《伟大的悲剧》教学反思.docx
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《伟大的悲剧》教学反思
《伟大的悲剧》教学反思
《伟大的悲剧》教学反思1
一、关于复述问题
复述是__的一大任务,如何复述?
按照实际情况,我教的班级学生的水平并不高,这一课的字数有四千多,复述起来恐怕没几个学生能完成,我对课文进行分解:
把16段的课文分成四部分,每组负责复述四段,又降低要求,如果能复述一段就可以,觉得自己能力胜任两段,老师也支持,四段复述完,更是可以,如果能更多的,我们更欢迎。
通过这样“因材施教”,几个学生胆子大了起来,敢起来复述,在学生复述了一部分之后,我再和学生总结复述两个要点,复述要比概括来得具体一些,但描写部分不必过多的复述;时间地点人物事件要素的抽取。
在总结的基础上,学生再复述,复述技巧掌握的效果好了一些。
二、原点教学问题
这一篇课文比较长,对平常基本上没有阅读的这些学生来说,要知道情节是困难的,单靠复述是难以让较多的学生明白__讲的是什么,因为学生听课不是很认真或者说是有时认真有时不认真,注意力断断续续。
我又设计了几个问题
1、__里你不理解的是什么?
2、你喜欢__里的某个人或者某些事?
结合自身实际情况说说理由。
3、你不喜欢__里的某个人或者某些事?
结合自身实际情况说说理由。
通过这些问题,相信学生的课文的内容了解会进一步加深了,因为从学生上课的反应可以看出来。
同时我希望学生能结合自身的情况加深对人物的了解以致理解。
但从学生反应来看,大部分的学生虽然能讲一些,但是可能是因为这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是伟大的,然而和自己似乎还是没有关系,或者可能是这样的比较让学生看到自己人格卑小之处。
虽然学生也连续不断你的起来回答问题,但我感觉到,学生起来回答问题的动机比较复杂,不少的学生不是他们内心觉得需要表达。
而是觉得起来可以讨好老师,或者表现自己在同学中略胜一筹,从教学来说,这些思想情感并没有进入他们的内心,我尝试了好一会儿。
不过,还是进不到他们的内心世界,我也没辙了。
最后我顺便问了学生一个问题:
如果是你们的话,你们会不会像斯科特那样变卖家产,离开才几个月的孩子,到不能赚到一分钱的南极去探险。
没想到这个问题让学生们的热情高涨,大部分的学生都说不想去,有的学生问:
“会不会死?
”我说“不死”之后,他才放心地“去”,别的学生听了哗然,他赶紧解释说,老师说过不会死的,我又添了一句,如果死亡的概率提高到50%,你还想去吗?
学生终于说不去了。
于是学生都找出很多的理由说他们不想去,我又问了一句:
你们都不想去,那么斯科特这些人为什么要去?
这句话又引发了学生的思考,有的学生说到了一部分,他们对大自然怀有强烈的兴趣,想知道南极有什么秘密。
但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战,可能因为在学生的生活里,遇到困难大多逃避都来不及,怎么会这样的“自虐”,从这里我很顺利地引入到茨威格为斯科特他们写传记的原因,是因为他们虽然在肉体上他们被大自然消灭了,这是悲剧,但他们的精神感动这激励着许许多多的人,这是伟大之处,因此课文叫做“伟大的悲剧”——悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。
我让学生再进一步思考自己的生活的价值:
自己对别人的生活的影响——从社会角度来说自己存在的意义有多大?
我这样的引导学生,如果说,你离开了班级,这个班级会受到损失,那么,你的存在对班级来说正数,如果你从班上消失了,对班级既没有什么影响,也就是说自己是“等零”了——学生们笑起来了,本地话“等零”是骂人的话,意思就是“废物”,学生们笑起来了,我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了,因为许多废物还可以发电施肥呢?
有的人呢?
