人教版小学数学三年级认识东南西北 8.docx

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人教版小学数学三年级认识东南西北8

             认识东，南，西，北

【教学内容】：

人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向

（一）》第一课时。

【教材分析】：

本单元教学描述物体所在位置的一些方法，这是“图形与几何”领域中有关“位置”的内容。

《标准2011》要求在第一学段让学生学会用两种方法确定物体的位置，一种是用“上，下，左，右，前，后”描述物体的相对位置；一种是用“东，南，西，北”等描述物体的绝对位置。

前者与观察者和参照物有关，后者不受观察者的影响，只与参照物有关。

按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念比较抽象，因此，教材根据三年级学生的心理特点和知识经验，创设了许多活动情境来让学生体验方位。

本课时的内容主要是让学生认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的其中的一个方向，辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

【学情分析】：

学生已经掌握了用“上，下，左，右，前，后”描述物体的相对位置的方法，有了太阳从东边升起和西边落下的生活经验，这是学习本课的基础。

对于三年级学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的。

但是本课时的内容又是学生日常生活经常遇到的，有着很丰富的日常生活经验基础。

【教学目标】：

知识与技能：

结合具体情境，使学生认识“东，南，西，北”四个方向，能根据给定的“东，南，西，北”中的一个方向，辨认其余三个方向。

能用这些词语描述物体所在的方向。

掌握相对方向。

过程与方法：

使学生掌握辨认方向的方法，促使学生方位感的形成。

情感态度与价值观：

使学生进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。

【教学重点】：

辨认“东，南，西，北”四个方向，理清四个方向之间的关系。

【教学难点】：

能根据给定的“东，南，西，北”中的一个方向，辨认其余三个方向。

【教学准备】：

1，让学生再次观察太阳升起的方向和太阳落下的方向。

2，图片若干，课件

【教学过程】：

一，复习

1，以前学过的表示方向的词语有哪些？

（前，后，左，右，上，下）

2，这些词语中，哪两个词语表示的方向是相对的？

3，回答：

（1）老师的前面有什么？

后，左，右分别有什么？

（2）（师转身）现在老师的前，后，左，右分别有什么？

（3）为什么跟刚才不一样了呢？

4，引人课题

用前，后，左，右表示方位的时候确实有局限性。

今天，我们另外学习一些新的表示方位的词语。

（板书课题）

[设计意图：

只有在掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，学生才能够学习按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。

因此本环节充分利用学生已有的方向知识，并已有的方向知识提出疑问，引出了新课]

二，新知

1，创设情境，认识东

小阿里为了锻炼自己加入了“野外生存训练营”。

训练开始了，他早早地起床，洗漱完毕，精神抖擞地出了门。

哇，阳光可真好啊！

可是小阿里的心里却七上八下的，他忐忑地打开任务单，一直“向东走，一直到一棵大树下，找到第一面锦旗”这下他蒙了，向东走？

该怎么走呢？

你能帮帮小阿里吗？

（1）生：

向太阳升起的方向走

师：

为什么？

用一个成语概括（旭日东升）

【设计意图：

唤起学生的语文知识，体现了语数知识的相互渗透，沟通了学科间的联系。

】

（2）指一指：

早上太阳是从哪里升起的？

（贴太阳）生指后，师贴东于东面墙上。

【设计意图:

通过让学生指太阳升起的方向来唤起学生的日常生活经验，并把“东”字贴在教室东面的墙上，给抽象的方位知识一个具象的支撑，帮助学生记忆东。

】

（3）东方在我们中国文化中，有着非常重要的意义。

太阳从东方升起，太阳的升起会带来光明和温暖，因此，“东”就象征着光明，希望和生命。

“东”在这四个方位中最受青睐。

如“东宫”“房东”。

【设计意图：

本环节介绍东的中国文化意义，加强东的记忆表象，同时扩展了数学知识，让学生不在把东作为单纯的数学知识，培养了学生对学科知识的沟通意识。

】

2，认识南，西，北

（1）联系情境：

小阿里的前面是东，那么，他的左面，右面，后面分别是哪个方向呢？

（2）图片出示儿歌：

早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

读两遍，记忆。

根据儿歌找一找：

（3）认识西

a，找出西，指一指，理由“后面是西”，师贴“西”于西面墙上。

b，“西”在中国文化中是个比较阴暗的方位。

因为太阳从西边落下，太阳落下，黑暗和寒冷就会来临。

所以，西方意味着死亡，恐怖和不详。

如“上西天”“驾鹤西去”。

（4）认识北

a，找出北，指一指，理由“左面是北”。

师贴“北”字于北面墙上。

b，在我们所处的地方，北面的阳光照射时间较短，所以大树北面的树叶比较稀疏，在下雪天，北面的积雪不易融化；北面的教室比较阴冷。

（5）认识南

a，找出南，指一指，理由“右面是南”。

师贴“南”字于南面墙上。

b，在我们所处的地方，南面的阳光照射时间较长，所以大树的南面的树叶比较茂密；在下雪天，南面的积雪融化较快；南面的教室比较温暖。

3，东，南，西，北的整体感知

（1）你的东，南，西，北面分别是谁？

同桌说一说。

指名回答。

（2）教室的东，西，南，北方各有什么？

（3）校园的东，西，南，北方各有什么？

（4）联系校园实际，回答问题：

a，做操时，我们面向哪里？

生回答后，多媒体出示图片验证

b，（出示教学楼大厅门的图片）问：

在教学楼的哪面？

c，（多媒体出示教学楼侧面的门图片）：

在教学楼的哪一面？

d,（多媒体出示学校小操场图片）：

小操场在教学楼的哪一面？

e,（多媒体出示三一班的教室学生上课的图片）：

上课时，你们面朝哪一面？

[设计意图：

这是学生初次认识完东、南、西、北后，结合自身日常生活实际，对方位知识的第一次全新体验。

我们不再说我的前面是什么，后面是什么，而说东面有什么，西面有什么，这是学生方位知识的一次飞跃。

]

