乡下人家教案设计.docx
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乡下人家教案设计
乡下人家教案设计
北渡小学杨心梦
1、认识本课的5个生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”“棚架等词语的读音,掌握多音字冠、率。
会写率、巢、冠等字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,想象画面背诵自己喜欢的部分。
3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段.感受乡下人家独特、迷人的风景
4、感悟作者运用对比、拟人的表达方法。
教学重点:
1、学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景
教学难点:
1、理解“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
第一课时
一.、激趣谈话,揭题引入2分钟
1、出示图片(1-3)
师:
同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:
欣赏完了,你有什么感受?
生:
(自然、和谐的乡村田园生活图、城市生活图、热闹,繁华、吵杂)
师:
这些画面你们熟悉吗?
师:
对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。
同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。
这节课,我们就跟着陈醉云先生走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
出示课件4[板书]齐读课题、21、乡下人家
二、初读课文,整体感知。
3分钟
1、请同学们打开课本100页读读课文吧。
看看自学提示。
2、出示自学提示5。
自学提示:
(1)自由读课文,读准字音,读通句子。
将难读的字多读几遍。
对不理解的词语、句子作上记号。
(2)边读边想象画面:
乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢?
找出最能体现作者对乡下人家感受的段落,用------画出来,看谁找的又对又快。
三、检查自学效果,整体感知。
7分
1、出示课件6(出示词语):
检查读。
(抽学生读、男女读、分组读、齐读、评价)
2、这些词语还有那些不理解的?
3、出示多音字7。
看看这些词语里有那些是多音字?
指名读并组词。
率冠
4、你觉得最难写的一两个写写。
教师指导书写:
率、巢。
5、学生写两个同桌评价(板书)
过度语:
生字词语我们都学会了,现在我们再去“乡下人家”一定不会迷路了。
四、品读课文,理解重点段落
1、我们请6名同学来读读课文,一人读一个自然段,最后自然段齐读,好不好。
2、评价评价。
思考:
这篇课文,乡下生活给你留下了怎样的印象?
用一个词语来概括。
(订正字音。
)
3、找出最能体现作者对乡下人家感受的段落,生答:
最后一个自然段。
出示课件8:
最后一段
4、全班齐读最后一节,板书师提示:
理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
5、这一节写了什么样的景色?
独特迷人(板书)“独特”。
过度:
这样美的景色,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五.再读课文,理清课文脉络
分组学习讨论(课件9)思考:
1、作者写了哪些独特、迷人的风景?
选择你最喜欢的一处风景色读读,再给这一处风景再取个好听的名字。
2、找找那些句子最能体现乡下人家的独特、迷人。
3、谈谈你的感受,并把自己感受写在书上。
4、小组汇报:
出示课件10--15:
(学生试着起名:
4.你们的名字起得很好,老师把这一幅幅画面写成了一首小诗,你们想听听吗?
出示小诗课件16:
这首改编的小诗怎么样,你想读读吗?
抽读、齐读。
这就是富有诗情画意的乡下人家,多美的乡村生活呀,同学们我们先到乡下人家的屋前去看吧!
六、精读感悟1、2自然段12分钟
1、(课件)18出示第一自然段,抽学生读、分读、齐读,评价
课件19思考:
(1)这段写了乡下人家屋前的什么景色?
乡下人家是用什么来装饰的?
找出有关的句子。
(2)在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
2、指名学生读第一自然段,其它学生评读(他读得怎么样?
好在哪里?
不足在哪里?
)你还能比他读得更好吗?
3、同学们读了第一自然段,不仅读得正确,流利,还读出了情味,老师有几个问题要考考你,怎么样?
(1)这段写了乡下人家屋前的什么景色?
乡下人家是用什么来装饰的?
出示课件20
乡下人家的装饰物很风趣,叶中(瓜来装饰的,青青的瓜,红红的瓜。
又是怎样长的呢?
他们攀上长长的藤,躲在绿绿的叶中,棚架上,屋檐上到处都是,那么可爱,那么独特、自然、迷人、风趣。
(2)在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
。
学生说:
别有风趣:
有别于其他风味,情趣。
特别有趣味。
这句话中有别于什么?
出示课件句子21:
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆。
”
(3)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的?
(城市)(这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶,后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆,这样形成了一个(对比的写法。
突出了瓜、藤、叶的可爱)。
感受到乡下人家的淳朴、可爱、自然、清新、生机勃勃)带着这样的感受分角色--男女再读这句话。
总结:
出示课件22:
齐读最后自然段。
过渡:
刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景,乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人,而且门前、屋后也别有风味,难怪作者说:
齐读最后自然段。
学习第二自然段。
5
阅读提示:
出示课件23
(1)这段写了门前屋后的什么景色?