如果离开了班级,大家都会拍手称快,也就是说,这个人等零都没资格,他是负数。
学生笑起来了,我让学生思考,他们自己对别人对集体有什么意义。
学生开始思考,我发现,这个问题打动了不少的学生,因为有的学生脸色很难看,很不好意思,果然起来回答的时候,这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的,几个学生经过分析觉得自己等零,还有几个学生不得不承认自己连当废物的资格都似乎不够,自己的存在对班级是伤害,我也不批评,点到为止,希望他们能为班级做一些力所能及的事情,让自己能为更多人的幸福贡献力量。
学生们很诚恳地接受我的看法,我也觉得这些确实是真心的同意。
下午,我到年段,又看到那些上午认为自己存在是负数,对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被老师叫到门口站着,我不知道是什么原因,教育的反反复复真是累死人。
三、不足之处
(1)人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨,虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到,但缺乏系统一些。
下课后,我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式:
有话学生学习的策略》一书,读到《角色扮演》这一章,我忽然想到,要解决人物感情问题其实未必很困难,只要设计角色,让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信,学生进入角色之后,理解人物的感情自然就水到渠成了。
老师只需要点拨一下就可以,不需要唠唠叨叨地说半天。
(2)课文上得比较散乱,因为对学生估计不足,比如我以为“你喜欢谁,或者不喜欢谁”这个问题能激发学生,但实际上这个问题并没有很好的激发学生,被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生,为什么这个问题没有激发学生,我以后要问一下学生。
也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作,导致课堂连贯性不好。
还好最后一个问题“你去不去南极,愿意你是什么。
”居然激活了学生,不过虽然激活了学生,但是我不知道激活的原因是什么,也就是说,如果我不去询问学生,这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。
《伟大的悲剧》教学反思2
一、教材分析:
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元。
课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特,在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后,斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。
作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时,斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心。
二、教学目标:
1、知识能力:
快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点,理清故事情节,体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
2、过程方法:
在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,把握作者表达的思想感情。
3、情感态度:
感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,树立正确面对失败的人生态度。
三、教学重点难点:
重点:
1、通过默读、重点朗读,体味关键语句,认识人类挑战自我,实现生命价值的伟大。
2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。
难点:
1、联系语境,理解关键语句的含义。
2、体会作者的写作意旨,实现情感态度的培养和提升。
四、教学过程:
(一)创设情境,图片导入
1、导语
师:
同学们,千百年来,人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹,为实现第一个站在地球最南端的梦想,英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲,永眠在茫茫冰雪之中,奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法,记录了这一感人至深的历史事件。
今天,让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》,去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。
2、提出学习目标(播放课件)
(二)快速阅读,感知大意
方法点拨,师:
这篇__约4250多个字,篇幅长、容量大,我们如何才能迅速把握全文大意呢?
请同学们分成两个小组,按下列提示快速捕捉__的信息。
①按人物故事,再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。
②按时间顺序,寻找文中关键的时间词,圈点勾画,筛选各时间段发生的重大事件。
③在以上基础上,请大家用几句话概括__的主要内容。
(三)选点品读,感受情感
1、师:
在预习__以及梳理完__主要故事情节之后,我们已经读了好几遍课文了,请大家用一个或几个词语来概括你读完__后最深的感受。
(学生会说“感动”)
2、师:
是啊,文中有大量生动感人的细节,请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节,把它深情地朗读出来。
3、教师从两个角度创设情境,引导学生与文本对话。
师:
读到这个细节,你最感动什么?
请以“我为……而感动,它让我感到……”的句式说话。
(四)深入探究,品味语言
师:
刚才,同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句,老师也准备了一些优美的语句,让我们一起来品味其中内涵(播放课件)
【课件1】“1912年1月16日这一天,斯科特一行清晨启程,出发得比平时更早,为的是能早一点看到无比美丽的秘密。
焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。
到中午,这五个坚持不懈的人已走了14公里。
他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上,因为现在再也不可能达不到目的地了,为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。
”
提问:
1.“无比美丽的秘密”指的是什么?
(南极点的风光)
2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?
(极度疲劳,本不想起床,但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床)
3.“为人类所作的决定性的业绩”指的是什么?
(第一个到达南极点)
【课件2】“可是突然之间,伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来。
他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。
他不敢把自己的猜想说出来:
可能已经有人在这里树立了一个路标。
但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。
他们的心在战栗,只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。
其实,他们心中早已明白:
以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。
”
提问:
1.“盯”能不能换成“看”?
(不敢相信自己的眼睛看到的是真的,内心无比的复杂)
2.“到过”能不能换成“到达”?
(“到过”说明他们已经来过了,从第一个角度来讲,注定他们是失败者)
【课件3】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计,但现在迟到的这一个月,却显得太晚太晚了——对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
一切努力成了徒劳,历尽千辛万苦显得十分可笑,几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。
“历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿这一切究竟为了什么?
