目中的美。
学习要学会感悟,学会勤于思考,因为一切灵感都来源于感悟。
感悟是多方面的,是从生活、自然中来的。
竖弯钩是学生书写有困难的笔画,教师可以巧妙引用学生耳熟能详的古诗“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……”从“鹅划水”去感悟神会竖弯钩的写法。
运用齐白石的“贵在似与不似间”,唤起学生的好奇心,让学生把自己看到的、听到的,心里感悟到的,真实地自由地说出来,既交流了他们的思想、感受,也使接受者得到启发、产生共鸣,达到共识。
如何端正书写汉字及欣赏书法作品
中国书法,源远流长。
从甲骨文一直发展到现在的书法作品,是我国具有很高历史价值和学术价值的一笔文化遗产。
小学生作为祖国未来的接班人,正确端正的书写汉字及欣赏书法作品应该从小学生抓起。
一般来说,可以分为三个阶段来设立书法的教学:
第一阶段:
是一、二年级,这一阶段的学生年龄较小,所以以写好铅笔字为主,培养目标为:
能按正确的笔顺、笔划来写,而且不出格,能写得端正一些,可以以一些书法的模具来规范字的结构,并且在平时作业也应注意着重检查学生的笔划和笔顺。
第二阶段:
三、四年级,经过一、二年级的学习,基本能写好铅笔字了,所以,在写好铅笔字(硬笔字)的基础上,开始初步的学习毛笔字,这一阶段可以从毛笔字的笔划(如:
横、竖、撇、点、挪、折等)和一些简单的字(如:
人、口、手、上、中、下、日、月、水、炎等)的学习,刚开始可以让学生描红,基本能拿好笔初步学会毛笔的运笔方法。
并可让学生欣赏一些名家作品和一些写得较好的作品,适当的举行一些有关书法的比赛,调动学生学习书法的积极性。
第三阶段:
到了五、六年级,通过一、二阶段以来对书法的认识和写字的心得,可以开始学生让学生临帖,教会一些临帖的要领,经过临帖和对帖,可以鼓励学得比较好的学生进行一些简单的书法创作,使学生对于书法有一个全面和完整的了解。
欣赏书法作品应首先看整体,然后观局部,反复再三,方可悟其好坏。
有了平衡功夫以后,再写变化较大的。
整体气势、韵味要统一。
书法创作时用笔要连贯,不可写写、停停、想想。
大字要写得毛,出现枯笔方精彩。
赵孟頫放大显得薄,邓文原学赵孟頫,但比赵写的活。
康里子山能写雄强,也能写得清秀,高二适出自康里子山。
长竖王铎写得好。
张雨小楷工整,后入道,字有道士风范。
倪瓒学写经体,写经体味道好。
吴镇整体气息空灵、虚静。
陈献章是哲学家,书法基础为米芾,用茅龙笔成之。
他的哲学思想在历史上占有重要地位。
。
写字的方法与技巧
如果教师不会在技巧方面指导学生写字,学生就很难写好字,对练字不会产生较浓厚的兴趣。
教师指导得法,学生就学得轻松,写得有兴趣。
一般可从以下几方面去指导学生。
一、教师的表率。
教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”。
教师以身作则,对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势,握笔姿势。
安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。
教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象,让他们看到了一个活生生的写字标本,使学生潜移默化地受到了教育。
对高年级的学生来说尤为重要。
教高年级的老师,一方面认为学生能看懂老师写的字,就写得潦草一些;另一方面认为黑板上写的字太多,写正规一些来不及。
长此以往,学生受老师的影响,字也写得潦草不规范了,还不如低年级写得规范、端正。
二、笔法指导。
小学生经过一段时间的习字以后对写字不太感兴趣,字也开始东倒西歪。
家长和老师都感到不满意,但很难解决。
我个人认为,除了写字数量增加急于完成作业以外,很重要一点就是小学生对写好字感到力不从心。
这时就需要教师对写字作技巧上的指导,重视笔法指导。
用笔是书法教学中最关键的一环,也是练字当中最难学的一环。
掌握好用笔方法,可以帮助学生提高自学能力和培养兴趣。
赵孟頫曾云:
“结构因时而异,用笔千古不变。
”用笔重要性可窥一斑。
用笔即各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,同名笔画如何变化,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画,才能有效地组合一个字。
三、偏旁指导。
大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
如同是女字旁,做左偏旁和女字底就不一样。
同是双耳旁,做左偏旁和右偏旁书写高低位置就不一样。
只有掌握了一个偏旁的书写规律,才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里。
触类旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。
四、结构指导。
汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形,独体字比较少。
左右结构的字数量最多。
这样的字要求做到左右基本等高,然后再看具体分类,如:
左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。
左中右结构的字各部分要写得窄而长。
上下结构的字各部分要写得均匀而扁平。
对一些左右参差的字,就要学会互相谦让,对有捺和竖弯钩的字要预留空间,让其伸展……在每一次写字中,我都要求学生做到"三到"。
即眼到、手到、心到。
首先要让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需要教师花一定的时间,反复地训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识,就可以让学生一笔一划写,也就是手到。
要写得规范,准确,与范字进行比较。
眼到,手到的同时,都要求做到心到。
就是要专心致志。
在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体,让学生明白,心到就是要做到心静气和,切忌一边写字一边聊天,这样才能把字写好。
最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。
怎样才能写好毛笔字?
