6章情境讨论.docx

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6章情境讨论

情境讨论一

1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。

回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：

“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。

无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。

学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。

”由此，访问团得出下面的结论——

“美国的初等教育已经病入膏肓，可以预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

”

有意思的是，在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。

他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：

“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

”在结论中，美国考察团这样写道——

“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。

可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。

”

然而，历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

这场教育互访中美专家都失算了，原因是什么呢？

讨论提示：

结合本章知识点：

有关教学过程的基本规律。

参考资料：

1.陈晓明，李伟.中美教育的差异[J].考试周刊，2009,11:

58-59.

2.李家杰.杨振宁教授比较中美教育[J].教育文汇,2004,9:

17-19.

3.张文英.中美高等教育比较与启示[J].黑龙江高教研究，2005,3:

155-157.

4.贺继红，吕鸿雁.论大学课堂教学的七个协同[J].黑龙江高教研究，2009,6:

174-176.

5.陈莹花，陈为，龙井仁.促进高校大学生知识与能力发展的建议与对策[J].中山大学学报论丛，2007,27（12）:

87-90.

6.王麦成.大学课堂教学的三重境界[J].当代教育论坛，2005,8（上）：

99-100

情境讨论二

一堂令人回味的数学课

李老师开始板书：

整式的乘除，同底数mì的乘除

数学老师忽然写了一个汉语拼音，同学们和我都有些吃惊，涣散的神经顿时有了些猎奇的兴奋。

“同学们，这个mì字每一届学生都有很多写错的，现在请你们翻开书，仔细看一下，究竟怎么写？

”

教室里一片哗哗的翻书声，不是去求证数学题，而是去查明一个汉字的写法。

“看清楚了没有？

”

“看清楚了！

”

“好，请大家在练习本上把这个重要的字写三遍。

”

李老师轻轻擦去黑板上的拼音，端端正正地写上了“幂”。

同学们被李老师不动声色的幽默劲儿吸引了，全神贯注地等待着随时会绽放的精彩。

李老师就利用这个时机举例、推算、归纳、总结，得出了同底数幂相乘的法则：

同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

“同学们，我们要有科学精神，不能绝对服从教科书的权威。

现在运用你们的语文知识，研究一下这个法则，是不是阐述得不完整，需不需要增加什么？

是不是表达得太啰嗦，有可以省去的文字吗？

”

同学们被赋予一次同真理较量的机会，每个人都兴趣盎然地咀嚼着这14个字，最后他们一致认为教科书的表达方式是最全面，最简练、无可挑剔。

同学们不知道李老师这一招已经把那14个字的定理深深地刻在了他们的大脑里。

随后，李老师出了一道引人落入陷阱的题目：

X2+X3＝？

一个男生将手臂举得比谁都高，李老师叫了他的名字，如愿以偿的男生响亮地回答：

X2+X3＝X5。

立刻就有一部分学生赞同，有一部分学生提出异议，教室里一片叽叽喳喳。

李老师在黑板上用彩色粉笔写下了这道题，然后请这个男生坐下。

李老师的话语中充满了赞赏：

“凡是能引起争议的人都是有独到见解的人。

大家对A同学得出的答案显然各持己见，谢谢你把一个非常典型的数学争议提了出来。

”

接下来就是认认真真的实例推导，仿佛一群学者在研究重要的学术问题，得出的结果是X2+X3≠X5。

持两种意见的学生都有一种成就感，就像爱迪生证明了金属银不能作白炽灯的灯丝一样，无论成败都是收获。

同学们已经从各个方面熟悉了同底数幂乘法的运算法则，各种类型的习题也做过了，离下课还有10分钟的时间。

这时李老师又向学生们提出了更高的要求：

“看来教材的习题量不能满足同学们的水平，下面请每个同学出一两道同底数幂相乘的题，给你的同桌来做。

”