还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。
”——斯科特在他的日记中这样写道。
提问:
1.“风餐露宿”是什么意思?
2.“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”作者想通过这句话表达什么意思?
作者同意这种说法吗?
你同意这种说法吗?
为什么?
(表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情,同时也反衬他追求标准之高。
作者为斯科特这个“失败者”作传,本身就说明作者不同意这个观点)
(五)拓展思维,领悟情感
1.师:
刚才,通过分析语句,我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤,正如题目所写“伟大的悲剧”,所谓“悲剧”就是悲惨的经历和结局,那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”,“悲”在哪几个方面?
(要以文中的语句为依据)
明确:
失败之悲:
“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
”
作证之悲:
“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:
在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。
”
死亡之悲:
“艾文斯精神失常,死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临,而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
”
2.这些“悲”中包含了哪些含义?
明确:
事业失败的悲伤,替人作证的悲哀,生命死亡的悲壮,世人悼念的悲痛……
3.斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧,其“伟大”又体现在哪几个方面?
①事业伟大:
要第一个到达南极点,这是史无前例的伟大事业。
②精神伟大:
吃苦耐劳、坚忍不拔,有强烈的集体主义精神和团结协作精神。
③人格伟大:
为对手作证,有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀。
④态度伟大:
在离死只有寸步之遥的时候,还在进行科学观察。
⑤情感伟大:
生命的最后一息惦记的是别人:
朋友、同伴、妻小,还有祖国和人民。
4.了解了其中的伟大,我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?
明确:
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。
”
五、布置作业:
学习本课后,以“我心中的英雄”为话题,写一篇作文,写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受。
《伟大的悲剧》教学反思
本人认为这节课有如下优点:
教师对教材的研读精细。
教学目标的确定恰当。
__篇幅较长,不可能面面俱到。
结合单元提示,__的教学目标确定为迅速抓取信息,是可取的。
教师对教材的处理大胆。
教师由最后一个中心端牵出两个大问题。
再由这两个大问题带出两个次问题:
在大自然的巨大威力面前探险队员们遭受了哪些困难?
探险队员们具有哪些常人的情感?
这四个问题就像蛛的四根主线,将分布在课文各个段落的答案缀连起来。
文本解读和练习兼顾。
巧妙地追问,将课后的练习穿插到对文本的解读中,落实到学案上,做到真正落实。
学生的能力训练全面。
在这节课上,学生的速读能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表达能力得到很好的训练。
而在小组学习中,既要听,又要记,还要想,更要说,学生的协作意识得到强化,自我协调能力得到锻炼。
小组展示不囿于常规。
常规的小组展示大都是一人或两人板书,一人上台展示。
考虑到本课的信息量非常大,故采用口头展示的方法,省时高效。
不过,这节课还有不足:
老师的讲解有点多。
这主要表现在“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”一句的理解时。
学生对这个句子本身的理解没有问题,但是同学压根儿没想到作者的写作态度是赞同还是否定。
老师用了比较长的时间引导。
教师情感的渲染还不够细腻,课堂气氛有点冷。
教师不仅要在导入和总结时煽情,在抓取信息和朗读的过程中也要时刻注意情感的调动。
但是也要注意避免热闹的气氛出现。
课堂容量大,教学时有点赶。
《伟大的悲剧》教学反思3
《猫》是郑振铎短篇小说集《家庭的故事》里脍炙人口的名篇。
这篇小说,结构是清晰明了的,围绕养猫,写了“我”养三只小猫的故事。
文笔朴实,自然,三只小猫的性情通过细节描写,跃然纸上;感情抒发由淡而趋浓,真挚感人。
小说的“象外之象”超越普通的就事论事,养猫的平凡故事中浸透了作者对世态人情的解剖或深刻解读,这应该是教学中的难点。
我在上课的时候注意是关注学生,从学生的角度出发,让学生自己读、自己讲、自己体会。
充分地调动学生的积极性,激发他们的兴趣,通过多种方法的读来深入理解课文的内涵和意义。
基本的上课思路清晰,抓住主要问题进行发散,及时关注学生提出的问题,课堂结构完整。
同时在教学的过程中,我觉得我在一些方面还是存在着不足之处:
在讲第三只猫的时候与一二两只猫的联系不是很全面,还有对于学生的回答,我给予的评价总显得有些千篇一律,重点不是很突出,再则,在问题的设计上还是要更注意严密性。
通过这次的开课,我受益匪浅,让我认识到了自己教学中所存在的不足之处,也让我学习到了很多,帮助真的很大
《伟大的悲剧》教学反思4
1、本堂课较好地落实了语文教学理论:
采用了对话阅读,师生互动。
采用的方式体现了尊重同学个性,如:
“你最难忘的是哪个细节?