第一、要学会读帖。
只有时常读帖欣赏——看到心里去,才能发现其奥妙、精髓、规律之所在。
读帖方法有三:
一是看大局粗察其总体风格。
看其是粗犷还是灵秀,是险劲还是端庄,是平正还是奇肆,是宽博还是紧敛,是方整还是舒展。
二是细察笔画线形。
如笔画的形态走势,俯与仰、向与背的程度与动势,勒与策,磔与掠的方向与潜力,粗与细、长与短是何比例,笔画头尾的方圆与形态,用笔是藏是露,是折是转,行笔的提与按是何节奏,笔画感觉是清劲还是丰厚,是圆润还是方棱,是质朴还是风流,是拙朴还是爽劲;三是观察细寻其结字特征与个性规律。
如纵向横向之别,穿插依让之态,大小繁简、斜正肥瘦之对比与组合承接,各字开与合,各字几何形与势的倾向性所在,字距、行距、字气、行气、章法布局的严密。
要将所察之象表现出来,是一种运全身之力使手臂的纵向、横向与速度有机结合的综合运动,是眼脑手的配合能力训练,技巧性很高,须心常追手常写,持之以恒。
通过经常有规律的临、摹、记,训练其对起收提按、粗细转折、曲直斜正、刚柔缓急的控制能力,得成年累月,方能形成技巧,并进而从容有序地完成灵敏美妙的运笔动作,这就是“手勤”。
“不怕慢,就怕站”,“三天打鱼,两天晒网”是不行的,志不专一,朝三暮四,好高骛远,不一步一个脚印也是不成的。
第二、要讲练结合。
书法课不同其他课程,应坚持讲练结合的原则,讲练相互穿插,发现问题及时纠正。
只讲不练无异于纸上谈兵,因为写字毕竟是一门技能,一些问题,只有在学生实际书写的时候,才会暴露出来。
同样,只练不讲,学生练字抓不住问题的关键,盲目性、随意性强,也不会很快掌握技法。
因此,应提倡教师随讲学生随练,发现问题及时解决。
第三、集中练写与分散练写相结合。
在课堂教学中,学生的练写大致分为三种情况:
教师精讲示范后的描临练写,总结书写规律后的综合练写,评价反馈后的矫正练写。
综合练写以全班同学在较长时间内连续集中进行练习为主,此称之谓集中练写,这种练写有利于学生准确把握书写规律。
学生的描临练写可以个人为单位分散进行,便于学生通过观察获得的短暂记忆迅速再现于笔下;矫正练写则以小组为单位进行,让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字。
这两种练写均称之为分散练写,也就是以小组或个人为单位,在较短时间内分别进行的练写。
这样,集中练写与分散练写有机结合,相互补充,定会相得益彰,收效甚大。
第四、课内练写与课外练写相结合。
由于学生在校时间受到控制,要全部在学校得到巩固是不可能的。
光靠单纯的课堂教学既不会对学生产生深刻的影响,也不会使学生的习字有太大的改观。
要解决这一问题,还需要有课外练写,以此作为课内练写的延伸和补充。
在课外练写中,由于时间、空间可自由发挥,学生只要有兴趣,有责任性,就能把字练好。
对学生课外的练字,教师不必布置过多的字,防止挫伤学生的积极性。
同时还要注意批改学生的作业,给予正面鼓励表扬。
对出现的问题要个别指导,不能撒手不管。
为此,教师要采取与之相应的措施。
采取多种方法,激发写字兴趣。
古人说:
“知之不如好之者,好之者不如乐知者。
”由此可见,兴趣是最好的老师。
教师可采用以下方法激趣:
①小红花鼓励。
教师在批改学生课外练写的作业时,在好字旁边印上一朵小红花,以此作为鼓励,学生会把字写得更好;②开设“优秀进步作业展评”栏。
教师选出优秀、进步的作业,并注以评语贴在墙壁上,展示给全班同学。
这样,对写字较好、进步较大的同学来说无疑是一种鼓励,而且为写字较差、进步小的同学提供了奋斗的目标。
良好的课外练写是对课内练写的锦上添花,它会有效地激励学生努力把字写好。
第五、齐心协力,严格要求。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生的习惯形成是一个不断积累,螺旋上升的过程。
因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课。
我们必须对学生严格要求。
要求学生写字课内与课外一个样,校内和校外一个样。
经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都能认真检查。
教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,让学生感到压力。
逐步达到“习惯成自然”的境界。
如何进行硬笔书法楷书的欣赏
(一)
硬笔书法是用硬笔书写汉字的艺术。
然对‘硬笔’概念的界定不出以下二类:
一类是铅笔、钢笔、圆珠笔、水笔等由西方工业文明所造就的半自动化书写工具;另一类是较难确证起源的竹笔、羽毛笔等传统性工具。
由这二类工具通过各类媒介而在纸等媒体上留下的痕迹,并具备一定的艺术性,可称之为“硬笔书法”。
书法在当今日趋发展的形式下,线条的艺术性越来越被书界所重视。
当代著名书法家沈鹏曾说:
“在书法表现的要素中,我看重线条。
线条是由条形到神韵的最重要的手段、桥梁,更确切说是基因。
”各大书体、各书家字体,各书法作品品位高低的差异,也与其线条特性及水平高低的不同重要相关。
书法作品的创造,首先是线条美的独特的发现和创造。
可见,线条是书法的基因,是书法风格和品位高低的标志,是书法创作的首要。
线条这一说法(或曰概念)是否适用于硬笔书法?
人们常常认为,钢笔线条一细二硬三露四单一,故应放弃或淡化对其线条的追求,而应重视对其结字、章法、神韵等的探索。
这种看法是“钢笔字”的一个误区。
毛笔尚且讲多大笔写多大字,钢笔也应说多粗笔写多大字,常用钢笔粗细的单一,与写出的字相比,主要矛盾是笔细,或曰字大,就其硬笔书法意义而言,应有一套粗细不同、弹性各异的笔,再加之对纸和垫板的精心选择,事实可以证明,钢笔线条能够由单一走向丰富。
硬笔书法的成熟就在于其线条的完善,它不仅具备书法线条的一般属性,而且也应独具硬质弹性的特性,由此构成了独立的硬笔书法线条。
这个最重要的是兴趣,要想速成也没什么太好的方法,还是从头,先练习点、横、竖、撇、捺这几个基本笔画,我给你推荐一本书——《灵飞经》,里边有对这些笔画的讲解,非常详细,你买字帖千万不要描红,要照着字帖模仿他的间架结构,然后用自己学到的基本笔画去写,很快就会有很大收获。
你问到每天练习几小时,这个一开始的时候如果有时间最少不要低于3个小时,如果有兴趣其实不是很长,我那时候每天六个小时,连续一个月成效斐然!
