小学语文本色课堂.docx
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小学语文本色课堂
(一)求学,走在路上
——荆楚理工学院会场听课有感
“精英聚荆楚,群星耀荆门。
”2011年4月26号至27号,我有幸观摩了在荆门举办的湖北省第十一届小学语文优质课评比活动,我在荆楚理工大分会场共聆听了十几节课。
对于我来说,着实是一顿丰盛的精神大餐。
老师们精彩的思路,亲切的教态,精妙的语言,无不体现出优秀教师应有的素养。
这些课大到教学环节的设置,小到一句评价的语言,都做的恰到好处;他们的课不仅有区域特色,更有着教师个体之间不同的教学风格。
每一堂课都精心设计,浑然天成,让我如沐春风,感受语文教学的无穷魅力。
下面就将本次学习的体会与大家分享:
一、灵动的课前互动,构建和谐课堂。
这次赛课为了更好的体现“本色课堂”的理念,所有赛课全部选用第一课时。
事先不能接触学生,课堂呈现更为真实。
如何更好的与陌生学生建立良好的情感和学习上的互动,消除赛课的紧张气氛……合理而高效的利用课前互动的十分钟,考验着在场所有赛课老师的智慧。
而课堂呈现给我们的,也是一个又一个惊喜。
1、谈话疏导,消除紧张。
师:
同学们很好奇,今天怎么有位新老师给你们上课?
想不想知道我是谁?
(想)我得出道题考考你们,我的姓就藏在你面,看谁听得清,最聪明!
“两个人并肩走人行横道”(丛)
师:
怎么称呼老师?
(丛老师好)很高兴认识你们。
师:
同学们,今天上课你们紧张吗?
(不紧张)可老师有点紧张,谁能说句话来安慰安慰老师?
生1:
紧张是魔鬼,千万不要害怕他。
师:
看来你一点都不怕他。
生2:
淡定,淡定,什么都是浮云!
(震撼啊!
2010年流行词句尽然出自于小学生之口,难怪掌声雷动!
)
师:
还记得网络语言。
生3:
丛老师,你别紧张。
(多朴实、童真的话语)
师:
谢谢你诚恳的话语。
……
来自十堰市实验小学的丛娇娜老师课前与孩子们平实的交流中,逐步减弱了师生之间的陌生感,消除了孩子们上课的紧张情绪,而孩子们妙趣横生的回答也活跃了整个教学气氛。
2、就地取材,做好铺垫。
师:
昨天早上我一到荆门就慕名去象山小学去看一看。
可是一到学校门口,我就被学校门口的保安叔叔给拦了下来。
没办法,我只好遗憾的隔着你们的大门,看里面的校园。
我觉得你们的学校很大、很干净,也很美。
谁来给刘老师介绍一下你们校园的美景呀?
生自由畅言,师相继引导评价:
师:
你介绍的真详细呀!
校园里不仅花美,景美,而且人也很美。
还有谁接着介绍你们校园哪里很有特色?
师:
这片竹林是你们玩耍休息的好地方。
师:
在我的学校,我也教着一群像你们一样可爱的孩子们。
这几天出差,好几天没见到他们,挺想他们的。
你们的班机是个怎样的集体?
谁来介绍介绍?
……
师:
我真想去你们的班级和学校去看看。
今天我就带大家去乡村去看看,我们一起去欣赏《乡下人家》那独有的风景。
武汉市水果湖二小刘瑾老师执教人教版四下《乡下人家》。
在课前十分钟里,由学生们的校园入手,拉近师生的距离,互动的话题与即将学习的文本有异曲同工之妙。
这种就地取材,做好铺垫的方法运用得十分巧妙。
3、游戏猜谜,引入主题。
(1)游戏互动
师:
同学们听说过十堰市吗?
(不熟悉)那听说过十堰市的武当山吗?
(听说过)
师:
武昌山不仅有绮丽的风景,还有名震古今的——太极拳。
同乡们想跟廖老师学两招吗?
(想)
师:
下面“起势——云手——铁马分鬃——推手——收势”(师做示范,生跟学)
师:
廖老师再告诉你们一个独门秘级,更容易记住它。
好不好?
(好)“我有一个大西瓜”(师做起势动作)——“左边一块分给你”(师做云手动作)——“右边一块送给她”(师做推手动作)——“中间一块自己尝”(师做收势动作)“真香啊!
”
十堰市的廖老师抓住十堰市武当山太极拳这一特色,通过形象生动的演示,一下子让在场的学生和老师就喜欢和记住了这位可爱的老师,极大程度上调动了学生学习的积极性,为学习做好了很好的情感铺垫。
(2)猜谜语
……
师:
既然数字成语难不倒大家,下面我们来猜几个字谜。
有没有信心?