学生们被赋予了编教材的权力，每个人都开始精心设计自己的题目。

5分钟过后，李老师问：

“谁出的题目你的同桌答不上，请举手！

”

几个同学自豪地举起手。

李老师说：

“请你们帮助你们的同桌讲解一下你出的题目该如何解答。

”

立刻有同学流露出“老师不公平”的表情。

明察秋毫的李老师又不紧不慢地说：

“现在谁认为你的同桌出的题目是错误的，导致你无法解答，请举手！

”给每一个学生机会，给每一个学生尊重。

这是我在李老师的课堂上最深的感受。

下课铃响起，学生们唯恐李老师离开教室，争先恐后地举手，期待着和老师进一步探讨，更期待着得到老师的赏识。

请分析在这堂数学课中，李老师遵循了哪些教学规律，运用了哪些教学原则？

为什么说它是一堂令人回味的数学课？

讨论提示：

结合本章知识点：

有关教学规律和教学原则的知识。

参考资料：

1.齐新，魏昌民，郭有廷.启发性和巩固性原则举要[J].山东省农业管理干部学院学报，2004,20（4）:

144-145.

2.朱昌流.论启发式教学的有效实施[J].教育与职业，2007,18:

157-158.

3.秋平.让探究性学习成为我们课堂的主流[J].宁夏教育,2008,4:

30-31.

4.瞿孝林.设计探究式教学过程时应遵循的基本原则[J].湖南教育,2008,5:

46-46.

5.薄丰盛.优化课堂教学，发挥教师主导作用[J].发展，2008,1:

100.

6.胡先富.浅论教学活动中的主体与主体性教学[J].教学与管理（理论版），2009,4:

126-127.

7.黄进进，赵正.“因材施教”之反思[J].高教论坛，2009,4：

94-95.

8.单林周.教学中的巩固性原则初探[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003,21

（2）：

85-86.

情境讨论三

小王老师是今年刚留校的新教师。

今天是她第一次讲授皮内注射术。

王老师带着一个人手臂模型走进示教室。

她把手臂模型直接放在示教床上，开始讲课。

这个手臂模型仿真性很高，手臂造型和皮肤颜色几能乱真，很多同学的目光都被这个模型吸引住了，甚至没有注意王老师的讲课。

王老师很快讲完了皮内注射的目的、部位、方法等，接着她开始在模型上演示皮内注射术。

王老师已经做了充分的备课，操作规范而流畅。

但由于皮内注射演示动作很小，示教床上的被子又遮挡住了演示区域的展现，同学们看不清王老师的演示，纷纷站起来看，结果前排站起来的同学又挡住了后排同学的视野，后排同学急得离开座位跑到前面，把示教床围得严严实实，示教室的秩序全乱了。

王老师顾不得说话，一口气完成了操作。

然后她开始提问学生：

皮内注射进针角度是多少？

注射量一般是多少？

皮内注射的操作要注意什么问题？

同学们大眼瞪小眼，回答不出来。

王老师很懊恼。

为什么学生们回答不出问题？

王老师这堂课存在什么问题？

应该如何改进？

讨论提示：

结合本章知识点：

相关教学原则的知识。

参考资料：

1.仪丽蕾.教育学的基本教学原则在护理学基础教学中的应用[J].护理研究，2006,20（1C）:

274.

2.胡静学.内科护理学教学中的课堂演示法[J].中国临床新医学,2007,7（4）:

378-379.

3.孙立红，刘红娟.运用感知规律提高示范法的教学效果[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2006,5:

119-120.

4.华新宇，陈世丰，刘红敏等.组织胚胎学直观教学的灵活运用[J].卫生职业教育，2008,26（24）:

59-60.

5.黄华.教师与学者对话录（四）——关于“直观原则”[J].教育科学研究，2007,4:

63-64.

6.曹宝花，雷鹤，张银玲.浅析实习操作中教师的体态语言[J].解放军护理杂志，2005,22（6）:

78-79.