这样坚持一个月,然后自己自然就会每天去写,不用很多,每天写十分钟就行,要的是感觉。
庞中华的字固然好,但是很不适合临帖,他的字如果初学者学没有老师指导往往会把字写软,适得其反。
硬笔书法的线条如此重要,然而线条在实际中又显得薄弱,因此我想就本文对其在性质、类型、线条美学价值方面作系统的探讨,藉以抛砖引玉。
如何进行硬笔书法楷书的欣赏
(二)
“硬笔书法线条的性质总体定位在‘骨形筋露微肉’六字上。
具体有九个性质,曰‘九感’:
一曰“形感”。
‘远取诸物、近取诸身’而得其形,其走势于骨,肇于自然,而微肉裹其外,其形或直,若针、若锥、若枯槁等;或曲、若蛇形、或兰叶、若扁舟等。
二曰‘力感’。
‘善笔力者多骨’,‘多力微筋者圣’。
骨生于力,钢笔用力由用力方向及大小而定,并非力大便有‘力感’,而是善力者方有‘力感’,善力者笔稳笔健且融自然,有力透纸背之感。
”
三曰“律感”。
即节奏之感。
由用力大小、书写速度、线条粗细等诸方面变化的节奏而构成,律感便是诸方面“阴阳”变化的韵律,是心感手感的律动合一。
四曰“意感”。
它乃线条所借自然诸物之意象,是其抽象的“原始美”,它既单纯、基本、典型,又丰富,“沈鹏曾说过‘单纯包括万物,丰富趋向一体’。
五曰‘质感’,即为‘内劲之美’,是线条的‘真质美’。
或挫或巧或丑或媚或俗或雅或今或古等,此感靠字内外功夫去涵养。
六曰‘静感与动感’。
静者稳定但单一也,在乎于线条单纯、粗狂;动者飞扬也,在乎于线条丰富、变化及线条间的意连。
楷书线条以静为主以动为辅。
七曰“个性感”,即“风格感”,是硬笔书法家个人风格、书写习惯、基本功底、审美情趣等在线条中的反映。
“个性感”具有典型性、唯一性、借鉴性和可借鉴性,是书家成熟的表现。
八曰“含蓄感”。
“线条的单纯不是平铺直过,用硬笔作书最忌平直而过,当暗藏波澜;线条之含蓄表现为美学思想的“中和”和用笔复合用力渐动和微动(甚至不易察觉)之统一。
”
九曰“迁移感”,即有移植、改造、提炼、简约毛笔书法线条的“表象感”,虽然是硬笔书法线条,却有毛笔味。
现代硬笔书法既植根于传统毛笔书法之中,又寄否定于毛笔书法之外,全赖出新于硬笔书法特色之上。
硬笔书法线条尤为如此。
如何进行硬笔书法楷书的欣赏(三)
如果说线条性质是它的“内涵”,那么线条类型则是它的外延。
硬笔书法线条的种类也随着其发生、发展、繁荣而逐步丰富起来,真是千姿百态。
“但按线条衍生的源头对其逻辑划分,可分为三种类型,即:
流畅的线条、流畅涩重合一的线条及刻写之间的线条。
”
(一)偏重发钢笔特性的“流畅的线条”。
这种线条产生缘于钢笔书写流利便捷的实用性。
提倡这种线条的有八十年代的庞中华、顾仲安等。
庞中华在平动基础上又注意了用力轻重变化,其线条光滑且有粗细之变,由起收笔简约、实用而美感;顾仲安楷书线条注意了对起收笔的适当强化,然中间用力较均匀,其线条端庄而单一。
后来人们开始注意了线条全程书写,既抓两头又重视中间变化,形成了这类线条的规范,这类线条实用美观,深受广大书法爱好者和实用派硬笔书家所喜爱。
(二)借鉴毛笔书法线条——“流畅涩重合一”的线条。
早期涉足硬笔书法的书家,大都是毛笔书法家,如邓散木,他十分强调仿效毛笔线条的特征,但这仅仅是起步,却是可喜的。
“到八十年代的硬笔书法热,硬笔书界开始注意了毛笔线条用硬笔技法的诠释,这样便出现了‘流畅涩重合一’的线条。
它的出现是硬笔书法发展的必然,是书法传统钢笔化的时代的结晶。
涩重的线条采用的是逆锋运笔或匀或非匀用力的笔法,而流畅涩重合一的线条往往采用‘小巧灵活的调锋’,使顺峰变为逆锋或反之而实现。
”显然,这种线条具有传统性与艺术性,颇有“帖味”,为书界所青睐。
(三)借鉴篆刻单刀法的“刻写之间”的线条。
“以刀代笔”的甲骨文、单刀法的篆刻、篆刻的边款、浩瀚的碑林,对以硬质材料为笔的钢笔书法影响很大。
“谢非墨由此提出‘将硬笔书法本质界定在写与刻之间’‘并咬定青山不放松’。
这种线条不仅留有墨迹,而且还有深深的划痕,作品背面粗糙不平。
其笔法笔先冲入纸面,行笔间用力下压‘其颖如锥’,深入进纸,或停或回收笔。
其线条具有‘简洁、刚健、棱角分明’的韵味。
”这种线条颇有“金石气”,有时还有浓烈的“碑味”,为书界所喜爱.