(有)
师:
第一个谜语:
太阳射进门。
(间)
第二个谜语:
一寸成光阴。
(时)
第三个谜语:
七十二小时。
(晶)
第四个谜语:
两个太阳立起来。
(暗)
师:
同学们通过日积月累积累了不少生字,猜起字谜才能如此轻松。
华中科技大学附小的何天成老师执教《匆匆》一课,运用简单的数字猜成语的游戏,激发学生思考的兴趣,调动了学生课堂反映力,最后巧妙导入到本课关于“时间”的主题。
真正体现了其“一生为本,面向全体,润物无声,高效和谐”的教学风格。
二、精妙的教学设计,展现风格课堂。
什么样的老师出什么样的课,什么样的生活成什么样的风格,什么样的团队贡献什么样的艺术。
1天半的赛课异彩纷呈,百花齐放。
设计之巧妙:
武昌水果湖二小刘瑾老师执教《乡下人家》以一首自创诗歌概括全文,让学生在填空、诵读中整体把握全文。
师:
读完课文,谁来说说课文描写了哪些乡村风景?
你能把这些乡村风景填到这首小诗中吗?
CAI出示:
小屋门前搭(瓜架),
门前场地种(鲜花),
屋后(春笋)美如画,
觅食(鸡),戏水(鸭),
门前(晚饭)映红霞,
夜听(虫鸣)入梦乡,
如画美景在乡下!
深厚的文学功底才能展现这样的教学智慧。
简约而不简单:
恩施州宣恩县民族实验小学夏芳老师的“简约课堂”,在整个赛场也是独树一帜。
她的课堂没有老师大段煽情的描述,一个问题,几个关键词,就勾勒了名医扁鹊的形象。
留给大量的时间和空间,让学生自读自悟,逐步丰满人物的形象。
老师的“简”,成就了学生的“彩”,这样的课堂“简约”而不“简单”。
情真意浓“语文味”:
孝感市实验小学杨红萍老师执教的《女娲补天》,十堰市实验小学丛姣娜老师执教的《触摸春天》,随州市随县三里岗镇小学杨琴老师执教的《可爱的草塘》都充满着浓浓的“语文味”。
这“语文味”是琅琅的书声,是引经据典的旁征博引,是师生的真情投入,也是对字词句篇的深入揣摩……
重点谈谈3节让我感触颇深的课:
人纯净,气韵清,课品逸
已经是第二次聆听华中科技大附小何老师的《匆匆》了。
何老师那浓浓的书卷气质总能给人留下深刻的印象,而他的课堂也是纯粹自然、余韵留香。
课堂上老师没有夸张的表演,没有绚烂的课件,老师只用一支粉笔,在这纯粹的课堂上,让孩子们走进语文的殿堂。
就像素描一样,虽是单色的,却层层分明,结构合理,稳步推进。
粗看精彩,细看绝妙的教学佳境就这样在何老师的课堂上形成了。
少了一些赛课的紧张,老师流落出的是一种真实课堂的自然,言语的轻重、思维的清晰、一种关爱学生、本色语文的精彩。
朱自清这篇散文著作《匆匆》已被许多教育大家演绎过多次,敢于挑战大师们的作品,对于何老师的勇气我由衷的佩服。
细品何老师的《匆匆》,你会惊喜的发现,他以全新的解读视角,带领学生以普通读者的角色去慢慢品读作品,去感悟作者朱自清内心的独特感受。
这与以往我们让学生走进文本,自己感悟“时间一去不复返”的作法不同,有着他自己解读教材的独特思考。
下面让我们欣赏一段何老师课堂中的精彩片断:
师:
让我们好好读读课文的第一自然段。
看看朱自清先生是怎样告诉我们时间是“一去不复返”的?
生自由读。
师:
自己按自己的节奏读。
师:
谁来谈谈你的发现?
生1:
朱自清是这样告诉我们时间是“一去不复返”的。
他首先列举了“燕子、杨柳以及桃花”用他们反衬出时间“一去不复返”的特点。
师:
他读书了作者一种写法——对比法,来告诉我们时间“一去不复返”。
真是“花有重开日,人无再少年。
”我们一起读。
谁来读出你的体会?
第一句?
请你读。
生1读。
师:
非常好。
我想问你一下,“再来,再开”这些词你都强调了一下,为什么要这样读?
生1:
因为这样可以强调时间的“一去不复返”。
师:
让我们全班同学一起来感受一下。
男生读前半句,女生读后半句,起!