用“——“画出。
(2)找出最能体现出乡下人家的独特、迷人的句子?
试着写出自己的感受。
出示句子课件24句子
有些人家,还在门前的场地上,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
问题1:
依着时令顺序开放,是什么意思?
(一年四季都有花相伴)
问题2朴素(朴实)—华丽(华贵)是一对反义词看起来矛盾的?
你是怎样理解的?
出示课件25句子:
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你从中读懂了什么?
探出来”与“长出来”有什么不同?
(拟人)
现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?
作者运用了拟人的修辞手法突出了春雨春笋,到处一派生机勃勃景象,难怪作者要说:
课件26生齐---乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
六、拓展训练:
出示课件27-295分钟
1、仿写句子:
乡下人家,不论----------都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家,不论----------都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家,不论----------都有一道独特、迷人的风景。
2、用上平时积累的词语和的拟人的方法,填空:
春天,芍药--------
夏天,凤仙花、鸡冠花-------
秋天,大丽菊----------
五、出示课件24总结:
乡下人家不仅屋前瓜藤满架,门前鲜花盛开,屋后翠竹浓荫,春天雨后春笋,生机勃勃。
还有许多不同季节独特、迷人的风景,难怪作者说:
(生齐读)---乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景乡下人家不仅屋前瓜藤满架,门前鲜花盛开,屋后翠竹成阴,春天雨后春笋生机勃勃,还有许多独特迷人的景象,我们下节课一起来交流。
这节课,我们认识了生字,词语,学习了乡下人家房前、屋后的独特迷人景象,感受了乡下人家的淳朴、可爱。
。
下节课我们继续学习乡下人家独特、迷人的景色。
六、出示课件25作业:
抄写生字词语。
七、板书:
21、乡下人家
独特迷人
屋前瓜藤
门前花
屋后竹、笋
《乡下人家》说课稿
教师:
杨学娜班级:
四二
一、说教材:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"走进田园,热爱乡村”,旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交织描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点,我把本课的三维目标确定为以下几个方面:
认知目标:
学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的方法。
能力目标:
有感情地朗读课文,培养想象能力,概括能力。
情感目标:
激发情感,发挥想象,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点,这节课的教学重点:
引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好。
教学难点:
从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法:
朱熹《孟子集注》中说,事必有法,然后可成,教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律,因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学,指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美,从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识,而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径,真正使他们学会学习。
因此,在本课的教学中我力求学生掌握以下方法:
自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。
所谓“实”
指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处。
所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力。
(一)创设情境,顺势导学。
学习写景的文章,直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深对文本的感受。
上课伊始,我创设了一个乡下游的情境,用多媒体展示乡村生活画面,使学生再次感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫。
(二)默读课文,整体把握。
本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有了初步的了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?
”这一问题提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文。
(三)品读课文,感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读,说一说”,感受文中的画面美。
(1)采取多形式朗读,如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等,让学生边读边想象画面,在读中品味,从读中感悟。
(2)引导学生把想象的画面用语言描述出来,做到读说结合。
2、凝练概括画面
(1)教师进行学法指导,示范为画面取名。
(2)生生互动,合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
出示句子,让学生读一读,体会句中哪个字用的好,为什么?
学生通过读,可以体会到“探”字用的好,因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速,展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”,充分感受到乡下风景的独特、迷人。
(四)再读课文,升华情感:
(五)布置作业,学法迁移:
为了进一步学习作者描写景物的方法,培养学生的写作能力,我设计了一个小练笔:
(请试着运用本文中学到的写景方法,课后写一段话,介绍襄城的一处美景,表达自己的喜爱之情。
)
五、说板书设计:
板书是教师备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系,我设计的板书简洁明了,能让学生一目了然地感受到课文的主旨,突出了文章的中心。
《乡下人家》教案
教师:
杨学娜班级:
四二
教学目标:
1.品读课文,走进乡下人家,感受田园风情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2.正确流利有感情的朗读课文,抄录或背诵课文中精彩的句段,积累语言。
教学重点:
体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点,更主要的是要让学生感受到乡下人家的那种自然和谐的生活。
教学过程:
一、导言入课,板书课题
我在农村生活,看惯了那碧野绿树,田畦瓜蔬,听惯了鸡欢鸭叫,虫鸣蛙吵,已经不觉得新鲜了。
但当我读完作家陶醉云先生的《乡下人家》,亲切之感油然而生,这是为什么呢?