4，体验东、南、西、北的绝对性

思考：

东在哪里？

向右转后东又在哪里？

东的位置变了吗？

结论：

东、南、西、北不会随着我们的转动而转动。

[设计意图：

结合引入课题时的情境，解决了学生的疑问，进一步区分了东、南、西、北与前、后、左、右的不同。

]

5，做游戏，感受东、南、西、北的排列顺序

（1）起立面向东，顺时针转到下一个方向，是什么方向？

（南）再顺时针转一次是什么方向？

（西）依次转动：

北，东

（2）想一想：

面向西，顺时针转下一个方向是什么？

面向南，逆时针转下一个方向是什么？

小结：

我们可以利用顺时针的转动来辨认东、南、西、北。

[设计意图：

以游戏活动的方式让学生感受东、南、西、北的排列顺序，学会用顺时针来辨别方向。

学习方式的变换再一次提高了学生学习的积极性。

]

6，情境延续——知道一个方向，辨别其余三个方向

思考一：

在大家的帮助下，小阿里顺利完成了第一个任务来到了大树下，找到了锦旗，他打开任务单一看“向南走，一直到小河边，找到第二面锦旗”，他该怎样找到南面呢？

（1）找南：

学生独立找后，汇报交流

预设：

a,面向东，顺时针转下一个方向就是南；

b,观察树叶；

C,利用“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”

（2）找其余三个方向

引导学生交流方法

板书：

前:

南后：

北左：

东右：

西

思考二：

小阿里找到第二面锦旗时，已经到下午了，他抬头看了看，太阳快要落山了，他急忙打开任务单：

“向西走，直到营地，找到第三面锦旗”。

西在哪里？

其余三个方向在哪里？

（教学方法同上）

板书：

前:

西后：

东左：

南右：

北

思考三：

第三面锦旗找到时已经在晚上了，他打开任务单“在营地北边的大树下，找到第四面锦旗”

（1）北在哪里？

（2）其余三个方向在哪里？

（教学方法同上）

板书：

前:

北后：

南左：

西右：

东

【设计意图：

情境的反复利用让整个课堂环节更加的紧凑，在教学方法上注重放手让学生独自判断，突出了学生的主体地位。

】

7，体会相对方向

思考并填空：

东和（）相对，西和（）相对。

并说理由。

【设计意图：

方向的相对性通过前面大量的感知及板书规划的提示让学生自己思考得出。

】

三，巩固提高

多媒体出示

（一），我会填。

1，早晨，小东面向太阳站立，他的前面是（）方，后面是（）

方，右面是（）方，左面是（）方。

2，太阳总是从（）方升起，从（）方落下。

3，黄昏，小明面向太阳走去，他后面是（），左面是（），右面是（）。

4，夜晚，北极星在你的后面，那么你的前面是（），右面是（），左

面是（）。

5，你伸开双臂，右臂向东，左臂向西，那么你面向的是（）方，背对的是（）方。

6，东和（）相对，南和（）相对

（二），选择。

1，小红面向南，她向右转，这时她面向（）；如果她向左转，她就会面向（）。

A，北B，东C，南D，西

2，小淘气平举双手，他的左手指向南方，右手指向（）方。

A，南B，西C，东D，北

3，下面用来指示方向的是（）。

A，钟B，指南针C，手表D，手电筒

4，当你面对西方时，你的后面是（）方，左面是（）方，右面是（）方。

A，北B，西C，南D，东

四，全课总结

这节课你有什么收获？

五，课后延伸

1，你的卧室的东、南、西、北面分别是什么？

2，你们家的东、南、西、北面分别是什么？

板书：

认识东、南、西、北

1，前——后左——右上——下

东西北南太阳图片

西东南南

南北东西东字图片

北南西东早晨，面向太阳，

2，用顺时针可辨别方向前面是东，后面是西，

3，东和（西）相对左面是北，右面是南。

南和（北）相对

【教学反思】：

本课教学有以下特点：

1，充分利用了学生已有的知识和经验，在新旧知之间搭建了合适的桥梁，让新知的学习水到渠成。

例如，在认识东、南、西、北时，先通过呈现“早晨，太阳在东方”，唤起学生已有的生活经验，再让学生面向太阳，确定前面是东，继而学习后面是西，左面是北，右面是南，使东、南、西、北的学习建立在前、后、左、右的基础上。

2，充分借助了学生熟悉的场景帮助学生辨认方向，对学生方向感的形成起了积极的作用。

例如，在东，南，西，北的整体感知时，让学生说教室的东、西、南、北分别有什么，做操时面向哪里，教学楼的门在教学楼的哪面，小操场在教学楼的哪面等。

在课后延伸环节，让学生再观察自己的卧室及家的东、南、西、北面各有什么等。

3，注重学科间的相互渗透，重视学生的综合意识的培养。

例如，让学生说成语“旭日东升”“夕阳西下”，介绍东和西的中国文化意义，介绍南和北的辨别方法等，让学生的知识更加的立体。

使学生在通过各个层面认识方位的同时，加强了学生的综合意识。

4，注重学习方法的变换，动静结合，学思结合，学用结合。

例如，感受东、南、西、北的排列顺序，是通过做游戏的方式实现的；相对方向的学习是学生思考得出的；东，南，西，北的整体感知和对自己卧室和家位置的观察，实际上是知识的运用。

《认识东、南、西、北》

教学设计

（人教版小学三年级数学下册）

枣园巷小学

罗芳红