男女生合作读第一句话。
师:
让我们一起读。
燕子去了——(生:
有再来的时候);杨柳枯了——(生:
有再青的时候);桃花谢了——(生:
有再开的时候);叶子黄了,——(生:
有再绿的时候);潮水退了,——(生:
有再涨的时候);月亮缺了,——(生:
有再圆的时候);日子去了——(生:
没有再回的时候)
师:
是呀,日子去了,一去不复返了。
今年我们没有听到燕子的呢喃,没有欣赏到杨柳的依依,没有观赏到桃花朵朵,但是我们可以寄希望于来年。
而我们的日子呢?
他是——一去不复返。
朱自清先生他是别有一番滋味在心头。
自由读读这些问句,你感受到朱自清先生怎样的情感?
生自由品文。
师:
谁感受到朱自清的情感?
生1:
我感受到朱自清的惋惜之情。
生2:
我感受到朱自清对时间的珍惜以及对时间流逝的惋惜之情。
生3:
我感受到朱自清先生对时间流逝的眷恋之情。
生4:
我感受到朱自清先生对以前荒废时间的悔恨之情。
师:
惋惜、眷念、悔恨……种种情感萦绕在他心头,又化作这一个个问号。
他惋惜、疑惑(板书)
师:
谁能带着这些感情来读读这些问句?
指名读。
师:
惋惜的,疑惑的。
哪位同学评价一下他哪里读得好?
哪里值得我们借鉴?
生生评价
再指名读。
师:
真是百感交集。
配乐指名读。
静下心来思考,其实我们平时拜读这些经典文章时,不都是以第三者的旁观者视角去感悟语言文字带给我们的美,去感受作者的喜怒哀乐吗?
那么教学中何老师的这种解读视角,是不是更贴近学生平时阅读的习惯,能更好的指导学生阅读方法,达到举一反三的良好效果呢?
重探究,教策略,显创新
一堂优课在共同组成的观摩研讨活动中,首先需要呈现的是什么?
是上课老师及背后智囊团集体的教育教学思想?
或是透过该课堂如同法国巴黎时装发布会那样,光射新锐的思想火花,引领时尚的教学?
十堰市东风教育分局20小学廖安丽老师所执教《自己的花是让别人看的》一课打破了语文课中常规的品读模式,呈现了他们阅读策略教学的研究成果,给整个赛课活动带来了一股清新的教学春风。
在教学的各个环节中,廖老师都注重指导学生学法,渗透阅读策略。
如:
开课时由单元课文引入学习,整体把握散文特点,出示策略一:
从整体入手,抓住中心和主要内容再深入的研究。
学生再运用所学策略浏览全文,立即就找到全文中心句——人人为我,我为人人,并能用关键词概括主要内容——奇丽的景色奇特的民族。
接着老师让学生通过自主探究,弄清“我”见到怎样的“奇丽的景色”?
这又是怎样的“奇特的民族”?
出示策略二:
深入学习课文,找出内容上的内在联系,弄清内容是如何服务中心的。
学生通过探究从散文的“形”入手,去挖掘散文的“神”。
阅读策略教学让“形散而神不散”的不易掌握的散文,学生学起来得心应手。
在深入浅出中,揭示本文蕴含的哲理。
在课堂的结尾处,老师也不忘总结这节课的阅读策略,让学生们运用所学策略更好的去阅读其他的篇目。
这样的学习是高效的,这样的阅读指导是有实效的。
当然这种在初中课堂常见的阅读策略教学方式,对于小学学生是否合适?
课堂中常常打破文本情景,跳出来讲策略的方式,是否打破了课堂的整体效果?
等等一些教学疑虑还值得我们继续探讨和反思。
不过这种敢于尝试,敢于创新的教学风尚,永远值得我们推崇。
入情境觅童趣乐学习
作为本会场唯一的一节低段语文赛课,喻老师用她“清新自然、扎实灵动”的教学风格点亮了整个赛场“活力之光”。
1、情境贯穿,乐读童话之文
她执教的是鄂教版二下《面包房里的猫
(一)》的第一课时。
这篇课文是一篇生动、有趣的童话故事。
教学中,教师用富有感染力的语言创设出童话故事的情境,唤起学生对童话故事的喜爱。
从导入介绍童话的主角到初读环节面包房识字,再到精读部分感受莫格那一天不同寻常的经历。
(1)认识角色、入童话之境
(出示带拼音词卡“莫格”)
师:
这只小猫的名字叫莫格。
(范读“莫格”)谁来叫它!
生1读好了评:
词儿连读真好听!
师:
我们一起来叫它!
生齐读“莫格”
师:
大家知道吗?
莫格有一位很爱它的主人。
它的主人是一位温和的老太太,人们都叫她琼斯太太。
(出示带拼音词卡“琼斯太太”师范读)
师:
你来喊她?
指名2人
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