因为作家的观点与我不谋而合。
引导学生齐读最后一句话(教师板书:
独特迷人)
二、逐段品读,感受田园风情,体味优美语言
1.我把这篇美文推荐给大家,真心希望同学们能对我们农家生活加深了解,并充满向往。
下面老师准备请出咱班几名朗读高手来读一遍课文,体会一下乡下人家有哪些独特迷人的风景?
2.学习课文1——2自然段,体味人与植物的和谐。
(1)我们乡下人家,总喜欢在自家的庭院里种点儿什么。
学习1——2自然段,从这两节文字中你知道了什么
(2)指生朗读这两节,读后汇报收获,教师相机板书(略)
(3)重点练习设计比较下面两句话,体会有什么不同
(A)青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
(B)青红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(3)齐读这句话,指导背诵。
理解带带点词语的意思,体会句子的表达方式。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
3.学习3——4自然段,体味人与动物的和谐。
(1)导言转承下文:
我们乡下人家,不光喜欢种瓜养花,还喜欢养点儿家禽。
齐述第三段写了什么?
第四段写了什么?
(2)你从这两段体会到了什么,默读后汇报,并把自己的体会读出来,有兴趣的可以试着背诵下来。
(3)练习设计:
“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去,……”(适时指导看图)
这段的结尾你认为还可以加上一句什么话?
请你想象一下。
4.学习5——6自然段,体味人与环境的和谐。
方法同上:
先体会想象画面,再把体会到的读出来,喜欢的多读几遍。
转成下文:
从以上四段描写中同学们知道了我们乡下人家喜欢种瓜种花,养鸡养鸭,下面请同学们共同来感受一下我们乡下人家另外两种生活场景。
(1)学生自学(同桌互相交流后汇报,然后全班讨论)
(2)重点欣赏“天边的红霞……”一句
三、总结全文,体会写法(结合板书进行)
1.师述:
是啊,乡下人家,你种瓜来我养花,你养鸡来我放鸭。
这瓜,这花,这鸡,这鸭,都是与乡下人家密切相关的景物,作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,来描写乡村生活,这会不会给你的写作带来点儿启发呢?
其实……
2.齐读板书,在板书中标出时间,季节,地点的词语,了解作者的写作顺序。
(想象乡下人家冬天会有怎样的景象)
四、作业设计:
抄录或背诵自己喜欢的句子和段落
附板书设计:
屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
21.乡下人家 院内鸡觅食
(独特迷人)河中鸭戏水
盛夏吃晚饭
秋夜催眠曲
《乡下人家》教学反思
教师:
杨学娜班级:
四二
最近,在教学活动中,使我印象深刻的课文是《乡下人家》。
这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致,祥和的气氛,勤劳的生活。
这些组成了一道美丽的风景画。
可能是我自己也比较喜欢这种文体,对于这种生活也比较向往,所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好,也同样热爱自然,热爱生活。
这篇课文我们分了两个课时进行学习。
在第一课时,学生解决了生字的识读问题,理清了文章的脉络,以及了解了全文的内容。
第二课时,我准备让学生通过朗读、想象,欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。
整一节课我是这样安排的:
首先,概括阅读技巧,师示范如何品读。
我先跟他们概括出一些技巧,比如说,学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配,然后细细品读,悟出内涵。
我举了一个例子,示范如何品读。
在第一自然段中,我让学生注意这个句子:
“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。
”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式,我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的;从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中,可以看出乡下人家的美好;再比如,“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
”这个句子运用了比较的手法,将乡村与城市进行比较,写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。
然后,由学生小组合作,尝试品读。
作了归纳、示范之后,学生很快就掌握了技巧,一下子就能找出很多关键的词句,而且品读得比较到位。
比如,从“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下的勃勃生机;从“肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
”这些拟人句中,感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。
最后,我们师生一起为文章归纳出小标题,我先归纳出前两个:
①屋前搭瓜架;②花美主笋冒。
学生也模仿归纳出:
③院里鸡觅食;④河中鸭嬉戏;⑤门前吃晚饭;⑥夜静人入梦。
有些学生还跟我说:
“老师,我觉得我们都变成诗人了……”课后,我作了一个简单的调查,喜欢这篇文章的同学竟达100%,比课前的人数增加56%。
我认为这节课是较为满意的。
从学生方面来看,学生是积极、主动地参与学习的;学生的情绪是快乐的,他们是乐于这种学习,享受这个学习过程的;从教师方面来看,本人认为,1.这节课的目标设置得较为合理,目标导学作用得到了发挥;2.设计的重难点得到了较好的解决;3.教师的帮助、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥;4.教师的课堂调控作用也得以发挥;5.教师很有激情,课堂体现出浓浓的语文味。
课堂中时间的控制还不是很好。
开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说。
读了课文,看了图片,其实学生是有很多感受想表达的,但是展开得不够。
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