”“你体会最深的细节?
”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。
”“他的回答你满意吗?
”因为把同学摆在第一位,尽管听课人很多,同学仍然敢说敢言。
如:
“斯科特关心他的夫人,其精神使人佩服。
”“是什么促使他去关心他的夫人呢?
”“爱情!
”“那对祖国、民族又是什么情感呢?
”“爱。
忠诚。
”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解基础上的。
2、本堂课在设计上有较大开放性,提供给了同学自我学习的空间和机会,提供了平等协作的氛围,对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。
在讨论“最后三人走向死亡”的段落,同学一连提出了六个问题,这是我始料不和的。
有些问题我在备课时没有预设到。
例如:
同学问“为什么这里用顿号,而不用逗号?
”这个问题我当时措手不和。
其实这也是同学初生牛犊不怕虎,敢于向权威挑战。
同学在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花,这种火花也正是我们所极力追求的。
3、本课堂中与作者对话,品味__中强烈抒情色彩、意味深长的语句处置稍欠。
如:
在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时,应引导同学正确看待作者“第一拥有一切,第二什么也不是”这句话。
进一步体会作者的意图,那么后面的结论将更加水到渠成。
4、本课堂在生成教学中,教师准备可以更充分。
如:
同学提出了标点问题,这应该是一个极好培养同学正确使用标点或批判看问题的好机会。
但因一方面平常在教学中标点知识储藏不扎实,一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书,所以一个好问题没有当场给予好答复,不能不说是一个遗憾。
《伟大的悲剧》教学反思5
课文篇幅长,容量大,可感可学实在是很多,但是课堂时间有限,学生的精力有限,只能择其精要感受思悟。
由于没有布置课前的预习,所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出时间、地点、人物、事件,并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意,再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。
在接下来的环节中,我提出了两个问题:
1、斯科特一行南极之行的“悲剧”体现在哪些方面?
2、“伟大”又体现在哪些方面?
在学生思考之前,我又提出了以下要求:
1、在原文中找出相应的语句;
2、有感情地朗读这些语句;
3、用自己的话进行概括。
以让学生寻找最感动敬佩的情节的方式,直入__内里,符合认知规律,使得学生的感知思维切中肯綮。
学生在朗读相关语句时,第一遍往往不能达到“有感情”的要求,在教师的指导下,能够迅速体会当时作者或者文中主人公的思想感情,所以在后面的朗读中有了很大的进步。
课堂上让学生在朗读的基础上充分地感受思考、讨论交流,体现学习的主动与合作特点,有效培养学生的学习能力,展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。
本堂课在生成教学中,由于在课前进行了充分的准备,所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。
如:
学生在朗读课文时遇到了一个多音字──粘。
这个字到底应该读“zhān”还是“nián”?