如何进行小学生书法欣赏教学
(一)
当今教育事业突飞猛进,各种教学手段日新月异,教学成果层出无穷。
然而,对于当前的小学生书法教学现状,并不令人满意,因为书法教学比美术教学要抽象、枯澡得多。
面对的是理解能力不是很强而又缺泛耐性的儿童,教师难教、学生也难学。
要想取得满意的效果和成绩的确不易,与其它学科相比,还存在着相当大的差距。
因此,小学生的书法教学在素质教育的今天逐步引起人们的关注。
我们除了思想认识的问题外,应努力探讨书法教学自身特有的规律,使其教学质量得以提高。
我们看到,书法作为我们中华民族的传统艺术,有着悠久的历史和辉煌的成就,并形成一套传统的教学模式,即“取法乎上、临摹入手”。
这一教学手段,在我们中华大地几千年来一直保持沿用,并发扬光大。
然而,这种照搬照套的教学方法容易形成桎梏和框框,束缚了小学生空间思维的发展和创新能力的培养,而且这类字帖、法度严谨、用笔精致、入门难度大,学生容易散失学习兴趣。
那么,怎样才能提高小学生的书法学习能力呢?
书法教学的真正目的,应该是立足于美育,即培养学生对艺术之美的敏感,体验及对书法艺术美的创造热情和表现能力。
因此,在小学书法教学中,就应特别注意学生兴趣的转移和发展。
其次要对不同类型学生采取相应的教学方法和手段。
这两点是一种潜在力量和内在动机,它存在于学生的深层心理,教师要因势利导、因人而异地进行耐心引导和说教,切不可急于求成。
我们要想方设法激发学生的习字兴趣和冲动,使他们有足够的热情投入书法学习。
在实际教学中,我经常从如下几方面进行教学训练:
1、对笔的体验训练。
它大体包括中锋、侧锋、铺锋及提、按、顿、挫转折等,让学生在自由的笔墨运行中逐步体悟不同用笔方法所能产生的各种效果。
2、线条的体验训练。
线条是书法的生命,它有长短、粗细、浓淡、枯湿等外形,在训练的过程中,绝不等用于传统的临摹,完全可以由学生发挥自己的想象力,通过手中的笔墨挥运,自由地去体验、理解,并达到体悟于心。
具体的做法是:
出示几种不同线条,让学生观察,比较、分析、再进行训练。
3、速度的训练。
速度的差异,可以给我们带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感觉,它渗透到每一个笔画中去,还应让学生体会到速度的关系与线条的力度,枯涩苍润等质感的关系。
4、空间关系的体念训练。
即是让学生对线条的方向有一个初步的认识,通过线条的横、直、斜的排叠与相互穿插,而形成不同的空间分割,让学生逐渐脱离因习惯而对汉字字形所形成的僵化认识,在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。
如何进行小学生书法欣赏教学
(二)
我们在教学的过程中,可把学生分为两种类型:
被动型和主动型。
对于被动型的学生采取多看、多写、多练的教学方法。
以保持和发展他们得来不易的一点兴趣,让他们在兴趣的基础上不断进步,从而让他们看到自己的进步而继续努力。
在这一环节上,教师要善于发现学生的进步,即使是差生也应该发现他们的优点。
哪怕字写得很差,如果他很认真,也应作为优点给予表扬,否则就会使他的学书法积极性的火花熄灭。
主动型的学生兴趣浓郁,热情较高,常主动要求写字。
这样的学生基础好,悟性高,有的甚至有较高的天赋。
对于这类学生,我们应采取启发、提点为主的教学方法,并适当地教给一些书法理论等。
这就是所谓的因材施教,即按照不同类型的学生提出不同的教学要求,选择不同的教学方法。
所以,对于小学生的书法教学,我们绝不能用森严的法度,僵硬的方法,最主要的是让学生对书法美的认识,追求和表现。
让小学生的书法能够显现活泼、自由的格调,轻快的节奏,让他们的作品充满灵活和生机。
由此可见,小学生书法教育应是较高级的开放性教学。
多少年来,人们总十分希望在知识、情操、思维等能力得以充分发展。
书法教育是有此功能和目标的。
只有高瞻远嘱地
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