很多学生都没有想到这一点,所以愣在那里。
我马上提示他们:
“解释为‘橡胶或糨糊的性质’时读‘nián’,解释为‘用胶把一种东西胶合在另一种东西上’读‘zhān’。
”学生马上就理解了,读作“zhān”的时候作动词用,读作“nián”的时候作名词用,课文中的原句是“粘住鞋”,毫无疑问应该读作“zhān”。
问题很快就解决了,我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感,马上抓住时机提醒他们:
“学习不能忽视任何一个小小的细节,希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候,能够及时向字典这位无声的老师请教。
”
本课堂中,也有一些有待改进之处:
1、如果在课前布置预习,就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上;
2、在介绍作者时,可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料;
3、在设计问题上,可拉开一定的梯度,让不同程度的学生都有机会来回答问题;
4、在品味__中强烈抒情色彩、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。
如:
在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时,应引导学生正确看待作者“第一拥有一切,第二什么也不是”这句话,进一步体会作者的意图,那么后面的结论将更加水到渠成;
5、由于在复述课文部分花费了太多的时间,导致后面的拓展练习没有充分的时间进行,大部分学生在本堂课中的学习成果没有机会得到展示,这不能不说是一个很大的遗憾。
《伟大的悲剧》教学反思6
本周我进行的是《伟大的悲剧》的线上授课,《伟大的悲剧》这一课颂扬的是一种不畏艰难的探索精神,与去年国庆时所播的《攀登者》这部电影主题契合,所以我运用了《攀登者》这部电影来进行导入,从而来激发学生们的兴趣,而且《伟大的悲剧》这一课篇幅较长,对于学生来说阅读把握的难度较大,所以我给了学生们充足的时间并且让学生们借鉴课堂提示中快速浏览的方法进行阅读,并且在阅读结束后我给予学生时间、地点、人物、事件的提示让学生用一句话来说明__的主要内容,这样学生们就可以对这篇__有一个整体的认知,接下来在我的提示下我们也把这篇__分成了三部分,从而学生对于这篇__有了一个整体的把握,在接下来的分析中就更容易一些,同学们在解决“斯科特探险队遇到了那些困难”、“文中的‘悲’体现在哪里”、“斯科特一行的‘伟大’体现在哪里”这三个问题时就更为清晰地找到答案所在的主要段落,对于这篇__情感的把握也就水到渠成。
但是在授课的过程中还是有一些不足。
首先,在课前导入的时候《攀登者》与《伟大的悲剧》两者之间的贴合度不高,其实《攀登者》也是在传达一种崇高的探索精神以及高尚的心灵,而且其中其实也是有悲剧发生的,而且《攀登者》中是中国登山队向珠峰发起挑战,这也是伟大的,因此也可以称得上是“伟大的悲剧”,这与《伟大的悲剧》中斯科特一行去探索南极的性质是相同,不过两者之间还有一个不同就是《攀登者》最终是成功了,而斯科特一行最后却失败了,这应该是一个很好的切入点,通过成功与失败的对比不过最后的结果都是给予了后人精神鼓舞这样可以帮助学生加深对于这篇__的理解。
其次,还是在时间安排上,前面的耗费太多时间,后面的东西就会匆匆掠过,但还会有一种情况是时间与问题之间的尴尬,就是这个时间剩下的不多不少,可问题很重要而且需要一些时间进行讲解,所以剩下的时间不够,但要是留给学生又有些多,这样的话就会让课堂有些尴尬。
最后就是在剩余时间里学生的任务安排上不够明确,这样就会导致学生走神,注意力不集中,白白浪费了这些留给他们的时间,所以在课堂结束后如果还有时间留给学生那一定要把这段时间里他们所要完成的任务明确,只有这样这最后剩下的时间才不会被浪费。
以上就是我对于《伟大的悲剧》这一课的反思,希望在反思的过程中能够逐渐提高自己的教学水平。
《伟大的悲剧》教学反思7
奥地利作家茨威格传记《伟大的悲剧》,写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。
作者叙述这个故事,是让人们去思考:
生命的意义是什么?
人生的价值在哪里?
从情感价值观目标来说,对于中学生有一定难度。
尤其这篇__特别长,人物众多,情节复杂,所以教学上确实难度较大。
教师在授课中很好的处理了文本,长文短教。
并注重教学的整合。
我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。
一、导入方面
首先播放《泰坦尼克号沉船》《美挑战者号升空爆炸》《玉树地震》视频,以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起了学生学习课文的情感基础。
学生感受到在一场场悲剧面前,在大自然面前人类显得如此渺小,但人类不断地抗争着、挑战着,学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。
这一点我认为做得比较成功。
二、导学方面
__教学难点之一是对主题的理解,一定有许多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着伟大,是不是矛盾了?
教师课前的导学很巧,“为什么作者茨威格没有为胜利者阿蒙森写传,却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢?
让我们到课文中去寻找答案。
”这样的方式引发学生的思考,让学生抓住__的文眼——悲剧和伟大,要求学生走进课文,走进作者的心灵,理解虽为失败者,但他们身上的精神伟大。
我认为这样指导,起着关键性的作用,凸现了学生的主体性,激发了学生的学习热情,实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。
三、长文短教
文本较长,教学用1课时,难度大,即使让学生进
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